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摘 要：新课程的实施给陕西省的高中数学教学带来了巨大变化，让教育者看到了新的希望。但是，由于受高考的制约，还存在诸多问题。如课时多，课堂容量大，教学节奏快；教师对课堂的核心内容把握不准；课堂上所展现的“新”更多的是形式新，实质上追求的还是分数！……从数学学科本身来看，数学教学要注意以下几点：第一要慢；第二，每节课都要从最简单的地方讲起；第三，“一定要折腾学生，让学生动起来”；第四，要留有余地，每堂课不能讲完讲尽，必须留给学生一定的探究空间，留给学生一些值得探究的问题，留给学生足够的时间。
关键词：高中数学；新课程；课堂教学问题；对策
陕西省实施高中新课程以来，我们利用组织陕西省教师培训的便利条件，多次组织学员就陕西省高中数学新课程教学问题进行研讨与交流，了解到了大量教学中的具体问题。同时，我们还组织学员观摩了西安市一些省级重点中学的高中数学课，多次组织学员进行研讨。我们还向西安市部分高中学生发放了500份问卷，收回有效问卷488份。从中了解到不少关于学生学习中的问题与感受。
总体上说，新课程的实施给陕西省的高中数学教学带来了巨大变化。表现在以下几方面：①新课程理念得到了普遍的认可；②教师的教学理念、教学方式均有了明显变化，课堂上学生自主活动明显多了起来；③学生的学习方式也有所变化，有了主动探究、合作学习的气氛；④对学生的评价方式也有了明显变化，基本上不再唯分数评学生；⑤教研活动及研究气氛有了较大改观，各学校都极其重视教师培训，校本教研较为扎实。
但是，我们發现，还存在不少问题。单从课堂教学层面看，主要存在以下问题：
（1）课时多，课堂容量大，教学节奏快。目前，多数高中还是坚持两年学完全部课程内容，然后用一年的时间进行复习。这就必然导致学校增加课时，教师增加课堂容量，并加快教学进度，结果学生、教师都疲惫不堪。从考试成绩上看，效果不错，但和课程改革目标相去甚远，学生对数学课的认识就是“解不完的难题”。
（2）教师对课堂的核心内容把握不准。我们看到，众多的公开课竞相超时。而当我们课后与授课者交流时往往会发现，还有一些内容没来得及讲。原来，上公开课的教师一方面想尽力向大家展示新课程理念，课堂上努力让学生主动探究、合作学习，以学生活动为主；而另一方面，又担心某些技能学生掌握不到位，或者某些知识学生没掌握，事事都要兼顾，结果势必拖堂。而且感觉课堂面面俱到却没有重点。
（3）课堂上所展现的“新”更多的是形式新，实质上追求的还是分数。我们看到教师在课堂上很注重对学生的评价，很注重合作学习、探究学习，很注重学生的自主思考，实际上往往是“仅供欣赏”。常态课和公开课不被重视，也就是说，公开课就是做做样子给外人看，平常并未如此上课。
要想彻底改变这种状况，尚需时日。除了高考要改革之外，政府还要改变全民的意识形态，让教育不再受制于高考。只有这样才能让学科教学回归到正确的轨道上来。
从数学学科本身来看，数学教学第一要慢。慢才能讲透，慢才能让学生接受，一句话，慢才能高效。无数数学名师的课堂，都向我们展示了数学课的“慢”。第二，每节课都要从最简单的地方讲起。简单才易学，简单才能吸引学生，简单才易于讲透，把数学课讲得繁而难，是教师的问题，而不是教材的问题，也不是高考的问题。认识越深刻，呈现得越简单。从简到繁，以简驭繁，这是人类认识的规律。第三，“一定要折腾学生，让学生动起来”，这是北师大教材主编王尚志教授的经典语言。该学生动手的时候，一定要让他动手，我们千万不能代劳。第四，要留有余地。每堂课不能讲完讲尽，必须留给学生一定的探究空间，留给学生一些值得探究的问题，当然还得留给学生足够的时间。教师务必知道哪些该讲，哪些不必讲。必须充分地信任学生，不必讲的坚决不讲，宁可“懒”一点，决不多讲。此外，还要注重给学生提供感性材料，注重情境的数学化等。
总之，如果我们能放得下高考，如果我们能单从数学学科本身来思考数学教学，那么我们将会发现数学教学的一片新天地！
参考文献：
[1]苏 梅.浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学[J].南方论刊，2007（S1）.
