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【摘要】在小学高年级课外阅读教学中，学生的阅读水平直接关系到日后提笔书写的效果。因此采用何种有效指导策略来引导学生正确阅读，对培养学生形成良好的阅读习惯具有重要意义。本文主要对小学高年级语文课外阅读现状及指导策略进行了研究，希望能为小学高年级语文课外阅读提供借鉴。
【关键词】小学高年级；语文课外阅读；现状；指导策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0236-01
欧阳修曾说过：“立身以立学为学为先，立学以读书为本。”可见阅读作为学生实现知识内化，认识世界的有效手段，能够拓宽学生学习的知识面，提高学生的人文素养。因此在小学高年级语文课外阅读中，教师应鼓励学生去阅读更多的书本，认识教材外的世界，以丰富自身的阅读经历。
一、小学高年级语文课外阅读现状分析
1.课外阅读存在盲目性
小学高年级学生在对课外阅读感兴趣的同时，也具有较强的盲目性和随意性。具体体现为，小学高年级学生在阅读课外书籍时，更多是图好玩、看热闹，追求猎奇与消遣，喜欢故事书与卡通书，有目的、有计划地阅读课外书籍的学生较少。可见这种看似课外阅读兴趣很高、但无计划、目的的阅读方式，所获得的阅读知识较少，浪费了许多阅读时间。
2.课外阅读的方法与习惯差别明显
小学高年级的学生年龄处在个性的养成期，不同学生在阅读习惯的养成上存在明显差异，部分学生喜欢阅读，会在书本上有计划、有顺序地阅读；相反部分学生只是简单地浏览书籍，甚至是厌倦读书，制约了小学高年级语文课外阅读进一步发展[1]。
3.教师对学生的课外阅读指导不足
在进行小学高年级语文课堂教学的过程中，部分教师受传统教育观的影响，过于重视课堂教学，没有认识到课外阅读对学生学习的重要性，对于课外阅读的指导不足，加上部分学生家长文化水平较为薄弱，错误地认为学生学习的重点是课内知识，课外阅读学习对学生没有作用，纯粹是浪费学习时间，不利于课外阅读教学进一步发展。
二、小学高年级语文课外阅读的指导策略
1.指导学生正确选择课外阅读，实现因材施教
部分学生不是不愛好阅读，而是没有找到自己感兴趣的课外阅读书籍，因此教师应坚持因材施教的原则，指导学生正确选择课外阅读书籍，这样才能培养学生形成良好的课外阅读习惯[2]。例如对于男生，大部分喜欢科普类型的书籍，这时教师可推荐他们阅读《百科全书》、《钢铁是怎样炼成的》和《昆虫记》等书籍，以丰富学生的理论知识，拓宽学生的学习渠道。而女生，由于心思比较细腻，喜欢文艺类的书籍，这时教师可推荐《绿山墙的安妮》、《火山女神在看着你》和《永远的玛蒂》等书籍。此外，考虑到男女学生的思维特点不同，在课堂讨论的过程中，教师可鼓励他们各自发表自己的阅读心得，并相互推荐值得阅读的课外书籍，这样不仅有助于小学高年级语文阅读课堂教学，还可增进同学之间的友谊。
2.合理安排阅读时间，教授合理的阅读方法
在小学高年级语文教学中，开展高效率的课外阅读活动，能够帮助学生掌握浏览、略读和精读等读书方法。因此在教学时，应反复强调重复读一本书的习惯是要学会摘抄、批注，及时形成写心得体会、读书做笔记的良好习惯。这就要求教师应教授合理的阅读方法，指导学生制定合理的课外阅读计划，并强调每天要阅读，而不是每次读得多，以培养学生形成天天阅读的良好习惯。此外，由于处在小学阶段的学生，天性便是爱玩、好动，因此必须以奖励的方式鼓励学生多读书、读好书，并引导学生合理安排课外阅读的时间，轻轻松松去阅读[3]。
3.把握学生阅读能力，加强指导
