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摘要：高中英语教学的一个重要任务是打破传统教学模式，采用灵活多样的教学方法激发学生的求知欲，促进学生的自主学习与合作学习。以学案导学、互动交流、小组展示、点拨释疑、小结评价为基础的“五环”式教学模式全面优化了英语教学过程，促进了学生自主学习能力的形成，大大提高了课堂效率。
关键词：高中英语教学 教学模式 学案导学 小组合作 自主学习
《高中英语新课程标准》明确指出，“要激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神”。这说明高中英语教学的一个重要任务是打破传统教学模式，采用灵活多样的教学方法激发学生的求知欲，促进学生的自主学习与合作学习。我国著名教育家陶行知先生也说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”因此，我校从09年开始以新课程改革为契机，以校本教研为平台，从我校实际出发，转变教师观念，转换教学模式，大胆实施“五环节”式教学：即学案导学、互动交流、点拨释疑、小结评价、当堂训练。全面优化了英语教学过程，促进了学生自主学习能力的形成，取得了良好的学习效果和社会声誉。
“五环节”式教学模式基本操作步骤是：1、学案导学：教师认真研究教材，采用集体备课的方式写出导学学案，共同明确导学目标，学生依据学案中的导学问题，自己动脑获取知识，发现问题。2、互动交流：是学生自学效果的反馈。在自学的基础上，全班同学按2人一对组，3人一小组，6人一大组的形式划分，在课上采用“自主探究，小组合作”的形式，讨论学案中的有关问题。3、点拨释疑：充分发挥教师的指导作用。教师作用主要体现在一个“导”字上。即导兴趣、导学法、导思维、导规律。4、小结评价：教师引导学生归纳总结本节课所学重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线。教师及时反馈，评价课堂表现，起导向作用。5、当堂训练：紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成与当堂课重点、难点相联系的练习题，内化所学知识。
实施“五环节”教学模式以教师为主导，以学生为主体，以思维训练和学习策略指导为核心，以完成任务为主线，大大提高了课堂效率，教学现状出现了以下几个转变。
一、转变了教师角色，实现了自主学习过程中教师的导学作用。
新课程改革要求教师的角色不仅仅是传道,授业,解惑即知识的传授者；而且还应是学生学习的促进者、指导者、激励者和顾问,信息材料的提供者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。五环节教学模式真正的实现了教师由“教学”转向“导学”的转变。
1.教师是课堂活动的策划者
2.教师是学习过程的帮助者
3.教师是学习过程的参与者
4.教师是公平客观的评价者
二、由教法研讨转变为自主学习过程中的学法研讨与良好学习习惯的培养。
新课标指出：“ 高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成高中生特点的学习过程与方法”。
“授以一鱼，可食一日，授以捕鱼，可食一生” 教学的本质和意义在于教学生学会学习——“教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，才可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，学生才会养成良好的自主学习习惯。因此，我们在学案设计时，每项任务后都为学生提供明确的学习方法，为学生自主学习过程指明方向。实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。
三、学生由被动的“听者”转变为自主学习过程中的参与者。
英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。学生的自主探究离不开教师的引导，教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。学生在自主学习中，通过师生自由合作、生生自由合作，互相交换意见﹑合作探讨﹑实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
四、提供实效多样的课堂展示，由展示教师风采转变为展示学生风采。
美国心理学家马斯洛在研究人的需要层次时提出，人的最高需要是自我实现。中学生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班级和学校所处的地位，渴望成为受老师、同学欢迎的人。学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，从而强化学生动机。通过展示活动，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习。课堂展示真正落实了“学生会讲的老师不讲，全班都解决不了的，师生共同解决”。
五、转变原来单一以分数来衡量学生的单一评价体系，注重形成性评价，大大提高学生自主学习的自觉性。
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。
在英语教学实践中，教师采用以课堂评价标准为准则，小组自评、互评相结合。通过组间竞争加强合作意识，增强参与和竞争意识，使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心；同时教师随时对学生课堂表现给予客观的口头评价和暗示评价，评价时多用鼓励性的语言，肯定的眼神，赞许的目光，帮助学生树立自信，更主动参与、积极思维，体验学习的快乐，促进自主学习的长效性。
总之，随着“以学习者为中心”的现代教育观念的不断深入，我们应该清楚的认识到逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯的重要性。在英语教学中学生的自主学习能力不是天生的，它的培养需要教师的指导和外部学习环境的促进。“五环节”教学模式为学生自主学习创造了良好的条件和环境，使学生有机会积极参与各种教学活动，发挥了学生内在的自主性、积极性和创造性，有效的解决了许多在常规模式下难以解决的问题，实现了课改的重大转变。同时，作为教师，只有不断的研究探索、大胆实践，才能赶上时代的步伐，乘上课改的列车，创造辉煌的教育人生。
参考书目：
[1]郭砚冰：英语课堂合作学习的实施与评价 中小学外语教学，2002，（9）
