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随着互联网和信息技术的飞速发展，数字技术与教育不断融合，带来的不仅是MOOC，还有创客教育。教育工作者意识到对学生的培养应从应试能力向立足于学生全面发展的综合素质培养转变，我国学生专业和工程教育启蒙少且晚导致步入社会适应慢且发展受限，因此STEAM教育被引入中国的基础教育之中。创客教育刚刚起步，STEAM教育方兴未艾，二者的相遇将会对K12教育带来什么样的契机，创意的交流、知识的跨学科整合运用如何进行？
名词解释
STEAM是科学Science 、技术Technology、工程Engineering、艺术Arts、数学Mathematics的首字母缩写，STEAM从美国政府主导的STEM教育计划演变而来，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性的人才。
STEAM教育的起源
STEAM教育前身为上世纪80年代美国人提出的STAM教育，包含四个学科：Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学），由奥巴马大力推进这种综合课程的实施，旨在从小培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力。随后，在原有四科的基础上加入了Art（艺术）学科，多个学科相融合从而演变为STEAM教育。
STEAM教育的国内外研究现状
国外关于STEAM教育多集中在发达国家，如美国、英国等国家。美国的项目引路机构（PLTW）在中学阶段推出的STEAM课程中，综合实践课程或信息技术课程的教学活动多为基于项目或问题的学习，让学生在产品研究、设计、测试中得到综合训练，如技术方向的课程“通向技术的大门”。美国建立了专门的STEAM中学，如重点培养未来在科学、技术、工程领域发展的学生的布朗斯科学高中，学生可以申请经费、得到专家的指导，学校为表现好的学生设立了大学先修课程，大幅提高了学生在这些领域的知识及科研水平。在国内，编程类、媒体制作类软件的应用在中小学STEAM教育中得到了广泛的应用，多以综合实践课程、信息技术课程、通用技术课程为主。北京的吴俊杰老师研发了“人工智能”“Scratch编程”课程。广州吴向东老师和武汉毛爱萍老师依托Scratch软件，研发了“儿童数字文化创作”课程。常州管雪沨老师研发实施了“小学生趣味编程”课程。温州谢作如老师依托Arduino、Scratch软件开发并实施了“互动媒体技术”课程。
当创客教育与STEAM教育相遇
STEAM教育和创客教育作为新的教育模式，近年来走进了家长们、尤其是一二线城市家长们的生活。2016年6月，教育部正式发文表示“要积极探索信息技术在STEAM教育、创客教育等新的教育模式中的应用”。
至此，教育从业者和家长们对于这两种新的教育模式的关注达到了新的高度。而与此同时，大多数家长甚至老师并不是很清楚这两种教育模式的区别，所以有必要做一个简明的辨析。
STEAM教育和创客教育是两个比较接近的概念，在某种程度上来讲，创客教育比STEAM教育更进一步。北京师范大学付骞老师对此已经有了言简意赅的表述：
在国内，和创客教育经常出现在一起的词就是STEAM，以前，我的学生小王和我也发表过题为《当创客遇上STEAM教育》的文章，描述过这两者的潜在关系，创客教育可以更好地促进STEAM教育的开展，但随着自己对创客教育理念的更深入理解，我对这两者的关系又有了进一步的认识，下面是我当前阶段的理解。
STEAM是美国这几年来在发现本国的理工科人才极度缺乏后提出的新的教育战略，简单来说，就是通过教育来吸引更多的人未来从事理工方面的工作，否则的话，美国的很多关键科技岗位将不得不由外籍人来担任。为了更好开展STEAM教育，老师会在教育活动中鼓励学生综合利用STEAM知识来完成一个有意义的作品。
