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摘要：新课程、新课标的新在于理念的新，研究性学习就是新课程下的新形式、新的学习方式，也正是老师们在努力探索的课题之一，如何在高中语文教学中开展研究性学习，本文对此作了一些探究，或许能够给我们的教学工作一些启示。
关键词：高中语文；研究性学习；探究
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0120-01
语文研究性学习是以学生发展为中心，以问题创设为情景，以自主钻研为形式，以实践体验为手段的一种学习。高中语文开展研究性学习，目的是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生养成主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。在教学实践中， 我对高中语文研究性学习有下列几种设计：
一 可以通过问题铺设台阶，开展语文研究性学习
学生在学习中一旦提出了某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。比如讲授《欧也妮·葛朗台》时，同学们都认为葛朗台冷酷、虚伪、金钱至上、蛮横霸道、吝啬，一切从钱出发，一切为了钱，同学们结合自己的生活经历举出了不少现代的中国版的吝啬鬼葛朗台。并指出我们在现实生活中如何处理好亲情、友情。又如在学习《雷雨》时，同学们讨论周朴园的性格，大多认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷、无情的人。有同学提出了自己的疑问：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？”我于是让同学们四人一组开展讨论，然后全班交流。大家畅所欲言，各抒己见。有一个同学持肯定的观点，认为：“周朴园本身就是封建制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱，本是一件冲破封建礼教束缚的伟大爱情。如今他这般冷酷，是为环境所迫。尽管如此，他仍然保留着侍萍留给他的旧衬衣、旧家具和相片，他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留念。可见，他的本性是善良的，却被封建制度毒害，在他的内心深处还是爱侍萍的。”通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。随机感悟为解决问题提供新颖的思路和新的可能，突破常规思维的局限，探索出创造性地解决问题的途径。
二 可以就几篇文章进行比较，开展比较式的研究性学习
比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生进行了“劝谏成败原因分析”的研究。
在比较研究中，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如对同一单元文体不同的四篇文章，可以指导学生在一定的语境中，联系每篇文章的中心意思，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味，也可以指导学生对不同文体对语言的不同要求作比较性研究，还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较，如对朱自清不同时期散文的比较等等。
三 可以选择一组文章，围绕一个中心，开展专题性的研究性学习
要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力，最好是开展专题性的研究性学习。如散文、小说、诗歌、戏曲等可以将这个单元的作品进行整体学习。语文学习应是一个广纳四面来风的开放系统。叶老说：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来……就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张……”教材无非例子，由此延伸、展开，就能为我们打开一片研究性学习的广阔天地。如学习《窦娥冤》，就可延展到对元曲的研读，再类推到对一系列文学现象的解读，你就会有惊人的发现：窦娥冤魂感天动地，刘兰芝和焦仲卿化鸟，梁山伯和祝英台化蝶……《促织》中成名的儿子化虫，卡夫卡《变形记》中格里高尔变甲虫……现实的痛苦以异化的形式怪诞地显现，揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬，反映人物对社会现实的憎恨和抗争。
四 可以与各项活动紧密结合起来，开展相关项目的研究性学习
如何把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿。要做到这一点，就离不开一系列的研究与实践活动。教学《在马克思墓前的讲话》《在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话》等文章时，可以把课文学习与平时开展的演讲活动结合起来，进行演讲这一项目的研究与实践，做到边学习这方面的知识，边研究他人演讲的范文，边开展演讲的实践活动，让学习、研究、实践融为一体。当然，也不是什么课文都要结合实践的，在实际教学中一切都要从可能和需要出发，做到瓜熟蒂落，水到渠成。
还有“课文内容的拓展”，这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的。如节选小说，有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》；有选自《三国演义》的《失街亭》、有选自《红楼梦》的《刘姥姥游赏大观园》、《林黛玉進贾府》等。学习这类课文，就采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读量。
五 可以开展“课外语文学习”， 这类研究性学习活动完全是在课外进行
让学生在寒暑假中对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进行研读。如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索，培养学生的信息收集和处理能力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题，如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后，就可完全放手，让学生自主确定方向。虽然他们的研究难免稚嫩，但以这样的方式让学生进行自主学习活动，对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。
总之，语文研究性学习主体课堂是建立在学生自主钻研、自主探究的基础之上的，改变传统的课堂教学模式，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，让学生真正成为学习的主人，自主感知学习材料，自主发现，再经过组合、内化，从而获得新的体验，形成自主性人格，达到教是为了最终不需要教的目的。
