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优秀的文化孕育出优秀的学校教育，它是一种精神，一种氛围，一所学校的精髓和灵魂，是激发活力的源泉，是源于历史、基于现实、引领未来的气质禀赋和核心理念，对学生的道德人格、伦理规范、思维方式等产生深远影响，是一种不可或缺的软实力。学校的生命力根植于富有学校特色的校本文化，学校的特色和个性化，也体现于校本文化。我们东港小学立足课程文化，以课程建设为着眼点，开启学校特色之门。其中以“港文化”学习为主体的研究型学习课程，已成为校本文化的浓缩点。
一、锁定“文化场”，立足校本优势，定位方向
学校始建于1990年，最初由连云港港务局建造，并以“港”命名。背依云台山脉，云台山珍闻名遐迩；面临浩瀚黄海，黄海美味令人垂涎；毗邻东方大港，以港兴市战略雄起；位于东部城区中心墟沟，墟沟老城历史悠久。学校有一定的历史，校园玲珑有致，文化长廊与“名师道”曲径通幽，茵茵草坪与芬芳花圃交相辉映，依山而建的“百世园”中果木古老，参天耸立，种类繁多，自然风光与人文景观相得益彰，相当丰厚的区位优势、地域资源和校本建设营造了一个灵动的学校“文化场”。于是，我们立足校情，体现校本，锁定这个丰厚的“文化场”，以“港”做文章，设置学校“港文化”课程，以满足学生发展的需要。
“港”包涵多层意义，一为学校以“港”命名，二为家乡是“东方大港”，三为“港湾”，无论学校还是家乡大港，包括家庭、周边社区环境，均为孩子健康成长的摇篮、生命茁壮的港湾。于是研究型课程教材《在生命的港湾里起航》应运而生。
二、架设“文化线”，涵盖多重领域，构建体系
连云港具有浓郁的地域特色文化，在现代化进程中又裹挟着多元文化，种类繁多、分布广泛、形态各异、璀璨非凡，散落在每一寸土地中，改造着人们的文化视野，影响着人们的文化认知。这就亟需我们充分认识文化的实质，遵循儿童的认知特点和成长规律，找准着力点，架设一条鲜明、凝炼的“文化线”，把这散落的“珍珠”串成“项链”，甚至要将已分化为碎片或者已濒临消逝边缘的踪影，重新郑重拾起，用心去探索，悉心去找寻，专心去发现，还原其鲜活的精神层面和物化层面。因此我们以“立足东港，追求学生多元发展”为核心，以“挖掘东港特别资源，开展儿童特点活动，追求学科特色发展”为指导思想，挖掘具有地域代表性的自然景观、家乡特色、风俗习惯和大港情怀，突出东港小学与东方大港的双重特性，紧扣“港”字，以“在生命的港湾里起航”为主题，从“家庭、学校、家乡、港口”四个纬度，围绕“温暖的港湾——风之淳、家之馨；快乐的港湾——土之味、园之纯；多彩的港湾——山之灵、水之秀；激情的港湾——人之韵、情之魅”四大主线，生成主题领域及单元。（内容体系如P13页表）
这样突出“港湾”主题的四条“文化线”，体现了学生亲近自然的丰富性、成长环境的多重性、体验探寻的创意性，真正实现在“温暖的、快乐的、多彩的、激情的”“港湾”里快乐地起航、诗意地成长，深化了“港文化”的品质。
三、挖掘“文化点”，体现区域特色，凸显内涵
1．在温暖的港湾里培育家庭文化。家庭生活中的衣、食、住、行、用诸方面，既有形，又无形，既有物质的，又有精神的，直接影响着孩子的道德意识和成长过程。因此，我们找准基点，从“可爱的家”出发，引导孩子们认识自己的大家庭，做“家庭小主人”，对家居环境进行布置，了解居家安全知识，为家庭作贡献，培养良好的高雅的爱好，营造家庭文化，享受民风的淳正朴实，家园的温馨舒适，为生命健康成长奠基。
