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【摘 要】古诗词是中国文化遗产和文学艺术的重要组成部分，它同时也是初中语文课程中教学的重点和难点内容。所以，在初中语文课程教学中，教师应当加以引导，让学生感受到古诗词中的文化精髓，以此培养学生的文学素养。此次论文主要探讨的是初中语文古诗词教学之我见。
【关键词】初中语文；古诗词；教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0116-02
古诗词中的每一个字、词都蕴含较深的意义，其内容丰富。因此，传统的教学模式中，很多教师都会采用“强灌式”的教学方法，进行古诗词的讲解剖析，而学生只用“沉默”聆听教学的讲解过程即可，导致学生其他方面的能力无法得到提升。为此，教师应当转变传统的教学思想，以学生为主，引导学生进行古诗词的剖析，培养学生的鉴赏能力，以此提高学生的文学素养。
一、了解诗人其他作品以及创作的背景
对于每一首古诗词都是诗人经历的一种呈现形式，表达了诗人内心的情感和思想。所以，在赏析诗句之前，必须要了解诗人的生平经历，才能更加感受诗人此情此景的情感。如唐代诗人李商隐所写的《夜雨寄北》，主要是诗人身处巴蜀，与自己的妻子王氏分隔两地。在受到妻子的信之后，诗人面对“巴山夜雨”的景色，却感到心中苦闷，不能与妻子“何当共剪西窗烛”，表达出诗人思归的急切心情。对于此首诗的关键背景在于诗人为什么会去到巴蜀之地，从中探究会发现诗人一生坎坷，初入仕途，就被卷入牛僧孺与李德裕的争斗之中，之后他随柳仲郢进入巴蜀。而诗人仕途坎坷，常年与妻子分居两地，到处漂泊，对妻子情真意切，在面对“巴山夜雨涨秋池”的情景时，感叹到“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”通过了解这些背景知识，让学生提前收集诗人的生平经历，以此更好的感受诗人诗句中的情感和思想。
二、重点赏析名句，品味其中的意境
对于一些经典古诗词语句的赏析，能够加强学生对古诗词意境的理解，以此激发学生对古诗词的学习兴趣。比如，在《使至塞上》中，王维描述到“大漠孤烟直，长河落日圆。”其中描述了茫茫无边的沙漠，烽火台上燃起了一缕白烟，在沙漠上，没有山和树，只有黄河横在中间，一轮圆圆的落日悬挂在长河之上。诗人通过“沙漠”、“孤烟”、“落日”等情景，描绘出衣一幅沙漠美景，以此呈现出诗人孤寂的心情。又或者，在赏析李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，“我寄愁心与明月”，诗人用月亮作为信使，传达它内心的孤寂和忧伤，与明月同行，以此表达出自己内心的寂寞和牵挂之情。所以，对于古诗词中的名句赏析，能够更好帮助学生品味诗人描述的意境，以此更好的理解相关的知识和内容。
三、分析意境以及鉴赏诗歌
诗歌意境是表现古诗词情感和思想的关键。通常请款下，意境是一种文字上的创造思维模式，需要学生具备一定的想象力，结合诗句上下文的文字含义，了解整首诗词的意境。通常情况下，诗人都会通过一些事物、情景等寄托自身的情感，如明月，描述的意境，代表着美好、圆满，思乡、喜欢、怀念等等，就像苏轼的《水调歌头》中描述到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”则表达的是诗人思念亲人、怀念故乡的情感。又或者李白的《月下独酌》中描述到“举杯邀明月，对影成三人。”诗人将内心的情感寄托给明月，表达出内心的情感。又或者诗人会通过一些植物来营造诗歌意境，表达内心的情感。如楊柳、芳草等等，多半都是表达离别之情。就像《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”主要描述了汉阳一带川旁的树木清晰可见，鹦鹉洲上也长满了茂盛的芳草。描述了诗人美好的憧憬和动情的追忆。通过意境构造，以此表达出诗人的思乡之情。又或者通过一些乐器，来表达诗人内心的情感，如吹奏笛、萧等等，主要表达诗人的离别之情和思乡之情。就像范仲淹的《渔家傲·秋思》中描述到“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”等等，通过了解古诗词的意境之后，让学生从日常生活中整理出一些意境描绘出的诗词，以此更好的赏析名句。
