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小学数学作业是数学课堂延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学习知识的应用和迁移，作业的布置在学生掌握知识的过程中是不容忽视的。然而，课改这么多年，减负减了这么多年，现在还在减，减来减去，学生的数学作业仍没有多大改变，有的老师布置的作业一刀切，缺乏个性，忽视学困生；有的作业只注重结果，不注重过程；只注重数量，不注重质量；只注重布置，不注重落实；只注重机械练习，不注重知识的应用。而学生呢，整日为了作业而作业，不是抄，就是算。忙于应付，对作业失去信心。那么，如何在教学中采取有效策略，减轻学生数学作业负担，是教学成功的关键，是每个老师必须面对和深思的问题。从自己多年来从事数学教学的经验来看，减轻学生数学作业负担，应当着重做到以下几点：
一、教师要更新观念，深挖教材
教师是作业的创造者，教材是我们教学的依据，教学目标是我们教学内容所要达到的目的。因此，以人为本的教育理念对教师的作业设计提出了更高的要求，把学生的主动权给学生，不是一“放”了之，而是要求教师要有驾驭教材的能力。所以，教师只有在深挖教材，搞清教学内容在学生整个学习生活中的地位和作用，理清各个教学内容结构的基础上，才能设计出符合本课教学内容要求的作业，才能设计出有利于学生知识结构健全的作业，才能设计出有效的作业，才能使作业显出它应有的功能。
二、作业布置“巧”设计
作业是数学教学的重要组成部分，是教师了解和检查教学效果的一个窗口。作业设计不好，就达不到它应有的效果，失去了作业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而趣，做到内容丰富，形式多样，给孩子一个精彩的学习平台。
①趣味性作业
“興趣是最好的老师”，老师在设计作业时，不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生的心理特征，善于挖掘教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业感兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动去完成。如教学“乘法口诀”后设计“对口令”游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩，孩子在玩耍中学习，在游戏中感受知识的魅力，体验成功的喜悦。
②层次性作业
由于学生的基础知识，智力发展水平和个性特长存在着差异，因此，我们在设计数学作业时要有层次性，这样学生就有了选择，有了知识的过渡，教学也就有了针对性，这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。我们把数学作业设计成不同形式的作业，如基础题、技能题、提高题等，这样不仅解决那些学习有困难的学生“吃不了”的问题，同时照顾到了学习能力较强的学习，使学生个个都能在自主的天地里“百花齐放”。
③自主性作业
学生是学习的主人，作业的内容必须适应学生的需要，在作业的设计中充分体现学生的主体地位，给学生提供自主参与、主动探索、分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，这些作业不局限于课堂内容，不局限于教材，而是要把握教学内容的扩展和延伸，使学生真正成为一个学习的主题者，探索者和成功者。事实证明，学生对自己“创造”的习题更感兴趣，练习也更投入，更主动，学生会独立完成任务，体验尝试成功，探索与发现的快乐。
④探究性作业
《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为此，在作业设计时，要根据学习内容，生活实际以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在自主、合作、探究中体验知识。如：一根16cm长的铁丝可以围成几种不同的长宽都是整厘米数的长方形？它们的面积有多大？谁的面积最大？你发现了什么？
三、评价方式多元化
新课标明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形式和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。数学作业的评价是教学过程中不可缺少的环节，传统的作业评价是教师单向评价，只注重作业结果，不注重作业的过程和质量，把作业批改当成一件简单的机械劳动，只是简单的一个“√”和“×”，成了一个一成不变得固定模式，学生在作业中的错误得不到及时修改和指导，学生发回作业本只关心作业等级，对错误原因不加追寻，这样批改不利用学生纠正错误，不利于培养学生自主学习的精神。因此，在评价时，采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多元化的评价方式。老师评价时还要写上赞赏，鼓励、期待的评语，及时发现学生的闪光点，诱发学生对数学的兴趣，让学生感受到成功的喜悦，这样不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生的心理的健康发展。
四、培养学生良好的作业习惯
良好的作业习惯是形成良好学习习惯的基础，是掌握适合学生自己学习方法的手段，是发展终身学习能力的基石。新一轮课程改革更关注学生的成长，要求学生“养成正确写字姿势和良好的书写习惯，书写规范，端正整洁”。因此，我们要从以下几方面着手：①书写姿势正确，防止字体的不良发育；②作业要独立完成，保质保量；③作业按时完成讲究效率；④作业要书写规范，字体美观；⑤做作业时专心、细心、养成仔细检查的良好习惯。要让学生养成良好的习惯，教师要给学生一个机会，布置作业要“少”而“精”要适量，不要让学生因作业过量，为了完成作业就潦草完事，那么学生良好的作业习惯很难培养成的。