2．在快乐的港湾里书写校园文化。校园文化富有生命力，孩子们在文化浸润中积淀、生成并书写新的有活力的文化内涵。近年来“六一”儿童节和学校一些特色活动中师生欢聚一堂的快乐场景呈现于文本中，不仅拉近了学生与文本的距离，而且在对这些美好节日充满期待的同时，“讨论台”上献计献策，“实践窗”中实践操练，使系列的创意内化为校园文化；我们将目光聚焦于校园植物，了解习性，合理分类，学生在观察中明白了木本、草本、乔木、灌木的特点，还对校园里古海州志中记载的“金镶碧嵌竹”进行深入探究，并生动诠释了校园草木赋予的内涵与意义：挺拔的棕榈“君子坦荡荡”，提醒东港学子“树成栋梁身要直，人欲成才德为先”，松柏与柿子两树组合栽种，喻意东港人“百世流芳”，樱桃期望校园中莘莘学子学业优异，“捷报频传”……学校依山而建，校园给人曲径回环、闹中取静之感，《错落有致的建筑》一课初步涉及到建筑学的某些知识领域；孩子们还在《校园的变迁》中对学校今昔进行对比，做调查报告，见证学校发展，树立远大志向。在“快乐的港湾”里，在日益浓厚的“飘溢书香”中，孩子们开阔视野、洞悉善恶、修身养性，在“夸一夸”学校的特色体育中展现“飒爽英姿”。这种氛围诉说的信息处处裹挟着、感动着并浸润着孩子们，使校园成为生命快乐成长的重要港湾。
3．在多彩的港湾里领略山海文化。家乡的山，散发着特有的清香；家乡的海，像母亲的乳汁；家乡的人，淳朴劳作在这片秀美的土地上。山水灵秀，浓厚芬芳，山海文化源远流长。在多彩的港湾里，详尽的地图勾勒出家乡的版图范围，标志性的建筑以及特色地域跃然书上，孩子们在欣喜的找寻中俯瞰家乡概貌，初识连绵起伏的云台山，浩瀚无垠的黄海，美在海中央的连岛。在此基础上，进一步领略连云区的山文化，实地调研北崮山、大桅尖、保驾山等名称由来，欣赏名胜景致……这样的探究过程中不仅有美丽的传说，还有真实的再现；不仅感受了连绵的山脉，还“品尝”了美味山珍。进一步领略海文化，亲历金黄的沙滩、生机盎然的苏马湾生态园，尝试了“捕捞”与“养殖”，尝试了海产品的制作……这样的探究过程中不仅感受了灵润的岛屿，还实践了黄海美味的烹制方法；不仅游览了名胜，还进行了“山海探幽”。孩子们在山海的滋养中变得更加水润、灵气，并处处留心为家乡建设出谋划策，自豪感与成就感溢于言表。脉落分明的同时，“文化点”上涵养丰厚。
4．在激情的港湾里感受大港文化。每一位连云区人都称自已的家乡为“港城”，境内的东方大港是我们的骄傲，一代又一代人为其建设奉献着汗水，燃烧着激情，见证发展历程的同时创造着大港文化。“激情的港湾”带领孩子们走近港口，在版图上感知位置，在实践中感觉距离；走进港区，深入研究港口码头资源的合理分工，了解快捷方便的装卸区域；走向工作人员，倾听机械轰鸣、车船汽笛交织在一起的豪迈的劳动交响乐。孩子们在“文化点”上不仅欣赏了威武的大力士，还感受了繁忙的港口作业；不仅回顾了古“丝绸之路”的运输通道，还挖掘出“新亚欧大陆桥”“东方桥头堡”的发展优势；不仅了解开放的国门中的“安全守护神”——海关、边防检查站、出入境检验检疫局的神圣使命，还深入港口服务单位，去感受“海港服务员”为国家创造大量经济收入的同时所展现的良好素质和美好的港城形象；不仅步测我国最长的拦海大堤——西大堤，亲历这一港口建设中大手笔的绝妙之处，还为这连接海岛形成的风平浪静的助推亿吨大港的超级港湾征集名称，书写价值；不仅梳理了港口的发展历史，还展望了东方大港的美好未来……
四、探寻“文化径”，综合学习方式，生发效应
“文化径”即为文化有效彰显的适切路径与科学方式，以最大限度地发挥文化效应，落实文化实践，对学生进行人文熏陶。它是文化浸染的有效途径，实行一点点滋养，一步步提升，对学生的影响是内在、强烈而持久的，虽是一种学习的方式，却可熔铸行为的品质，生成成长的不竭源泉，凝聚成生命的个性底色。而这种“文化径”在研究型课程中应深入实践，有效习得，从而伴随终身。