[2] 徐红:合作学习在初中英语课堂教学中的运用 中小学外语教学，2001，（10）
[3] 高艳:合作学习的分类、研究与课堂应用初探 教育评论，2001，（2）
关键词：高中英语教学 教学模式 学案导学 小组合作 自主学习
《高中英语新课程标准》明确指出，“要激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神”。这说明高中英语教学的一个重要任务是打破传统教学模式，采用灵活多样的教学方法激发学生的求知欲，促进学生的自主学习与合作学习。我国著名教育家陶行知先生也说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”因此，我校从09年开始以新课程改革为契机，以校本教研为平台，从我校实际出发，转变教师观念，转换教学模式，大胆实施“五环节”式教学：即学案导学、互动交流、点拨释疑、小结评价、当堂训练。全面优化了英语教学过程，促进了学生自主学习能力的形成，取得了良好的学习效果和社会声誉。
“五环节”式教学模式基本操作步骤是：1、学案导学：教师认真研究教材，采用集体备课的方式写出导学学案，共同明确导学目标，学生依据学案中的导学问题，自己动脑获取知识，发现问题。2、互动交流：是学生自学效果的反馈。在自学的基础上，全班同学按2人一对组，3人一小组，6人一大组的形式划分，在课上采用“自主探究，小组合作”的形式，讨论学案中的有关问题。3、点拨释疑：充分发挥教师的指导作用。教师作用主要体现在一个“导”字上。即导兴趣、导学法、导思维、导规律。4、小结评价：教师引导学生归纳总结本节课所学重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线。教师及时反馈，评价课堂表现，起导向作用。5、当堂训练：紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成与当堂课重点、难点相联系的练习题，内化所学知识。
实施“五环节”教学模式以教师为主导，以学生为主体，以思维训练和学习策略指导为核心，以完成任务为主线，大大提高了课堂效率，教学现状出现了以下几个转变。
一、转变了教师角色，实现了自主学习过程中教师的导学作用。
新课程改革要求教师的角色不仅仅是传道,授业,解惑即知识的传授者；而且还应是学生学习的促进者、指导者、激励者和顾问,信息材料的提供者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。五环节教学模式真正的实现了教师由“教学”转向“导学”的转变。
1.教师是课堂活动的策划者
2.教师是学习过程的帮助者
3.教师是学习过程的参与者
4.教师是公平客观的评价者
二、由教法研讨转变为自主学习过程中的学法研讨与良好学习习惯的培养。
新课标指出：“ 高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成高中生特点的学习过程与方法”。
“授以一鱼，可食一日，授以捕鱼，可食一生” 教学的本质和意义在于教学生学会学习——“教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，才可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，学生才会养成良好的自主学习习惯。因此，我们在学案设计时，每项任务后都为学生提供明确的学习方法，为学生自主学习过程指明方向。实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。
三、学生由被动的“听者”转变为自主学习过程中的参与者。
英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。学生的自主探究离不开教师的引导，教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。学生在自主学习中，通过师生自由合作、生生自由合作，互相交换意见﹑合作探讨﹑实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
四、提供实效多样的课堂展示，由展示教师风采转变为展示学生风采。
美国心理学家马斯洛在研究人的需要层次时提出，人的最高需要是自我实现。中学生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班级和学校所处的地位，渴望成为受老师、同学欢迎的人。学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，从而强化学生动机。通过展示活动，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习。课堂展示真正落实了“学生会讲的老师不讲，全班都解决不了的，师生共同解决”。
五、转变原来单一以分数来衡量学生的单一评价体系，注重形成性评价，大大提高学生自主学习的自觉性。
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。
在英语教学实践中，教师采用以课堂评价标准为准则，小组自评、互评相结合。通过组间竞争加强合作意识，增强参与和竞争意识，使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心；同时教师随时对学生课堂表现给予客观的口头评价和暗示评价，评价时多用鼓励性的语言，肯定的眼神，赞许的目光，帮助学生树立自信，更主动参与、积极思维，体验学习的快乐，促进自主学习的长效性。
总之，随着“以学习者为中心”的现代教育观念的不断深入，我们应该清楚的认识到逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯的重要性。在英语教学中学生的自主学习能力不是天生的，它的培养需要教师的指导和外部学习环境的促进。“五环节”教学模式为学生自主学习创造了良好的条件和环境，使学生有机会积极参与各种教学活动，发挥了学生内在的自主性、积极性和创造性，有效的解决了许多在常规模式下难以解决的问题，实现了课改的重大转变。同时，作为教师，只有不断的研究探索、大胆实践，才能赶上时代的步伐，乘上课改的列车，创造辉煌的教育人生。
参考书目：
[1]郭砚冰：英语课堂合作学习的实施与评价 中小学外语教学，2002，（9）
[2] 徐红:合作学习在初中英语课堂教学中的运用 中小学外语教学，2001，（10）
[3] 高艳:合作学习的分类、研究与课堂应用初探 教育评论，2001，（2）