而创客教育我个人认为更多的是一种理念，为了实施这种理念，它必须通过一种载体，而这里的STEAM教育就是创客教育的载体，但创客教育并不等同于STEAM教育，它有更高的要求。不管是创客教育还是STEAM教育，我们都要求学生要有创新、实践和协作，但除此以外，创客教育还要培养学生享受创新和分享快乐的情怀，让他们专注于做事，而不是去追求做事的好处，也就是说，STEAM教育是创客教育的起点，或者说初级的创客教育就是STEAM教育。
从我自己了解的情况来看，当前国内的创客教育强调较多的还是创新和实践，对于创客教育提倡的享受创新和分享的理念还没有更多的关注，当然，这些理念的获得是必须通过学生自己的经历来感悟的，当前开展的這些创客教育也为我认为的“创客教育”提供了帮助，我们只需在实践中提倡更多的分享和交流即可，同时需要强调的是，绝对不能灌输给学生比赛一定要获奖的理念，可以去比赛，但是去享受的，而不是去拿奖的。
总的来说，STEAM教育更多的是一种自上而下的、培养理工科人才的国家教育战略；而创客教育在培养理工科人才的基础之上，有分享快乐、享受创造等教育理念和情怀。
有效的STEAM教育课程强调什么
STEAM教育指的是五个单词，科学、技术、工程、艺术以及数学，他要求学生掌握基础的科别知识后综合运用所掌握知识进行创新，而这些创新是需要与现实生活有联系的，也就是你学到的知识能综合运用以解决生活中的问题。但是需要注意的是，并不是一次STEAM教育过程就需要把这五个学科全部融入，其实他们只是最关注这五个学科的发展，背后的真实内涵是注重跨学科知识的综合运用。
这是一种建构主义教学。我们经历的学校或者培训班教育，主要是“讲座式”的教育，老师无论是风趣还是无趣地在讲台上讲课，学生是专心或是走神地坐着听课。这里不讨论这种教学方法有效无效，但这种教学方式其实是基于我们对于知识的一种假设：也就是知识可以通过老师传递给学生，灌输式直接告诉你知识和原理 。但是建构主义的支持者们认为这种“传递”假设是不正确的，他们认为知识是由学习者自己建构起来的。所以教育需要给学习者提供能够让他们自己建构知识的环境和机遇。老师在课堂上只是辅助性角色。所以你只需要让他们掌握基础的知识后就可以让他们自己设计项目。 STEAM教育不是手工制作，注重的是学习过程。所以你制作的成果远没有你的体验过程重要。制作出来的产品可能只是一个一次性的好作品，但创造力，跨学科综合运用知识解决问题的能力才是最重要的，这些只能在基于建构主义教学的体验式氛围下和实际动手中才能被慢慢地培养出来。制作过程只是培养能力的手段，不应当只以最终产品来论成败。这样也能更好地把经历放在打磨产品而不是注重成果上。
2017年国际STEAM创客教育高峰论坛
2017年2月23日，2017年国际STEAM创客教育高峰论坛暨第二届重庆市青少年科学素养大赛教师培训会在重庆科技馆成功举行。此次高峰论坛围绕“为何STEAM创客教育在国际如此受欢迎”“从创客运动到创客教育：在课程视野下讨论创客教育”等议题展开，到场嘉宾纷纷发表看法，其中，“国际新形势下，如何做好STEAM创客教育融合”“信息化校园如何构建、如何做好STEAM与科学素养培养”等系列问题最受关注。
本届论坛由重庆市科协、市委宣传部、市教委、市科委、团市委、市社科联、市少工委联合主办，课堂内外少年科学院承办。来自联合国教科文组织、中国科学院、世界创客教育联盟、国际国内高校的教育界前沿专家，及重庆30个区（县）近百所中小学校的300多位科技辅导教师和青少年科技工作负责人，齐聚一堂，共话STEAM创客教育融合、信息化校园构建、STEAM与科学素养培养。
在论坛上，世界创客教育联盟比利时代表、思维拓智首席研究员Jan Hauters与杭州市学军中学副校长余林分别作题为《Maker Education -Global Trends》（创客教育的全球趋势）、《STEAM在学军》的主旨演讲，从不同视角就STEAM创客教育与科学素养培养方式方法提出各自的见解，并分享了科技人才培养的经典案例，为科技辅导员教师们进行青少年科技人才培养提供了方法指导与实践借鉴。