四、分析诗人的写作手法
对于一些诗歌表现手法的学习是非常关键的，它能够让学生更加容易体会整首诗歌的情感。所以，适当剖析古诗词，了解每一首诗词的写作手法，以此加强学生的鉴赏能力，从而更好的提升学生的学习能力。比如，一些诗歌都会运用修饰手法，将诗人的情感利用一些情境进行修饰，以此表达出诗人内心的情感。比如，在进行“行路难”教学时，其中李白描述到“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这一句诗歌中，诗人运用“冰塞川”、“雪满山”等修饰自己的路途坎坷，以此表达自己内心的情感。另外，有些诗人还会运用拟人、引用的方式进行情感的表达。所以，教师必须要深入分析每一首诗歌的写作手法，了解不同手法的表现形式，以此帮助学生更好的分析和理解其他诗歌，从而提高课堂的教学效率。
五、在评价中展示古诗词的魅力
对于古诗词的创作评价，也是学生学习古诗词的关键。一方面，对于课堂方面的评价。教师可以让学生分别鉴赏一首诗，并从诗歌的整体内容、形式和意境等方面进行详细分析，以此表达出自己对这首诗歌的看法。同时，教师可以让学生尝试创作古诗词，根据学习的经验，创作诗歌。然后，让学生自己评价自己的作品，然后，再与其他学生进行互相评价，最后，由教师进行评价，针对学生的诗歌内容和形式等方面进行详细点评，让学生更加清楚诗歌创作的关键，以此培养学生对古诗词的学习热情。
结语
综上所述，古诗词是中华民族文化的精髓，传承了我国中华五千年的文化和历史。所以，在初中语文课程的教学中，教师必须要深入探究古诗词的内容，品味其中的意境，赏析各个经典名句，以此帮助学生感受每一首诗人的情感和志向，从而更好的提高学生对古诗词的学习积极性。
参考文献
[1]刘金岩.网络环境下的初中语文古诗词教学模式探索[J].中国现代教育装备，2018（24）：42-43+49.
[2]秦锁萍.初中语文古诗词教学如何培养学生的认知能力[J].教育现代化，2018，5（19）：360-362.
[3]王红炜.试论初中语文的古诗词教学[J].学周刊，2017（18）：66-67.
[4]李长征.初中语文古诗词教学要点研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：105.
作者简介：王焱（1987.8-），女，汉，安徽无为人，本科学历，职称：中二，研究方向：古诗词教学。
【关键词】初中语文；古诗词；教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0116-02
古诗词中的每一个字、词都蕴含较深的意义，其内容丰富。因此，传统的教学模式中，很多教师都会采用“强灌式”的教学方法，进行古诗词的讲解剖析，而学生只用“沉默”聆听教学的讲解过程即可，导致学生其他方面的能力无法得到提升。为此，教师应当转变传统的教学思想，以学生为主，引导学生进行古诗词的剖析，培养学生的鉴赏能力，以此提高学生的文学素养。
一、了解诗人其他作品以及创作的背景
对于每一首古诗词都是诗人经历的一种呈现形式，表达了诗人内心的情感和思想。所以，在赏析诗句之前，必须要了解诗人的生平经历，才能更加感受诗人此情此景的情感。如唐代诗人李商隐所写的《夜雨寄北》，主要是诗人身处巴蜀，与自己的妻子王氏分隔两地。在受到妻子的信之后，诗人面对“巴山夜雨”的景色，却感到心中苦闷，不能与妻子“何当共剪西窗烛”，表达出诗人思归的急切心情。对于此首诗的关键背景在于诗人为什么会去到巴蜀之地，从中探究会发现诗人一生坎坷，初入仕途，就被卷入牛僧孺与李德裕的争斗之中，之后他随柳仲郢进入巴蜀。而诗人仕途坎坷，常年与妻子分居两地，到处漂泊，对妻子情真意切，在面对“巴山夜雨涨秋池”的情景时，感叹到“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”通过了解这些背景知识，让学生提前收集诗人的生平经历，以此更好的感受诗人诗句中的情感和思想。
二、重点赏析名句，品味其中的意境