只有准确把握学生的基本阅读能力，才能在学生原有的阅读基础上进行阅读方法引导。因此作为小学高年级语文教师，必须密切观察学生的阅读能力，结合教学目标对学生进行课外阅读引导，让不同层次的学生都能在学习中得到相应收获。例如在《山中访友》的阅读教学中，完成本次教学后，教师可依据该单元阅读训练的重点，引导学生阅读《感受自然》、《索溪峪的“野”》、《山雨》和《草虫的村落》等文章，并安排学生自行《每日必读记录本》。当学生完成阅读后，由学习委员将学生完成的《每日必读记录本》收集起来，方便教师了解学生的阅读能力，进行下一步教学指导。
4.营造良好的阅读环境，激发阅读的热情
良好的阅读环境，能够促进学生阅读的热情与积极性，因此在学生日常学习、生活中，学校应有目的、有针对性的安排学生进入图书馆、阅览室读书。必要时，教师还需组织语趣课，和学生一起阅读《中国少年报》、《少年日报》和《小天使报》，每日一主题，以营造良好的课外阅读环境。此外，学生家长还应充分发挥自身的监督作用，禁止自己的孩子进入电子游戏室、网吧和录像厅，或者是购买、租赁各种不良书刊，排除社会上的“精神污染”，尽量为自己的孩子营造安静、固定的读书环境，多陪伴孩子阅读[4]。
三、结束语
综上所述，在小学高年级语文课堂教学的过程中，教师不仅需要努力教学传传授课本知识，还需指导学生正确的阅读课外书籍，认识到课本以外的知识世界，以丰富学生的理论知识，陶冶情操。但为了真正实现课外阅读成为学生有益的精神食粮，教师还需把握学生阅读能力，教授合理的阅读方法，指导学生正确选择课外阅读书籍，这样学生才能在广阔的阅读天地中获得有效的知识信息，从而实现因材施教。
参考文献
[1]邓洪美.小学生课外阅读现状分析及策略思考[J].课外语文：下，2015（9）：177-177.
[2]许树玲.引发兴趣，快乐阅读——浅谈小学高年级语文课外阅读的策略[J].课外语文：下，2016（4）：89-89.
[3]李捷.小学高年级语文课外阅读有效策略研究[J].内蒙古教育，2016（15）：80-80.
[4]陈雅彬.小学语文课外阅读的现状以及应对策略[J].学苑教育，2016（17）：35-35.
【关键词】小学高年级；语文课外阅读；现状；指导策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0236-01
欧阳修曾说过：“立身以立学为学为先，立学以读书为本。”可见阅读作为学生实现知识内化，认识世界的有效手段，能够拓宽学生学习的知识面，提高学生的人文素养。因此在小学高年级语文课外阅读中，教师应鼓励学生去阅读更多的书本，认识教材外的世界，以丰富自身的阅读经历。
一、小学高年级语文课外阅读现状分析
1.课外阅读存在盲目性
小学高年级学生在对课外阅读感兴趣的同时，也具有较强的盲目性和随意性。具体体现为，小学高年级学生在阅读课外书籍时，更多是图好玩、看热闹，追求猎奇与消遣，喜欢故事书与卡通书，有目的、有计划地阅读课外书籍的学生较少。可见这种看似课外阅读兴趣很高、但无计划、目的的阅读方式，所获得的阅读知识较少，浪费了许多阅读时间。
2.课外阅读的方法与习惯差别明显
小学高年级的学生年龄处在个性的养成期，不同学生在阅读习惯的养成上存在明显差异，部分学生喜欢阅读，会在书本上有计划、有顺序地阅读；相反部分学生只是简单地浏览书籍，甚至是厌倦读书，制约了小学高年级语文课外阅读进一步发展[1]。
3.教师对学生的课外阅读指导不足
在进行小学高年级语文课堂教学的过程中，部分教师受传统教育观的影响，过于重视课堂教学，没有认识到课外阅读对学生学习的重要性，对于课外阅读的指导不足，加上部分学生家长文化水平较为薄弱，错误地认为学生学习的重点是课内知识，课外阅读学习对学生没有作用，纯粹是浪费学习时间，不利于课外阅读教学进一步发展。
