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我校是老百姓家门口的公办小学，秉承“让生命更灿烂”的办学理念，老师们努力耕耘，在生命与生命共情和启迪中，让教育教学指向生命成长的规律，师生彼此成就着共同成长，学校也因此焕发出更有力的生命力。
第一部分“亲·信”课堂提出
（一）“亲·信”课堂的提出
教育是充满情感艺术的育人过程，与认知交织在一起构成了教学。然而当前小学课堂教学中教师过于重视知识技能，缺少对学生兴趣、情感和态度的积极关注；缺少“以情促学、以情导教”的有效教学机制、教学评价、教学策略；缺少“亲·信”课堂文化相关的教师培训、教学实践和课题研究。这些教育教学的少“情”和缺“情”状态，是不利于师生生命的成长和发展。
OECD（世界经济合作与发展组织）的研究分析表明，社会情感技能要与认知技能相互补充，才能使儿童获得更好的发展；教科所夏雪梅博士的专著《以学习为中心的课堂观察》中也谈到：学生的学习是一个复杂的连续体，涉及“课堂中的积极学科情感、课堂中的社会关系”等很多领域。
为此，我校提出“亲·信”课堂，致力于学习心理在小学基础型课程中（语數英等学科）的实践探索，尝试从情感领域进入学科教学过程，既关注课堂“情智”两方面和谐统一，又关注学科本质的认知思维与核心素养的培育。以情促教、以情优教，改变课堂“重智轻情”的现状，建立“情智并举”的“亲·信”课堂新策略新方法，力图解决以下三个问题——
1.如何把兴趣、情感、态度统一在学科教学的三维整体目标中？
2.如何基于学习观变化、新制度设计、课堂观察分析与学习方式转变等，探索形成相亲相信的师生关系，让情感促进知识技能的达成？
3.如何打造“善学、亲和、信任”的教师团队，落实教学改进和文化转型？
（二）“亲·信”课堂的内涵
1.基本概念
“亲·信”课堂是对既有效又“亲·信”的理想课堂的追求。“亲·信”课堂是基于学习观变化、新制度设计、课堂观察分析与学习方式转变等一系列课堂改进行动，以探索形成相亲、相信的师生和生生关系为核心，积极关注学生的兴趣、情感和态度，以促进学生知识技能达成的课堂。
2.四维支架
依托区课程领导力项目组提供的课堂文化转型“四个维度、八个着力点”的思考支架，我们做了梳理思考，架构了“亲·信”课堂“四个维度、八个着力点”。
3.明晰路径
从“相亲·相信”两个维度，通过合作学习和自主学习相结合的学习方式，基于教学真问题，开展8 8课堂观察和分析，进行基于课程标准的3 1教学评价，持续地改进教学和文化转型，同时培养学生社会情感技能。
（二）确立指标，融补课标，设计了“亲·信”课堂评价内容
1.确立指标
根据社会情感、学习心理相关的情报研究，将五大社会情感核心能力培养，即“情绪管理、人际关系、有责任心的行为、自我意识和社会意识”，与“亲·信”课堂社会情感培养的维度和评价内容相对应。
3.设计评价
依据“亲·信”课堂社会情感素养，进一步制定相关的评价目标，以及课堂观察的行为描述。
2.细化流程
从教与学两方面细化了“研究流程”，让学生的“学”得到多视角、全方位重视，教师也通过课堂观察，看到孩子真正的学习需求，发现课堂真实问题，生发教学改进的动力。
2.创新机制
随着研究的深入，新问题不断产生。课题组以“从问题中来”作为机制创新的思想和方法，将机制作为教学实施的脚手架，用以搭建新方法、化解新问题、固化新理念新行为。创建了系列新制度：《评课制度》《教研制度》《管理制度》《学生学习行为观察的分类标准》《教师语言行为标准》《教师课堂观察指引》《学生合作学习的要求（学生篇和教师篇）》。
3.研究课例