随后，联合国教科文组织产学合作教席主持人、美国纽约州立大学布法罗分校博士、北京交通大学博士生导师査建中教授，澳大利亚新南威尔士大学国防学院博士、中国科学院光电研究院科普与继续教育中心主任马润民，与Jan Hauters、课堂内外董事长刘信中、重庆市巴蜀中学校副校长刘雅林、杭州学军中学副校长余林，共同举行圆桌会议，并回答了现场教师们关于如何平衡学科教育与STEAM教育的关系等问题，参会教师纷纷表示：“专家们的发言非常具有启发性” 。
本届论坛持续两天，第二届重庆市青少年科学素养大赛组委会还联合中科院工程师团队， 为小学、初中、高中各级科技教师举行了“智造万物科学盒子”主题培训公开课。
专家观点
重庆市科协巡视员张基荣：
2015年重庆公民具备科学素养的比例仅为4.47%，低于全国6.7%的平均标准，公民科学素养提升任重道远。STEAM课程致力于提升学生综合素质和解决问题的能力，培养青少年创新能力和批判性思维，愿通过本次论坛，推动国际STEAM创客教育在重庆的应用，全面提升公民科学素养。
联合国教科文组织产学合作教席主持人査建中教授：
传统教育中以“教师、课堂、教材”为中心的模式正面临颠覆性的挑战，现已逐渐转变成“以学生为中心，以工程试验中心、实验室、企业职场等炼厂为主要學习空间，以项目为实践主体的做中学”的新教育方式。他建议老师们转变自己的角色，坚持陶行知先生提出的“行动是老子、知识是儿子、创造是孙子”的逻辑，回到原点，融入社会和产业，重视科学实践， 一起做maker space（创客空间）。
智造万物科学盒子由课堂内外与中科院专家团队联合设计开发，已被世界创客教育联盟选为国际创客教育课程体系指定器材。其设计从解决人们的日常生活中遇到的现象入手，内容涵盖不仅有声敏传感器、红外反射传感器、热敏传感器、阻性传感器等传感器，还有LED灯、安全电池等各种电子元件和材料，选手们可以从自己的生活中寻找创意，然后画出设计图，亲手制作声控灯、温控风扇灯等有创意的科技作品，也可以通过科学盒子配备的课程U盘及产品手册自主制作电子门铃、悬崖勒马车等创意作品，不知不觉中轻松成为“小创客”。
同时，科学盒子涉及到安全防范技术、自动控制技术、音频技术，定义了物联网的概念，对物联网科学和物联网技术进行了详细应用，可以让选手体验从传统的方法到物联网技术的转变过程，体会物联网如何改变人们的生活。
名词解释
STEAM是科学Science 、技术Technology、工程Engineering、艺术Arts、数学Mathematics的首字母缩写，STEAM从美国政府主导的STEM教育计划演变而来，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性的人才。
STEAM教育的起源
STEAM教育前身为上世纪80年代美国人提出的STAM教育，包含四个学科：Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学），由奥巴马大力推进这种综合课程的实施，旨在从小培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力。随后，在原有四科的基础上加入了Art（艺术）学科，多个学科相融合从而演变为STEAM教育。
STEAM教育的国内外研究现状
国外关于STEAM教育多集中在发达国家，如美国、英国等国家。美国的项目引路机构（PLTW）在中学阶段推出的STEAM课程中，综合实践课程或信息技术课程的教学活动多为基于项目或问题的学习，让学生在产品研究、设计、测试中得到综合训练，如技术方向的课程“通向技术的大门”。美国建立了专门的STEAM中学，如重点培养未来在科学、技术、工程领域发展的学生的布朗斯科学高中，学生可以申请经费、得到专家的指导，学校为表现好的学生设立了大学先修课程，大幅提高了学生在这些领域的知识及科研水平。在国内，编程类、媒体制作类软件的应用在中小学STEAM教育中得到了广泛的应用，多以综合实践课程、信息技术课程、通用技术课程为主。北京的吴俊杰老师研发了“人工智能”“Scratch编程”课程。广州吴向东老师和武汉毛爱萍老师依托Scratch软件，研发了“儿童数字文化创作”课程。常州管雪沨老师研发实施了“小学生趣味编程”课程。温州谢作如老师依托Arduino、Scratch软件开发并实施了“互动媒体技术”课程。