关键词：高中语文；研究性学习；探究
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0120-01
语文研究性学习是以学生发展为中心，以问题创设为情景，以自主钻研为形式，以实践体验为手段的一种学习。高中语文开展研究性学习，目的是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生养成主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。在教学实践中， 我对高中语文研究性学习有下列几种设计：
一 可以通过问题铺设台阶，开展语文研究性学习
学生在学习中一旦提出了某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。比如讲授《欧也妮·葛朗台》时，同学们都认为葛朗台冷酷、虚伪、金钱至上、蛮横霸道、吝啬，一切从钱出发，一切为了钱，同学们结合自己的生活经历举出了不少现代的中国版的吝啬鬼葛朗台。并指出我们在现实生活中如何处理好亲情、友情。又如在学习《雷雨》时，同学们讨论周朴园的性格，大多认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷、无情的人。有同学提出了自己的疑问：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？”我于是让同学们四人一组开展讨论，然后全班交流。大家畅所欲言，各抒己见。有一个同学持肯定的观点，认为：“周朴园本身就是封建制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱，本是一件冲破封建礼教束缚的伟大爱情。如今他这般冷酷，是为环境所迫。尽管如此，他仍然保留着侍萍留给他的旧衬衣、旧家具和相片，他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留念。可见，他的本性是善良的，却被封建制度毒害，在他的内心深处还是爱侍萍的。”通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。随机感悟为解决问题提供新颖的思路和新的可能，突破常规思维的局限，探索出创造性地解决问题的途径。
二 可以就几篇文章进行比较，开展比较式的研究性学习
比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生进行了“劝谏成败原因分析”的研究。
在比较研究中，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如对同一单元文体不同的四篇文章，可以指导学生在一定的语境中，联系每篇文章的中心意思，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味，也可以指导学生对不同文体对语言的不同要求作比较性研究，还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较，如对朱自清不同时期散文的比较等等。
三 可以选择一组文章，围绕一个中心，开展专题性的研究性学习
要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力，最好是开展专题性的研究性学习。如散文、小说、诗歌、戏曲等可以将这个单元的作品进行整体学习。语文学习应是一个广纳四面来风的开放系统。叶老说：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来……就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张……”教材无非例子，由此延伸、展开，就能为我们打开一片研究性学习的广阔天地。如学习《窦娥冤》，就可延展到对元曲的研读，再类推到对一系列文学现象的解读，你就会有惊人的发现：窦娥冤魂感天动地，刘兰芝和焦仲卿化鸟，梁山伯和祝英台化蝶……《促织》中成名的儿子化虫，卡夫卡《变形记》中格里高尔变甲虫……现实的痛苦以异化的形式怪诞地显现，揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬，反映人物对社会现实的憎恨和抗争。
四 可以与各项活动紧密结合起来，开展相关项目的研究性学习
如何把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿。要做到这一点，就离不开一系列的研究与实践活动。教学《在马克思墓前的讲话》《在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话》等文章时，可以把课文学习与平时开展的演讲活动结合起来，进行演讲这一项目的研究与实践，做到边学习这方面的知识，边研究他人演讲的范文，边开展演讲的实践活动，让学习、研究、实践融为一体。当然，也不是什么课文都要结合实践的，在实际教学中一切都要从可能和需要出发，做到瓜熟蒂落，水到渠成。
还有“课文内容的拓展”，这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的。如节选小说，有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》；有选自《三国演义》的《失街亭》、有选自《红楼梦》的《刘姥姥游赏大观园》、《林黛玉進贾府》等。学习这类课文，就采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读量。
五 可以开展“课外语文学习”， 这类研究性学习活动完全是在课外进行
让学生在寒暑假中对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进行研读。如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索，培养学生的信息收集和处理能力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题，如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后，就可完全放手，让学生自主确定方向。虽然他们的研究难免稚嫩，但以这样的方式让学生进行自主学习活动，对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。
总之，语文研究性学习主体课堂是建立在学生自主钻研、自主探究的基础之上的，改变传统的课堂教学模式，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，让学生真正成为学习的主人，自主感知学习材料，自主发现，再经过组合、内化，从而获得新的体验，形成自主性人格，达到教是为了最终不需要教的目的。