开展“课堂观察、课堂评价、课堂教学”三个类别的课例研究，形成了一批优秀课例——
（1）课堂观察课例
数学《教学中的思维进阶》
语文《意料之中和出乎意料》
特色课程《独自学习和小组合作的拉锯战》
（2）课堂评价课例
数学《基于课程标准的评价目标设计》
语文《认知与情感相辅相融的评价引导》
数学《将习惯和兴趣融入到教学评价中》
道法《基于鼓励和信任的评价水平等级设立》
（3）课堂教学课例
数学《“被消失”的学生再出现》
数学《问题引领，学我想学》
语文《穿越时空，开启语文“亲·信”课堂中的情感开关》
英语《在“敢于”中蜕变》
科技《三个“敢于”让“亲·信”课堂更有力量》
美术《悦纳，感受“亲·信”课堂的美》
特色课程《“亲·信”助力学生自信发展》
（五）研训一体，学科推广，优化了教学“效能策略”
1.研训一体
将课题研究与教师培训紧密结合，按研究阶段和学期时间开展教师研修。
2.全学科推广
课题组通过持续的研究和培训，将试点学科的研究经验和实践成果，让各学科教师感知、理解、认同。同时，指导老师们依据学科特点，选择适切的评价内容，开展“亲·信”课堂全过程的实践研究。表6、表7、表8、天9为“亲·信”课堂各学科课堂观察表（样例）。
3.效能策略
课题组基于教学“基准策略”良好运行，通过全学科推广，持续优化教学——运用教育心理学的技术方法，发挥情感学习效能，强化情感对认知的促进作用，形成“共情理解、好感先导、资源取向”等效能策略。
（1）以“共情理解”为基石策略，发挥“同理悦纳”效能。
创设真实问题的情境，运用“共情理解”的心理学互动方法和技巧，认真倾听学生，将心比心地感受孩子们的学习热情和力量，调动教学机智，顺应学生渐进高涨的学习情感，提取强化积极的信息，促进学生相信所学的知识和道理，实现知识、能力、情感的内化。
（2）以“好感先导”为运行策略，达成“合作共创”效能。
巧妙设计合作学习的驱动性任务，让学生在共同解决问题的过程中，体验与人合作的安全感、和谐感、乐趣感和成功感，既提升了合作共享的社会情感能力，又培养了综合创造的高阶思维。既达成学科学习的认知情感目标，还承载起学生更长远发展的素养培育。
（3）以“资源取向”为助力策略，贯彻“平等尊重”效能。
将高关怀学生看成小组合作学习的重要资源，让他们在平等尊重的氛围中，感受集体的“亲·信”，激发学习的信心。“资源取向”将教师的注意焦点从学生的问题缺陷，转移到优势潜能上来，改变了解读学生、解决问题的思维方式，也让学生更为自信地产生了更大的创造力。
第三部分“亲·信”课堂初效
经过近四年的实践研究，学校全面提升了学校课程领导力，办学绩效连年考核优秀，学生家长满意度从2017的91%逐年提升至2020的98%。实现了“课程领导力、创新實验室、融评于教”等九个教育综改项目增量的办学实效。
其一，学生“学业质量与身心健康”协调发展。“亲·信”课堂充满活力，学生学得自信、有效。区“创智指数”显示学生学习压力较轻，心理健康指数较高，学生经常得到老师的赞美和鼓励；学业质量在集团和全区的质量监控中表现优良；学生感言：“我喜欢这样的课，亲切的老师让我觉得放松，可以大胆发言，不再害怕出错，和小伙伴一起边玩边学，脑筋都动起来了！”
其二，教师“研究动力与教学能力”增量发展。过去，老师们认为课堂教学是属于自己的事情，而课程是国家和课题组的事情；现在，知道自己不仅是课程的执行者、研究者，更是开发者。区“创智指数”显示我校老师非常重视学生的学习态度和习惯，以及教学中的情感态度，“信心与努力”高于区41.3%。本研究推动教师专业发展，各类骨干达到10.9%，梯队样态均衡。