当创客教育与STEAM教育相遇
STEAM教育和创客教育作为新的教育模式，近年来走进了家长们、尤其是一二线城市家长们的生活。2016年6月，教育部正式发文表示“要积极探索信息技术在STEAM教育、创客教育等新的教育模式中的应用”。
至此，教育从业者和家长们对于这两种新的教育模式的关注达到了新的高度。而与此同时，大多数家长甚至老师并不是很清楚这两种教育模式的区别，所以有必要做一个简明的辨析。
STEAM教育和创客教育是两个比较接近的概念，在某种程度上来讲，创客教育比STEAM教育更进一步。北京师范大学付骞老师对此已经有了言简意赅的表述：
在国内，和创客教育经常出现在一起的词就是STEAM，以前，我的学生小王和我也发表过题为《当创客遇上STEAM教育》的文章，描述过这两者的潜在关系，创客教育可以更好地促进STEAM教育的开展，但随着自己对创客教育理念的更深入理解，我对这两者的关系又有了进一步的认识，下面是我当前阶段的理解。
STEAM是美国这几年来在发现本国的理工科人才极度缺乏后提出的新的教育战略，简单来说，就是通过教育来吸引更多的人未来从事理工方面的工作，否则的话，美国的很多关键科技岗位将不得不由外籍人来担任。为了更好开展STEAM教育，老师会在教育活动中鼓励学生综合利用STEAM知识来完成一个有意义的作品。
而创客教育我个人认为更多的是一种理念，为了实施这种理念，它必须通过一种载体，而这里的STEAM教育就是创客教育的载体，但创客教育并不等同于STEAM教育，它有更高的要求。不管是创客教育还是STEAM教育，我们都要求学生要有创新、实践和协作，但除此以外，创客教育还要培养学生享受创新和分享快乐的情怀，让他们专注于做事，而不是去追求做事的好处，也就是说，STEAM教育是创客教育的起点，或者说初级的创客教育就是STEAM教育。
从我自己了解的情况来看，当前国内的创客教育强调较多的还是创新和实践，对于创客教育提倡的享受创新和分享的理念还没有更多的关注，当然，这些理念的获得是必须通过学生自己的经历来感悟的，当前开展的這些创客教育也为我认为的“创客教育”提供了帮助，我们只需在实践中提倡更多的分享和交流即可，同时需要强调的是，绝对不能灌输给学生比赛一定要获奖的理念，可以去比赛，但是去享受的，而不是去拿奖的。
总的来说，STEAM教育更多的是一种自上而下的、培养理工科人才的国家教育战略；而创客教育在培养理工科人才的基础之上，有分享快乐、享受创造等教育理念和情怀。
有效的STEAM教育课程强调什么
STEAM教育指的是五个单词，科学、技术、工程、艺术以及数学，他要求学生掌握基础的科别知识后综合运用所掌握知识进行创新，而这些创新是需要与现实生活有联系的，也就是你学到的知识能综合运用以解决生活中的问题。但是需要注意的是，并不是一次STEAM教育过程就需要把这五个学科全部融入，其实他们只是最关注这五个学科的发展，背后的真实内涵是注重跨学科知识的综合运用。
这是一种建构主义教学。我们经历的学校或者培训班教育，主要是“讲座式”的教育，老师无论是风趣还是无趣地在讲台上讲课，学生是专心或是走神地坐着听课。这里不讨论这种教学方法有效无效，但这种教学方式其实是基于我们对于知识的一种假设：也就是知识可以通过老师传递给学生，灌输式直接告诉你知识和原理 。但是建构主义的支持者们认为这种“传递”假设是不正确的，他们认为知识是由学习者自己建构起来的。所以教育需要给学习者提供能够让他们自己建构知识的环境和机遇。老师在课堂上只是辅助性角色。所以你只需要让他们掌握基础的知识后就可以让他们自己设计项目。 STEAM教育不是手工制作，注重的是学习过程。所以你制作的成果远没有你的体验过程重要。制作出来的产品可能只是一个一次性的好作品，但创造力，跨学科综合运用知识解决问题的能力才是最重要的，这些只能在基于建构主义教学的体验式氛围下和实际动手中才能被慢慢地培养出来。制作过程只是培养能力的手段，不应当只以最终产品来论成败。这样也能更好地把经历放在打磨产品而不是注重成果上。