在实践学习中，我们引导学生紧紧围绕共同主题，在强烈的问题动机驱动下，通过对文化资源的积极应用，进行自主探索和互动协作研究，在完成既定研究学习任务建设目标的同时，引发新的文化探索与实践活动，不断突破与超越，进一步提升校本文化品质。带着这样研究的色彩，以“合作、分享、实践、探究”为主体路径并综合运用，孩子们既是学习者，又是研究者，既是课程的实践者，又是文化的构建者，既是当下生活的打造者，又是未来社会的开创者。平等对话，智慧分享，合作攻关，推动学校文化向纵深发展。
在教材编排中，我们不仅以语言、图画等引领着学生学习，还在栏目版式上悉心打造，处处引导教师教、学生习，在过程中阐释着合理的路径，达成文化效应，实现生成校本文化的最初愿景。“故事园”、“资料库”、“新视点”等栏目，除介绍一些历史故事和新观点、新资料等，还引导学生博古通今，博取众长，厚积薄发，拓展思维空间。“智慧谷”、“畅想坊”、“思考乐”等栏目则启发孩子们积极动脑，大胆想象，这是学习成长的不竭动力。“聊天屋”、“交流会”、“讨论角”、“夸一夸”等栏目，引导孩子们动脑、动口，将所见、所想、所闻尽情表述，进行互动交流、思维碰撞，从而生发更精彩的创造火花。“巧手亭”、“展示台”、“摘星阁”、“研究屋”等栏目，则引导学生手、脑并用，进行互动探究，展示学习成效。“大搜索”、“实践窗”、“采风苑”等栏目，带领孩子们走出家庭，走出课堂，走出校园，走进生活，走进港区，走进社会，进行采访、调查、分析、研究，在实践中生成知识，获得体验……这系列的栏目看似平常，却蕴含深意，让孩子们在行动中刨根问底、集思广益，感受综合性学习方式的乐趣与妙处。
校本课程不是功利性的短期行为，而是一项陶冶学生情操、积累民族文化、启迪生命智慧、提升精神品位的长期实践活动，我们将继续深化研究，科学验证，让“港文化”之树在东港校园更加枝繁叶茂，硕果飘香，让东港的校本文化成为学校发展不可或缺的软实力，并承载着学校腾飞的翅膀，越飞越高。
（刘虎平，连云港市东港小学，222042）
一、锁定“文化场”，立足校本优势，定位方向
学校始建于1990年，最初由连云港港务局建造，并以“港”命名。背依云台山脉，云台山珍闻名遐迩；面临浩瀚黄海，黄海美味令人垂涎；毗邻东方大港，以港兴市战略雄起；位于东部城区中心墟沟，墟沟老城历史悠久。学校有一定的历史，校园玲珑有致，文化长廊与“名师道”曲径通幽，茵茵草坪与芬芳花圃交相辉映，依山而建的“百世园”中果木古老，参天耸立，种类繁多，自然风光与人文景观相得益彰，相当丰厚的区位优势、地域资源和校本建设营造了一个灵动的学校“文化场”。于是，我们立足校情，体现校本，锁定这个丰厚的“文化场”，以“港”做文章，设置学校“港文化”课程，以满足学生发展的需要。
“港”包涵多层意义，一为学校以“港”命名，二为家乡是“东方大港”，三为“港湾”，无论学校还是家乡大港，包括家庭、周边社区环境，均为孩子健康成长的摇篮、生命茁壮的港湾。于是研究型课程教材《在生命的港湾里起航》应运而生。
二、架设“文化线”，涵盖多重领域，构建体系