未来，“亲·信”课堂将对“学”不够凸显的问题，在过程性评价和表现性评价上进一步开展研究，发挥“情感态度”评价上的优势，迭代更新“相亲和相信”两个维度的课堂效能指标和课堂观察工具，在“教学评”一致性研究上深耕细作。
第一部分“亲·信”课堂提出
（一）“亲·信”课堂的提出
教育是充满情感艺术的育人过程，与认知交织在一起构成了教学。然而当前小学课堂教学中教师过于重视知识技能，缺少对学生兴趣、情感和态度的积极关注；缺少“以情促学、以情导教”的有效教学机制、教学评价、教学策略；缺少“亲·信”课堂文化相关的教师培训、教学实践和课题研究。这些教育教学的少“情”和缺“情”状态，是不利于师生生命的成长和发展。
OECD（世界经济合作与发展组织）的研究分析表明，社会情感技能要与认知技能相互补充，才能使儿童获得更好的发展；教科所夏雪梅博士的专著《以学习为中心的课堂观察》中也谈到：学生的学习是一个复杂的连续体，涉及“课堂中的积极学科情感、课堂中的社会关系”等很多领域。
为此，我校提出“亲·信”课堂，致力于学习心理在小学基础型课程中（语數英等学科）的实践探索，尝试从情感领域进入学科教学过程，既关注课堂“情智”两方面和谐统一，又关注学科本质的认知思维与核心素养的培育。以情促教、以情优教，改变课堂“重智轻情”的现状，建立“情智并举”的“亲·信”课堂新策略新方法，力图解决以下三个问题——
1.如何把兴趣、情感、态度统一在学科教学的三维整体目标中？
2.如何基于学习观变化、新制度设计、课堂观察分析与学习方式转变等，探索形成相亲相信的师生关系，让情感促进知识技能的达成？
3.如何打造“善学、亲和、信任”的教师团队，落实教学改进和文化转型？
（二）“亲·信”课堂的内涵
1.基本概念
“亲·信”课堂是对既有效又“亲·信”的理想课堂的追求。“亲·信”课堂是基于学习观变化、新制度设计、课堂观察分析与学习方式转变等一系列课堂改进行动，以探索形成相亲、相信的师生和生生关系为核心，积极关注学生的兴趣、情感和态度，以促进学生知识技能达成的课堂。
2.四维支架
依托区课程领导力项目组提供的课堂文化转型“四个维度、八个着力点”的思考支架，我们做了梳理思考，架构了“亲·信”课堂“四个维度、八个着力点”。
3.明晰路径
从“相亲·相信”两个维度，通过合作学习和自主学习相结合的学习方式，基于教学真问题，开展8 8课堂观察和分析，进行基于课程标准的3 1教学评价，持续地改进教学和文化转型，同时培养学生社会情感技能。
（二）确立指标，融补课标，设计了“亲·信”课堂评价内容
1.确立指标
根据社会情感、学习心理相关的情报研究，将五大社会情感核心能力培养，即“情绪管理、人际关系、有责任心的行为、自我意识和社会意识”，与“亲·信”课堂社会情感培养的维度和评价内容相对应。
3.设计评价
依据“亲·信”课堂社会情感素养，进一步制定相关的评价目标，以及课堂观察的行为描述。
2.细化流程
从教与学两方面细化了“研究流程”，让学生的“学”得到多视角、全方位重视，教师也通过课堂观察，看到孩子真正的学习需求，发现课堂真实问题，生发教学改进的动力。
2.创新机制
随着研究的深入，新问题不断产生。课题组以“从问题中来”作为机制创新的思想和方法，将机制作为教学实施的脚手架，用以搭建新方法、化解新问题、固化新理念新行为。创建了系列新制度：《评课制度》《教研制度》《管理制度》《学生学习行为观察的分类标准》《教师语言行为标准》《教师课堂观察指引》《学生合作学习的要求（学生篇和教师篇）》。
3.研究课例
开展“课堂观察、课堂评价、课堂教学”三个类别的课例研究，形成了一批优秀课例——
（1）课堂观察课例
数学《教学中的思维进阶》
语文《意料之中和出乎意料》
特色课程《独自学习和小组合作的拉锯战》