[2]代 艳.课堂中的新理念“何去何从”——由两堂数学公开课所想[J].数学教学研究，2006（2）.
关键词：高中数学；新课程；课堂教学问题；对策
陕西省实施高中新课程以来，我们利用组织陕西省教师培训的便利条件，多次组织学员就陕西省高中数学新课程教学问题进行研讨与交流，了解到了大量教学中的具体问题。同时，我们还组织学员观摩了西安市一些省级重点中学的高中数学课，多次组织学员进行研讨。我们还向西安市部分高中学生发放了500份问卷，收回有效问卷488份。从中了解到不少关于学生学习中的问题与感受。
总体上说，新课程的实施给陕西省的高中数学教学带来了巨大变化。表现在以下几方面：①新课程理念得到了普遍的认可；②教师的教学理念、教学方式均有了明显变化，课堂上学生自主活动明显多了起来；③学生的学习方式也有所变化，有了主动探究、合作学习的气氛；④对学生的评价方式也有了明显变化，基本上不再唯分数评学生；⑤教研活动及研究气氛有了较大改观，各学校都极其重视教师培训，校本教研较为扎实。
但是，我们發现，还存在不少问题。单从课堂教学层面看，主要存在以下问题：
（1）课时多，课堂容量大，教学节奏快。目前，多数高中还是坚持两年学完全部课程内容，然后用一年的时间进行复习。这就必然导致学校增加课时，教师增加课堂容量，并加快教学进度，结果学生、教师都疲惫不堪。从考试成绩上看，效果不错，但和课程改革目标相去甚远，学生对数学课的认识就是“解不完的难题”。
（2）教师对课堂的核心内容把握不准。我们看到，众多的公开课竞相超时。而当我们课后与授课者交流时往往会发现，还有一些内容没来得及讲。原来，上公开课的教师一方面想尽力向大家展示新课程理念，课堂上努力让学生主动探究、合作学习，以学生活动为主；而另一方面，又担心某些技能学生掌握不到位，或者某些知识学生没掌握，事事都要兼顾，结果势必拖堂。而且感觉课堂面面俱到却没有重点。
（3）课堂上所展现的“新”更多的是形式新，实质上追求的还是分数。我们看到教师在课堂上很注重对学生的评价，很注重合作学习、探究学习，很注重学生的自主思考，实际上往往是“仅供欣赏”。常态课和公开课不被重视，也就是说，公开课就是做做样子给外人看，平常并未如此上课。
要想彻底改变这种状况，尚需时日。除了高考要改革之外，政府还要改变全民的意识形态，让教育不再受制于高考。只有这样才能让学科教学回归到正确的轨道上来。
从数学学科本身来看，数学教学第一要慢。慢才能讲透，慢才能让学生接受，一句话，慢才能高效。无数数学名师的课堂，都向我们展示了数学课的“慢”。第二，每节课都要从最简单的地方讲起。简单才易学，简单才能吸引学生，简单才易于讲透，把数学课讲得繁而难，是教师的问题，而不是教材的问题，也不是高考的问题。认识越深刻，呈现得越简单。从简到繁，以简驭繁，这是人类认识的规律。第三，“一定要折腾学生，让学生动起来”，这是北师大教材主编王尚志教授的经典语言。该学生动手的时候，一定要让他动手，我们千万不能代劳。第四，要留有余地。每堂课不能讲完讲尽，必须留给学生一定的探究空间，留给学生一些值得探究的问题，当然还得留给学生足够的时间。教师务必知道哪些该讲，哪些不必讲。必须充分地信任学生，不必讲的坚决不讲，宁可“懒”一点，决不多讲。此外，还要注重给学生提供感性材料，注重情境的数学化等。
总之，如果我们能放得下高考，如果我们能单从数学学科本身来思考数学教学，那么我们将会发现数学教学的一片新天地！
参考文献：
[1]苏 梅.浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学[J].南方论刊，2007（S1）.
[2]代 艳.课堂中的新理念“何去何从”——由两堂数学公开课所想[J].数学教学研究，2006（2）.