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【内容摘要】教师语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。良好的教学语言，能吸引学生、感染学生、感动学生，使学生的思维处于一种活跃的状态，从而大大提高教学效果。本文将对教师语言魅力的构成要素做一个粗浅的探讨，并简要总结一下笔者在塑造教师语言魅力上的一些做法和尝试。
【关键词】教师语言 节奏 幽默 口语化 激情 体态语言
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡;又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显示了教师语言的魅力。
从教时间虽然不长，但我十分重视教师课堂语言的作用，并在教学中不断地去实践和探索，逐渐形成了属于自己的上课风格。在此我将对教师语言魅力的构成做一个简要的陈述和探讨。
一、教师的语言要有一定的节奏和抑扬顿挫
在初中年级，学生普遍年龄较小，生性活泼，精力很难集中，特别是现在的课程改革，更注重对学生情感，态度，价值观以及学生个人能力的培养，如果教师不能对学生的学习起到积极的指导作用，会容易让学生认为没有听讲的必要，自己看看也可以。这时，如果教师不在语言上下功夫，那么教师教学的处境将更为尴尬。
二、语言要机智幽默
幽默是一种艺术，是一种智慧，是一种内涵，是课堂教学的催化剂，既能弥补教材趣味性的不足，又能传情达意，调节课堂气氛，点燃学生激情，诱发学生兴趣。
我也做过若干年临窗苦读的学生，学习枯燥乏味，如果有一位幽默风趣的老师上课，那么我们也会有一种“久旱逢甘霖”的感觉，而且能很好地去接受很枯燥的知识。
刚开始当老师时，我上课时放不开，有些拘束，照本宣科，所以授课效果不是很理想。在之后的教学中，我开始去积累一些幽默的语言、开始在叙述案例时融入搞笑的语句，收到了不错的效果。
比如在上到《良好的语言习惯》一节时，我例举了一个女同学到办公室交本子时不讲礼貌用语的事。如果照一般的叙述习惯，会这样说：
有一个女同学到办公室交本子，进来后东张西望没找到老师。别的老师便问问她找谁，她说找一个戴“二饼”的男的。
但我在叙述时，则用了对话的方式，我一人分饰二角：女同学和别的老师。我在叙述时，加入了动作、表情、手势，并在学女同学讲话时，用了很“正宗”的南京话。果然，学生听后哈哈大笑。学生从我的叙述中看到了平时自己的影子――在一些情況下，我们的言语方面确有不得体之处。
教师语言的幽默性还体现在教师要机智、灵敏。
比如在2018有次开课，我上的是“承担关爱集体的责任”一节。在开课前，我事先安排好几个学生轮流去列举几种不关爱集体的表现，然后我再总结。开课时，每一个学生都讲了一种，一切顺利。但逢到最后一个学生时，他仿佛什么都不知道一样，站起来，一言不发。我心想，肯定是忘记我课前的布置了。这时候，听课的老师在看着我，其他学生也着急地催促他赶快编一个说。时间停滞了近30秒。这时，我对着全班同学说：“同学们，**同学在向我们说出另一种在关爱集体当中不应出现错误态度――茫然型，即对集体的发展不关心，也不为集体建设出力，当别人都在为集体做出自己应有的贡献时，他还在迷茫！”
三、语言表述要戏剧化、生活化、口语化
在教学当中，我逐渐发现，学生喜欢听故事。于是我就在思考，怎么将一些枯燥的案例说成一个有趣的故事。后来，我又发现，学生喜欢听发生在老师“我”身上的故事。于是我就开始尝试角色的转嫁。
首先，我将一些案例语言进行转化，将其变成一个个有情节的小故事，再在课堂上用一些夸张、搞笑的词语去表述，有时候，这些故事当中那些或可爱，或可怜，或可悲的主角就会是我。
其次，我开始去观察和积累平时生活中遇到的一些点点滴滴的事情或者是耳闻目暏的一些片断，经过艺术加工，就变成了一个个活生生的故事。
第三，我觉得教师的语言要口语化。我经常在课堂上使用一些学生很熟悉的平常使用的语言。
四、教师的语言要有激情
激情的语言具有说服力、感召力、鼓舞力，如兴奋剂，能激发学生激情，净化学生心灵，达到教学的共鸣。
对于这一观点，我的运用是：语言表达适度、适时、适情！
比如，在上到法律知识“赡养扶助老人”这一义务时，我讲完书上的要点，突然声音高八度，对学生说：同学们，不尽赡养义务对吗？学生被我吓了一跳，纷纷说：不对。这时，我“义愤填膺”地陈述了一些不尽赡养义务的事例，学生听得跟我一样气愤――“赡养义务的重要性”这一内容我没有照本宣科便达到了教学目标。最后，我又说：大家一定要尊重自己的父母，并说世界上最遗憾的事是“子欲养而亲不在”…说到动情处，我发现竟有学生哽咽。德育教育就是在“润物无声”中达到了。
五、教师要善于运用体态语言
