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课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等改革已成为高效课堂是否成功的关键，小组合作学习成为小学生学习的主要方式，它使学生优势互补，形成良好人际关系，在促进学生个性全面发展中起到了举足轻重的作用。
小组合作学习在形式上有着与传统教学不同的明显的特征，它首先在课堂上给了学生自主合作的机会。合作学习使学生在轻松、欢快的气氛中获得了知识，提高了能力。这要比传统的手把手地教他们“是什么”收到的效果好得多。但是在小组合作学习的教学中我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束;有时课堂活动搞得轰轰烈烈，可课后一问三不知，那么，通过这堂课学生到底学到了什么？教学效果如何？都是一个未知数，如何上好一堂小组合作学习课，如何解决小组合作学习教学中存在的诸多问题都值得我们去深思。通过自学与培训，我在小学语文教学中应从以下几个方面培养学生的小组合作意识。
一、明确小组合作学习的目标、重点和难点
只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。课前学习中，我会出示学习目标给学生，让学生带着目的去预习。如我引导学生学习《跨越百年的美丽》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹居里夫人的聪明才智和科学成就，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看居里夫人的美丽体现在哪里，画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清居里夫人不仅具有外表的美丽，而且具有永恒的精神美。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
二、改变学生在小组合作学习中的错误认识
首先，要让学生明白合作学习不是自己不动脑筋，大家一块解决问题，即在合作学习中培养学生的独立思考能力。教师要耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，创设便于学生思考的情境，培养学生思考的习惯。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
其次，学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象。也就是学生在交流中不表达自己的观点、不听别人的观点和想法。交流是小组合作学习中的重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素，要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展。教师要引导学生说得出、听得进。“说得出”就是如何正确地表达自己的观点，包括语言的准确性、思维的逻辑性。当然，这不是一朝一夕能够形成的，需要在平日的学习和生活中不断训练和积累。“听得进”就是学生除敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言和他人的不同见解。要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，达到优势互补，共同提高。
三、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用
教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃;而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲，从而调动学生的主动性和积极性。
教师要在讨论中巧妙地设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动和深刻。
当然，我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习。只有更好地结合教材和学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用得更好，进一步提高小学语文教学的教学质量。
（作者单位：山东省邹平县梁邹小学）
小组合作学习在形式上有着与传统教学不同的明显的特征，它首先在课堂上给了学生自主合作的机会。合作学习使学生在轻松、欢快的气氛中获得了知识，提高了能力。这要比传统的手把手地教他们“是什么”收到的效果好得多。但是在小组合作学习的教学中我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束;有时课堂活动搞得轰轰烈烈，可课后一问三不知，那么，通过这堂课学生到底学到了什么？教学效果如何？都是一个未知数，如何上好一堂小组合作学习课，如何解决小组合作学习教学中存在的诸多问题都值得我们去深思。通过自学与培训，我在小学语文教学中应从以下几个方面培养学生的小组合作意识。
一、明确小组合作学习的目标、重点和难点
只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。课前学习中，我会出示学习目标给学生，让学生带着目的去预习。如我引导学生学习《跨越百年的美丽》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹居里夫人的聪明才智和科学成就，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看居里夫人的美丽体现在哪里，画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清居里夫人不仅具有外表的美丽，而且具有永恒的精神美。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
二、改变学生在小组合作学习中的错误认识
首先，要让学生明白合作学习不是自己不动脑筋，大家一块解决问题，即在合作学习中培养学生的独立思考能力。教师要耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，创设便于学生思考的情境，培养学生思考的习惯。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
其次，学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象。也就是学生在交流中不表达自己的观点、不听别人的观点和想法。交流是小组合作学习中的重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素，要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展。教师要引导学生说得出、听得进。“说得出”就是如何正确地表达自己的观点，包括语言的准确性、思维的逻辑性。当然，这不是一朝一夕能够形成的，需要在平日的学习和生活中不断训练和积累。“听得进”就是学生除敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言和他人的不同见解。要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，达到优势互补，共同提高。
三、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用
教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃;而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲，从而调动学生的主动性和积极性。
教师要在讨论中巧妙地设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动和深刻。
当然，我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习。只有更好地结合教材和学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用得更好，进一步提高小学语文教学的教学质量。
（作者单位：山东省邹平县梁邹小学）