连云港具有浓郁的地域特色文化，在现代化进程中又裹挟着多元文化，种类繁多、分布广泛、形态各异、璀璨非凡，散落在每一寸土地中，改造着人们的文化视野，影响着人们的文化认知。这就亟需我们充分认识文化的实质，遵循儿童的认知特点和成长规律，找准着力点，架设一条鲜明、凝炼的“文化线”，把这散落的“珍珠”串成“项链”，甚至要将已分化为碎片或者已濒临消逝边缘的踪影，重新郑重拾起，用心去探索，悉心去找寻，专心去发现，还原其鲜活的精神层面和物化层面。因此我们以“立足东港，追求学生多元发展”为核心，以“挖掘东港特别资源，开展儿童特点活动，追求学科特色发展”为指导思想，挖掘具有地域代表性的自然景观、家乡特色、风俗习惯和大港情怀，突出东港小学与东方大港的双重特性，紧扣“港”字，以“在生命的港湾里起航”为主题，从“家庭、学校、家乡、港口”四个纬度，围绕“温暖的港湾——风之淳、家之馨；快乐的港湾——土之味、园之纯；多彩的港湾——山之灵、水之秀；激情的港湾——人之韵、情之魅”四大主线，生成主题领域及单元。（内容体系如P13页表）
这样突出“港湾”主题的四条“文化线”，体现了学生亲近自然的丰富性、成长环境的多重性、体验探寻的创意性，真正实现在“温暖的、快乐的、多彩的、激情的”“港湾”里快乐地起航、诗意地成长，深化了“港文化”的品质。
三、挖掘“文化点”，体现区域特色，凸显内涵
1．在温暖的港湾里培育家庭文化。家庭生活中的衣、食、住、行、用诸方面，既有形，又无形，既有物质的，又有精神的，直接影响着孩子的道德意识和成长过程。因此，我们找准基点，从“可爱的家”出发，引导孩子们认识自己的大家庭，做“家庭小主人”，对家居环境进行布置，了解居家安全知识，为家庭作贡献，培养良好的高雅的爱好，营造家庭文化，享受民风的淳正朴实，家园的温馨舒适，为生命健康成长奠基。
2．在快乐的港湾里书写校园文化。校园文化富有生命力，孩子们在文化浸润中积淀、生成并书写新的有活力的文化内涵。近年来“六一”儿童节和学校一些特色活动中师生欢聚一堂的快乐场景呈现于文本中，不仅拉近了学生与文本的距离，而且在对这些美好节日充满期待的同时，“讨论台”上献计献策，“实践窗”中实践操练，使系列的创意内化为校园文化；我们将目光聚焦于校园植物，了解习性，合理分类，学生在观察中明白了木本、草本、乔木、灌木的特点，还对校园里古海州志中记载的“金镶碧嵌竹”进行深入探究，并生动诠释了校园草木赋予的内涵与意义：挺拔的棕榈“君子坦荡荡”，提醒东港学子“树成栋梁身要直，人欲成才德为先”，松柏与柿子两树组合栽种，喻意东港人“百世流芳”，樱桃期望校园中莘莘学子学业优异，“捷报频传”……学校依山而建，校园给人曲径回环、闹中取静之感，《错落有致的建筑》一课初步涉及到建筑学的某些知识领域；孩子们还在《校园的变迁》中对学校今昔进行对比，做调查报告，见证学校发展，树立远大志向。在“快乐的港湾”里，在日益浓厚的“飘溢书香”中，孩子们开阔视野、洞悉善恶、修身养性，在“夸一夸”学校的特色体育中展现“飒爽英姿”。这种氛围诉说的信息处处裹挟着、感动着并浸润着孩子们，使校园成为生命快乐成长的重要港湾。
3．在多彩的港湾里领略山海文化。家乡的山，散发着特有的清香；家乡的海，像母亲的乳汁；家乡的人，淳朴劳作在这片秀美的土地上。山水灵秀，浓厚芬芳，山海文化源远流长。在多彩的港湾里，详尽的地图勾勒出家乡的版图范围，标志性的建筑以及特色地域跃然书上，孩子们在欣喜的找寻中俯瞰家乡概貌，初识连绵起伏的云台山，浩瀚无垠的黄海，美在海中央的连岛。在此基础上，进一步领略连云区的山文化，实地调研北崮山、大桅尖、保驾山等名称由来，欣赏名胜景致……这样的探究过程中不仅有美丽的传说，还有真实的再现；不仅感受了连绵的山脉，还“品尝”了美味山珍。进一步领略海文化，亲历金黄的沙滩、生机盎然的苏马湾生态园，尝试了“捕捞”与“养殖”，尝试了海产品的制作……这样的探究过程中不仅感受了灵润的岛屿，还实践了黄海美味的烹制方法；不仅游览了名胜，还进行了“山海探幽”。孩子们在山海的滋养中变得更加水润、灵气，并处处留心为家乡建设出谋划策，自豪感与成就感溢于言表。脉落分明的同时，“文化点”上涵养丰厚。