对于一些经典古诗词语句的赏析，能够加强学生对古诗词意境的理解，以此激发学生对古诗词的学习兴趣。比如，在《使至塞上》中，王维描述到“大漠孤烟直，长河落日圆。”其中描述了茫茫无边的沙漠，烽火台上燃起了一缕白烟，在沙漠上，没有山和树，只有黄河横在中间，一轮圆圆的落日悬挂在长河之上。诗人通过“沙漠”、“孤烟”、“落日”等情景，描绘出衣一幅沙漠美景，以此呈现出诗人孤寂的心情。又或者，在赏析李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，“我寄愁心与明月”，诗人用月亮作为信使，传达它内心的孤寂和忧伤，与明月同行，以此表达出自己内心的寂寞和牵挂之情。所以，对于古诗词中的名句赏析，能够更好帮助学生品味诗人描述的意境，以此更好的理解相关的知识和内容。
三、分析意境以及鉴赏诗歌
诗歌意境是表现古诗词情感和思想的关键。通常请款下，意境是一种文字上的创造思维模式，需要学生具备一定的想象力，结合诗句上下文的文字含义，了解整首诗词的意境。通常情况下，诗人都会通过一些事物、情景等寄托自身的情感，如明月，描述的意境，代表着美好、圆满，思乡、喜欢、怀念等等，就像苏轼的《水调歌头》中描述到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”则表达的是诗人思念亲人、怀念故乡的情感。又或者李白的《月下独酌》中描述到“举杯邀明月，对影成三人。”诗人将内心的情感寄托给明月，表达出内心的情感。又或者诗人会通过一些植物来营造诗歌意境，表达内心的情感。如楊柳、芳草等等，多半都是表达离别之情。就像《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”主要描述了汉阳一带川旁的树木清晰可见，鹦鹉洲上也长满了茂盛的芳草。描述了诗人美好的憧憬和动情的追忆。通过意境构造，以此表达出诗人的思乡之情。又或者通过一些乐器，来表达诗人内心的情感，如吹奏笛、萧等等，主要表达诗人的离别之情和思乡之情。就像范仲淹的《渔家傲·秋思》中描述到“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”等等，通过了解古诗词的意境之后，让学生从日常生活中整理出一些意境描绘出的诗词，以此更好的赏析名句。
四、分析诗人的写作手法
对于一些诗歌表现手法的学习是非常关键的，它能够让学生更加容易体会整首诗歌的情感。所以，适当剖析古诗词，了解每一首诗词的写作手法，以此加强学生的鉴赏能力，从而更好的提升学生的学习能力。比如，一些诗歌都会运用修饰手法，将诗人的情感利用一些情境进行修饰，以此表达出诗人内心的情感。比如，在进行“行路难”教学时，其中李白描述到“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这一句诗歌中，诗人运用“冰塞川”、“雪满山”等修饰自己的路途坎坷，以此表达自己内心的情感。另外，有些诗人还会运用拟人、引用的方式进行情感的表达。所以，教师必须要深入分析每一首诗歌的写作手法，了解不同手法的表现形式，以此帮助学生更好的分析和理解其他诗歌，从而提高课堂的教学效率。
五、在评价中展示古诗词的魅力
对于古诗词的创作评价，也是学生学习古诗词的关键。一方面，对于课堂方面的评价。教师可以让学生分别鉴赏一首诗，并从诗歌的整体内容、形式和意境等方面进行详细分析，以此表达出自己对这首诗歌的看法。同时，教师可以让学生尝试创作古诗词，根据学习的经验，创作诗歌。然后，让学生自己评价自己的作品，然后，再与其他学生进行互相评价，最后，由教师进行评价，针对学生的诗歌内容和形式等方面进行详细点评，让学生更加清楚诗歌创作的关键，以此培养学生对古诗词的学习热情。
结语
综上所述，古诗词是中华民族文化的精髓，传承了我国中华五千年的文化和历史。所以，在初中语文课程的教学中，教师必须要深入探究古诗词的内容，品味其中的意境，赏析各个经典名句，以此帮助学生感受每一首诗人的情感和志向，从而更好的提高学生对古诗词的学习积极性。
参考文献
[1]刘金岩.网络环境下的初中语文古诗词教学模式探索[J].中国现代教育装备，2018（24）：42-43+49.
[2]秦锁萍.初中语文古诗词教学如何培养学生的认知能力[J].教育现代化，2018，5（19）：360-362.
[3]王红炜.试论初中语文的古诗词教学[J].学周刊，2017（18）：66-67.
[4]李长征.初中语文古诗词教学要点研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：105.
作者简介：王焱（1987.8-），女，汉，安徽无为人，本科学历，职称：中二，研究方向：古诗词教学。