体态语言是口头语言的辅助手段，能增强口头语言的表达力度和情感色彩，能调动学生用耳听的同时，用眼去看，动脑去想，以达到感官的有效配合来提高教学效果。
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【关键词】教师语言 节奏 幽默 口语化 激情 体态语言
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡;又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显示了教师语言的魅力。
从教时间虽然不长，但我十分重视教师课堂语言的作用，并在教学中不断地去实践和探索，逐渐形成了属于自己的上课风格。在此我将对教师语言魅力的构成做一个简要的陈述和探讨。
一、教师的语言要有一定的节奏和抑扬顿挫
在初中年级，学生普遍年龄较小，生性活泼，精力很难集中，特别是现在的课程改革，更注重对学生情感，态度，价值观以及学生个人能力的培养，如果教师不能对学生的学习起到积极的指导作用，会容易让学生认为没有听讲的必要，自己看看也可以。这时，如果教师不在语言上下功夫，那么教师教学的处境将更为尴尬。
二、语言要机智幽默
幽默是一种艺术，是一种智慧，是一种内涵，是课堂教学的催化剂，既能弥补教材趣味性的不足，又能传情达意，调节课堂气氛，点燃学生激情，诱发学生兴趣。
我也做过若干年临窗苦读的学生，学习枯燥乏味，如果有一位幽默风趣的老师上课，那么我们也会有一种“久旱逢甘霖”的感觉，而且能很好地去接受很枯燥的知识。
刚开始当老师时，我上课时放不开，有些拘束，照本宣科，所以授课效果不是很理想。在之后的教学中，我开始去积累一些幽默的语言、开始在叙述案例时融入搞笑的语句，收到了不错的效果。
比如在上到《良好的语言习惯》一节时，我例举了一个女同学到办公室交本子时不讲礼貌用语的事。如果照一般的叙述习惯，会这样说：
有一个女同学到办公室交本子，进来后东张西望没找到老师。别的老师便问问她找谁，她说找一个戴“二饼”的男的。
但我在叙述时，则用了对话的方式，我一人分饰二角：女同学和别的老师。我在叙述时，加入了动作、表情、手势，并在学女同学讲话时，用了很“正宗”的南京话。果然，学生听后哈哈大笑。学生从我的叙述中看到了平时自己的影子――在一些情況下，我们的言语方面确有不得体之处。
教师语言的幽默性还体现在教师要机智、灵敏。
比如在2018有次开课，我上的是“承担关爱集体的责任”一节。在开课前，我事先安排好几个学生轮流去列举几种不关爱集体的表现，然后我再总结。开课时，每一个学生都讲了一种，一切顺利。但逢到最后一个学生时，他仿佛什么都不知道一样，站起来，一言不发。我心想，肯定是忘记我课前的布置了。这时候，听课的老师在看着我，其他学生也着急地催促他赶快编一个说。时间停滞了近30秒。这时，我对着全班同学说：“同学们，**同学在向我们说出另一种在关爱集体当中不应出现错误态度――茫然型，即对集体的发展不关心，也不为集体建设出力，当别人都在为集体做出自己应有的贡献时，他还在迷茫！”
三、语言表述要戏剧化、生活化、口语化
在教学当中，我逐渐发现，学生喜欢听故事。于是我就在思考，怎么将一些枯燥的案例说成一个有趣的故事。后来，我又发现，学生喜欢听发生在老师“我”身上的故事。于是我就开始尝试角色的转嫁。
首先，我将一些案例语言进行转化，将其变成一个个有情节的小故事，再在课堂上用一些夸张、搞笑的词语去表述，有时候，这些故事当中那些或可爱，或可怜，或可悲的主角就会是我。
其次，我开始去观察和积累平时生活中遇到的一些点点滴滴的事情或者是耳闻目暏的一些片断，经过艺术加工，就变成了一个个活生生的故事。
第三，我觉得教师的语言要口语化。我经常在课堂上使用一些学生很熟悉的平常使用的语言。
四、教师的语言要有激情
激情的语言具有说服力、感召力、鼓舞力，如兴奋剂，能激发学生激情，净化学生心灵，达到教学的共鸣。
对于这一观点，我的运用是：语言表达适度、适时、适情！
比如，在上到法律知识“赡养扶助老人”这一义务时，我讲完书上的要点，突然声音高八度，对学生说：同学们，不尽赡养义务对吗？学生被我吓了一跳，纷纷说：不对。这时，我“义愤填膺”地陈述了一些不尽赡养义务的事例，学生听得跟我一样气愤――“赡养义务的重要性”这一内容我没有照本宣科便达到了教学目标。最后，我又说：大家一定要尊重自己的父母，并说世界上最遗憾的事是“子欲养而亲不在”…说到动情处，我发现竟有学生哽咽。德育教育就是在“润物无声”中达到了。
五、教师要善于运用体态语言
体态语言是口头语言的辅助手段，能增强口头语言的表达力度和情感色彩，能调动学生用耳听的同时，用眼去看，动脑去想，以达到感官的有效配合来提高教学效果。
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