二、小学高年级语文课外阅读的指导策略
1.指导学生正确选择课外阅读，实现因材施教
部分学生不是不愛好阅读，而是没有找到自己感兴趣的课外阅读书籍，因此教师应坚持因材施教的原则，指导学生正确选择课外阅读书籍，这样才能培养学生形成良好的课外阅读习惯[2]。例如对于男生，大部分喜欢科普类型的书籍，这时教师可推荐他们阅读《百科全书》、《钢铁是怎样炼成的》和《昆虫记》等书籍，以丰富学生的理论知识，拓宽学生的学习渠道。而女生，由于心思比较细腻，喜欢文艺类的书籍，这时教师可推荐《绿山墙的安妮》、《火山女神在看着你》和《永远的玛蒂》等书籍。此外，考虑到男女学生的思维特点不同，在课堂讨论的过程中，教师可鼓励他们各自发表自己的阅读心得，并相互推荐值得阅读的课外书籍，这样不仅有助于小学高年级语文阅读课堂教学，还可增进同学之间的友谊。
2.合理安排阅读时间，教授合理的阅读方法
在小学高年级语文教学中，开展高效率的课外阅读活动，能够帮助学生掌握浏览、略读和精读等读书方法。因此在教学时，应反复强调重复读一本书的习惯是要学会摘抄、批注，及时形成写心得体会、读书做笔记的良好习惯。这就要求教师应教授合理的阅读方法，指导学生制定合理的课外阅读计划，并强调每天要阅读，而不是每次读得多，以培养学生形成天天阅读的良好习惯。此外，由于处在小学阶段的学生，天性便是爱玩、好动，因此必须以奖励的方式鼓励学生多读书、读好书，并引导学生合理安排课外阅读的时间，轻轻松松去阅读[3]。
3.把握学生阅读能力，加强指导
只有准确把握学生的基本阅读能力，才能在学生原有的阅读基础上进行阅读方法引导。因此作为小学高年级语文教师，必须密切观察学生的阅读能力，结合教学目标对学生进行课外阅读引导，让不同层次的学生都能在学习中得到相应收获。例如在《山中访友》的阅读教学中，完成本次教学后，教师可依据该单元阅读训练的重点，引导学生阅读《感受自然》、《索溪峪的“野”》、《山雨》和《草虫的村落》等文章，并安排学生自行《每日必读记录本》。当学生完成阅读后，由学习委员将学生完成的《每日必读记录本》收集起来，方便教师了解学生的阅读能力，进行下一步教学指导。
4.营造良好的阅读环境，激发阅读的热情
良好的阅读环境，能够促进学生阅读的热情与积极性，因此在学生日常学习、生活中，学校应有目的、有针对性的安排学生进入图书馆、阅览室读书。必要时，教师还需组织语趣课，和学生一起阅读《中国少年报》、《少年日报》和《小天使报》，每日一主题，以营造良好的课外阅读环境。此外，学生家长还应充分发挥自身的监督作用，禁止自己的孩子进入电子游戏室、网吧和录像厅，或者是购买、租赁各种不良书刊，排除社会上的“精神污染”，尽量为自己的孩子营造安静、固定的读书环境，多陪伴孩子阅读[4]。
三、结束语
综上所述，在小学高年级语文课堂教学的过程中，教师不仅需要努力教学传传授课本知识，还需指导学生正确的阅读课外书籍，认识到课本以外的知识世界，以丰富学生的理论知识，陶冶情操。但为了真正实现课外阅读成为学生有益的精神食粮，教师还需把握学生阅读能力，教授合理的阅读方法，指导学生正确选择课外阅读书籍，这样学生才能在广阔的阅读天地中获得有效的知识信息，从而实现因材施教。
参考文献
[1]邓洪美.小学生课外阅读现状分析及策略思考[J].课外语文：下，2015（9）：177-177.
[2]许树玲.引发兴趣，快乐阅读——浅谈小学高年级语文课外阅读的策略[J].课外语文：下，2016（4）：89-89.
[3]李捷.小学高年级语文课外阅读有效策略研究[J].内蒙古教育，2016（15）：80-80.
[4]陈雅彬.小学语文课外阅读的现状以及应对策略[J].学苑教育，2016（17）：35-35.