（2）课堂评价课例
数学《基于课程标准的评价目标设计》
语文《认知与情感相辅相融的评价引导》
数学《将习惯和兴趣融入到教学评价中》
道法《基于鼓励和信任的评价水平等级设立》
（3）课堂教学课例
数学《“被消失”的学生再出现》
数学《问题引领，学我想学》
语文《穿越时空，开启语文“亲·信”课堂中的情感开关》
英语《在“敢于”中蜕变》
科技《三个“敢于”让“亲·信”课堂更有力量》
美术《悦纳，感受“亲·信”课堂的美》
特色课程《“亲·信”助力学生自信发展》
（五）研训一体，学科推广，优化了教学“效能策略”
1.研训一体
将课题研究与教师培训紧密结合，按研究阶段和学期时间开展教师研修。
2.全学科推广
课题组通过持续的研究和培训，将试点学科的研究经验和实践成果，让各学科教师感知、理解、认同。同时，指导老师们依据学科特点，选择适切的评价内容，开展“亲·信”课堂全过程的实践研究。表6、表7、表8、天9为“亲·信”课堂各学科课堂观察表（样例）。
3.效能策略
课题组基于教学“基准策略”良好运行，通过全学科推广，持续优化教学——运用教育心理学的技术方法，发挥情感学习效能，强化情感对认知的促进作用，形成“共情理解、好感先导、资源取向”等效能策略。
（1）以“共情理解”为基石策略，发挥“同理悦纳”效能。
创设真实问题的情境，运用“共情理解”的心理学互动方法和技巧，认真倾听学生，将心比心地感受孩子们的学习热情和力量，调动教学机智，顺应学生渐进高涨的学习情感，提取强化积极的信息，促进学生相信所学的知识和道理，实现知识、能力、情感的内化。
（2）以“好感先导”为运行策略，达成“合作共创”效能。
巧妙设计合作学习的驱动性任务，让学生在共同解决问题的过程中，体验与人合作的安全感、和谐感、乐趣感和成功感，既提升了合作共享的社会情感能力，又培养了综合创造的高阶思维。既达成学科学习的认知情感目标，还承载起学生更长远发展的素养培育。
（3）以“资源取向”为助力策略，贯彻“平等尊重”效能。
将高关怀学生看成小组合作学习的重要资源，让他们在平等尊重的氛围中，感受集体的“亲·信”，激发学习的信心。“资源取向”将教师的注意焦点从学生的问题缺陷，转移到优势潜能上来，改变了解读学生、解决问题的思维方式，也让学生更为自信地产生了更大的创造力。
第三部分“亲·信”课堂初效
经过近四年的实践研究，学校全面提升了学校课程领导力，办学绩效连年考核优秀，学生家长满意度从2017的91%逐年提升至2020的98%。实现了“课程领导力、创新實验室、融评于教”等九个教育综改项目增量的办学实效。
其一，学生“学业质量与身心健康”协调发展。“亲·信”课堂充满活力，学生学得自信、有效。区“创智指数”显示学生学习压力较轻，心理健康指数较高，学生经常得到老师的赞美和鼓励；学业质量在集团和全区的质量监控中表现优良；学生感言：“我喜欢这样的课，亲切的老师让我觉得放松，可以大胆发言，不再害怕出错，和小伙伴一起边玩边学，脑筋都动起来了！”
其二，教师“研究动力与教学能力”增量发展。过去，老师们认为课堂教学是属于自己的事情，而课程是国家和课题组的事情；现在，知道自己不仅是课程的执行者、研究者，更是开发者。区“创智指数”显示我校老师非常重视学生的学习态度和习惯，以及教学中的情感态度，“信心与努力”高于区41.3%。本研究推动教师专业发展，各类骨干达到10.9%，梯队样态均衡。
未来，“亲·信”课堂将对“学”不够凸显的问题，在过程性评价和表现性评价上进一步开展研究，发挥“情感态度”评价上的优势，迭代更新“相亲和相信”两个维度的课堂效能指标和课堂观察工具，在“教学评”一致性研究上深耕细作。