由于作业负担是长期积累的结果，需要我们在今后的工作中，从实际出发，多层次，多角度，多方位地看待数学作业的作用，丰富作业形式，给孩子一个精彩的学习平台，自主探索的空间，学生一定会在这里自由翱翔。
一、教师要更新观念，深挖教材
教师是作业的创造者，教材是我们教学的依据，教学目标是我们教学内容所要达到的目的。因此，以人为本的教育理念对教师的作业设计提出了更高的要求，把学生的主动权给学生，不是一“放”了之，而是要求教师要有驾驭教材的能力。所以，教师只有在深挖教材，搞清教学内容在学生整个学习生活中的地位和作用，理清各个教学内容结构的基础上，才能设计出符合本课教学内容要求的作业，才能设计出有利于学生知识结构健全的作业，才能设计出有效的作业，才能使作业显出它应有的功能。
二、作业布置“巧”设计
作业是数学教学的重要组成部分，是教师了解和检查教学效果的一个窗口。作业设计不好，就达不到它应有的效果，失去了作业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精，活而趣，做到内容丰富，形式多样，给孩子一个精彩的学习平台。
①趣味性作业
“興趣是最好的老师”，老师在设计作业时，不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生的心理特征，善于挖掘教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业感兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动去完成。如教学“乘法口诀”后设计“对口令”游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩，孩子在玩耍中学习，在游戏中感受知识的魅力，体验成功的喜悦。
②层次性作业
由于学生的基础知识，智力发展水平和个性特长存在着差异，因此，我们在设计数学作业时要有层次性，这样学生就有了选择，有了知识的过渡，教学也就有了针对性，这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。我们把数学作业设计成不同形式的作业，如基础题、技能题、提高题等，这样不仅解决那些学习有困难的学生“吃不了”的问题，同时照顾到了学习能力较强的学习，使学生个个都能在自主的天地里“百花齐放”。
③自主性作业
学生是学习的主人，作业的内容必须适应学生的需要，在作业的设计中充分体现学生的主体地位，给学生提供自主参与、主动探索、分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，这些作业不局限于课堂内容，不局限于教材，而是要把握教学内容的扩展和延伸，使学生真正成为一个学习的主题者，探索者和成功者。事实证明，学生对自己“创造”的习题更感兴趣，练习也更投入，更主动，学生会独立完成任务，体验尝试成功，探索与发现的快乐。
④探究性作业
《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为此，在作业设计时，要根据学习内容，生活实际以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在自主、合作、探究中体验知识。如：一根16cm长的铁丝可以围成几种不同的长宽都是整厘米数的长方形？它们的面积有多大？谁的面积最大？你发现了什么？
三、评价方式多元化
新课标明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形式和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。数学作业的评价是教学过程中不可缺少的环节，传统的作业评价是教师单向评价，只注重作业结果，不注重作业的过程和质量，把作业批改当成一件简单的机械劳动，只是简单的一个“√”和“×”，成了一个一成不变得固定模式，学生在作业中的错误得不到及时修改和指导，学生发回作业本只关心作业等级，对错误原因不加追寻，这样批改不利用学生纠正错误，不利于培养学生自主学习的精神。因此，在评价时，采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多元化的评价方式。老师评价时还要写上赞赏，鼓励、期待的评语，及时发现学生的闪光点，诱发学生对数学的兴趣，让学生感受到成功的喜悦，这样不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生的心理的健康发展。
四、培养学生良好的作业习惯
良好的作业习惯是形成良好学习习惯的基础，是掌握适合学生自己学习方法的手段，是发展终身学习能力的基石。新一轮课程改革更关注学生的成长，要求学生“养成正确写字姿势和良好的书写习惯，书写规范，端正整洁”。因此，我们要从以下几方面着手：①书写姿势正确，防止字体的不良发育；②作业要独立完成，保质保量；③作业按时完成讲究效率；④作业要书写规范，字体美观；⑤做作业时专心、细心、养成仔细检查的良好习惯。要让学生养成良好的习惯，教师要给学生一个机会，布置作业要“少”而“精”要适量，不要让学生因作业过量，为了完成作业就潦草完事，那么学生良好的作业习惯很难培养成的。
由于作业负担是长期积累的结果，需要我们在今后的工作中，从实际出发，多层次，多角度，多方位地看待数学作业的作用，丰富作业形式，给孩子一个精彩的学习平台，自主探索的空间，学生一定会在这里自由翱翔。