2017年国际STEAM创客教育高峰论坛
2017年2月23日，2017年国际STEAM创客教育高峰论坛暨第二届重庆市青少年科学素养大赛教师培训会在重庆科技馆成功举行。此次高峰论坛围绕“为何STEAM创客教育在国际如此受欢迎”“从创客运动到创客教育：在课程视野下讨论创客教育”等议题展开，到场嘉宾纷纷发表看法，其中，“国际新形势下，如何做好STEAM创客教育融合”“信息化校园如何构建、如何做好STEAM与科学素养培养”等系列问题最受关注。
本届论坛由重庆市科协、市委宣传部、市教委、市科委、团市委、市社科联、市少工委联合主办，课堂内外少年科学院承办。来自联合国教科文组织、中国科学院、世界创客教育联盟、国际国内高校的教育界前沿专家，及重庆30个区（县）近百所中小学校的300多位科技辅导教师和青少年科技工作负责人，齐聚一堂，共话STEAM创客教育融合、信息化校园构建、STEAM与科学素养培养。
在论坛上，世界创客教育联盟比利时代表、思维拓智首席研究员Jan Hauters与杭州市学军中学副校长余林分别作题为《Maker Education -Global Trends》（创客教育的全球趋势）、《STEAM在学军》的主旨演讲，从不同视角就STEAM创客教育与科学素养培养方式方法提出各自的见解，并分享了科技人才培养的经典案例，为科技辅导员教师们进行青少年科技人才培养提供了方法指导与实践借鉴。
随后，联合国教科文组织产学合作教席主持人、美国纽约州立大学布法罗分校博士、北京交通大学博士生导师査建中教授，澳大利亚新南威尔士大学国防学院博士、中国科学院光电研究院科普与继续教育中心主任马润民，与Jan Hauters、课堂内外董事长刘信中、重庆市巴蜀中学校副校长刘雅林、杭州学军中学副校长余林，共同举行圆桌会议，并回答了现场教师们关于如何平衡学科教育与STEAM教育的关系等问题，参会教师纷纷表示：“专家们的发言非常具有启发性” 。
本届论坛持续两天，第二届重庆市青少年科学素养大赛组委会还联合中科院工程师团队， 为小学、初中、高中各级科技教师举行了“智造万物科学盒子”主题培训公开课。
专家观点
重庆市科协巡视员张基荣：
2015年重庆公民具备科学素养的比例仅为4.47%，低于全国6.7%的平均标准，公民科学素养提升任重道远。STEAM课程致力于提升学生综合素质和解决问题的能力，培养青少年创新能力和批判性思维，愿通过本次论坛，推动国际STEAM创客教育在重庆的应用，全面提升公民科学素养。
联合国教科文组织产学合作教席主持人査建中教授：
传统教育中以“教师、课堂、教材”为中心的模式正面临颠覆性的挑战，现已逐渐转变成“以学生为中心，以工程试验中心、实验室、企业职场等炼厂为主要學习空间，以项目为实践主体的做中学”的新教育方式。他建议老师们转变自己的角色，坚持陶行知先生提出的“行动是老子、知识是儿子、创造是孙子”的逻辑，回到原点，融入社会和产业，重视科学实践， 一起做maker space（创客空间）。
智造万物科学盒子由课堂内外与中科院专家团队联合设计开发，已被世界创客教育联盟选为国际创客教育课程体系指定器材。其设计从解决人们的日常生活中遇到的现象入手，内容涵盖不仅有声敏传感器、红外反射传感器、热敏传感器、阻性传感器等传感器，还有LED灯、安全电池等各种电子元件和材料，选手们可以从自己的生活中寻找创意，然后画出设计图，亲手制作声控灯、温控风扇灯等有创意的科技作品，也可以通过科学盒子配备的课程U盘及产品手册自主制作电子门铃、悬崖勒马车等创意作品，不知不觉中轻松成为“小创客”。
同时，科学盒子涉及到安全防范技术、自动控制技术、音频技术，定义了物联网的概念，对物联网科学和物联网技术进行了详细应用，可以让选手体验从传统的方法到物联网技术的转变过程，体会物联网如何改变人们的生活。