4．在激情的港湾里感受大港文化。每一位连云区人都称自已的家乡为“港城”，境内的东方大港是我们的骄傲，一代又一代人为其建设奉献着汗水，燃烧着激情，见证发展历程的同时创造着大港文化。“激情的港湾”带领孩子们走近港口，在版图上感知位置，在实践中感觉距离；走进港区，深入研究港口码头资源的合理分工，了解快捷方便的装卸区域；走向工作人员，倾听机械轰鸣、车船汽笛交织在一起的豪迈的劳动交响乐。孩子们在“文化点”上不仅欣赏了威武的大力士，还感受了繁忙的港口作业；不仅回顾了古“丝绸之路”的运输通道，还挖掘出“新亚欧大陆桥”“东方桥头堡”的发展优势；不仅了解开放的国门中的“安全守护神”——海关、边防检查站、出入境检验检疫局的神圣使命，还深入港口服务单位，去感受“海港服务员”为国家创造大量经济收入的同时所展现的良好素质和美好的港城形象；不仅步测我国最长的拦海大堤——西大堤，亲历这一港口建设中大手笔的绝妙之处，还为这连接海岛形成的风平浪静的助推亿吨大港的超级港湾征集名称，书写价值；不仅梳理了港口的发展历史，还展望了东方大港的美好未来……
四、探寻“文化径”，综合学习方式，生发效应
“文化径”即为文化有效彰显的适切路径与科学方式，以最大限度地发挥文化效应，落实文化实践，对学生进行人文熏陶。它是文化浸染的有效途径，实行一点点滋养，一步步提升，对学生的影响是内在、强烈而持久的，虽是一种学习的方式，却可熔铸行为的品质，生成成长的不竭源泉，凝聚成生命的个性底色。而这种“文化径”在研究型课程中应深入实践，有效习得，从而伴随终身。
在实践学习中，我们引导学生紧紧围绕共同主题，在强烈的问题动机驱动下，通过对文化资源的积极应用，进行自主探索和互动协作研究，在完成既定研究学习任务建设目标的同时，引发新的文化探索与实践活动，不断突破与超越，进一步提升校本文化品质。带着这样研究的色彩，以“合作、分享、实践、探究”为主体路径并综合运用，孩子们既是学习者，又是研究者，既是课程的实践者，又是文化的构建者，既是当下生活的打造者，又是未来社会的开创者。平等对话，智慧分享，合作攻关，推动学校文化向纵深发展。
在教材编排中，我们不仅以语言、图画等引领着学生学习，还在栏目版式上悉心打造，处处引导教师教、学生习，在过程中阐释着合理的路径，达成文化效应，实现生成校本文化的最初愿景。“故事园”、“资料库”、“新视点”等栏目，除介绍一些历史故事和新观点、新资料等，还引导学生博古通今，博取众长，厚积薄发，拓展思维空间。“智慧谷”、“畅想坊”、“思考乐”等栏目则启发孩子们积极动脑，大胆想象，这是学习成长的不竭动力。“聊天屋”、“交流会”、“讨论角”、“夸一夸”等栏目，引导孩子们动脑、动口，将所见、所想、所闻尽情表述，进行互动交流、思维碰撞，从而生发更精彩的创造火花。“巧手亭”、“展示台”、“摘星阁”、“研究屋”等栏目，则引导学生手、脑并用，进行互动探究，展示学习成效。“大搜索”、“实践窗”、“采风苑”等栏目，带领孩子们走出家庭，走出课堂，走出校园，走进生活，走进港区，走进社会，进行采访、调查、分析、研究，在实践中生成知识，获得体验……这系列的栏目看似平常，却蕴含深意，让孩子们在行动中刨根问底、集思广益，感受综合性学习方式的乐趣与妙处。
校本课程不是功利性的短期行为，而是一项陶冶学生情操、积累民族文化、启迪生命智慧、提升精神品位的长期实践活动，我们将继续深化研究，科学验证，让“港文化”之树在东港校园更加枝繁叶茂，硕果飘香，让东港的校本文化成为学校发展不可或缺的软实力，并承载着学校腾飞的翅膀，越飞越高。
（刘虎平，连云港市东港小学，222042）