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摘 要：新课改推进的第二阶段任务是用新课改的教育理念进行课堂教学模式的改变，最终为学生构建一个自主、体验、探究、合作的学习平台。本文结合自己对新课程的理解和教育教学实践谈谈在化学教学中如何帮助学生转变学习方式。
关键词：新课改；学习方式；转变
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-063 -01
我市新课程改革第二阶段的主要任务是用新课改的教育理念进行课堂教学模式的改变，最终达到通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作的学习平台。
一、培养学生自主学习能力
所谓自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。所以教师在教学中必须做到以下几点：
1．激发学生的学习兴趣
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，是一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
我给初三学生上化学第一节时，总是先做两个实验：第一个实验是“白纸变字”，课前准备一张厚一点的白纸，用毛笔粘稀NaOH溶液在白纸上写上“化学”两个字，凉干备用，这时的纸上是看不到任何字的。上课时用带喷嘴的瓶子（其中有无色的酚酞溶液）对准白纸喷几下，白纸上立即显示两个红色的大字“化学”，只听学生们惊奇的大叫“真好玩”。第二个实验是“不用嘴吹把带火星的小木条复燃”，把高锰酸钾放在试管中加热片刻，请一个学生用嘴吹一下带火星的木条，看能否吹复燃，再请他把小木条伸到试管中，“见证奇迹的时候到了”，教室里又是一片哗然“真有趣”。学生的好奇心被点燃，学习化学的欲望被激发。
2．创设学习情境与氛围
创设学习情境与氛围的是让学生参与到自主学习中来的关键。教师结合学生的思维和心理特点,努力创设贴近学生实际的问题情境,以丰富多样的问题去引发学生的思考,是激发学习需要、缩短或消除知识与学生之间距离的重要途径
如:讲“中和反应”时，首先与学生一起回忆春节期间蒸发馒头时所见的操作过程，启发学生思考：为什么要向面团中加碱性溶液？碱溶液加多了或加少了会出现什么结果？让学生在创设的问题情境中展开思维,学生会感到自己所学的化学知识就在身边,在学生积极思考,努力寻求问题答案的过程中,知识与学生之间的距离消除了,获取知识自然就成了他们的自身需要,这样就激发起了学生极大的学习兴趣,使之产生强烈的求知欲望,当学生的学习兴趣和求知欲被激发起来的时候,其学习就会由被动接受变为主动获取新知,从而达到自主学习的状态.
二、培养学生合作学习能力
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 在这个过程中，可把握以下三个学习环节：
1．指导学生分组讨论互动合作。（1）组织讨论要灵活。（2）分工要明确。（3）指点要巧妙。2．了解小组讨论情况，深化小组合作学习。教师在小组合作学习的基础上，组织学生交流甚至争论，检查学生小组讨论后的成果与质疑情况。经过这一步可进一步激发学生热情，创设课堂高潮。
3．全班同学的合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏---欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。让学生在评价他人的过程中逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。三、培养学生探究学习能力
所谓探究学习是相对于接受学习提出来的，一是指在平时的教学过程中教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。二是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
如，我在指导学生进行课外研究性学习课题研究时，首先，指导学生从现实社会生活中选择和确定研究课题，在小组成员提出的几个课题中，最终选择了《秸杆焚烧的利与弊》作为研究课题。然后指导学生分工合作，利用课余时间或节假日上网或去图书室查阅资料或走访了解农户，搜集秸杆焚烧的利与弊材料，组内交流后，同学们结合国家节能减排的要求最终得出弊多利少，应当禁止焚烧秸杆的结论。但小组内有的成员又质疑：禁止焚烧秸杆本是件好事，但落实起来为什么很难？我们又进行了后续探究，继续走访广大农户和村干部了解其中的缘由，并上网查询了其它地区这方面成功的做法，最终整理出《秸杆焚烧的利与弊暨如何有效的禁止秸杆焚烧》的课题报告，并邮寄给当地的政府部门。
通过探究学习，学生不仅获得了知识，更重要的是自主、独立、调查、信息搜集与处理、表达与交流等能力以及关注社会的情感与态度得到了培养，有利于激发学生的探索精神和创新能力。
参考文献：
［1］教育部基础教育司《走进新课程》
［2］中国教育报《新课程与学习方式变革》（肖川）
［3］教育部《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》
关键词：新课改；学习方式；转变
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-063 -01
我市新课程改革第二阶段的主要任务是用新课改的教育理念进行课堂教学模式的改变，最终达到通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作的学习平台。
一、培养学生自主学习能力
所谓自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。所以教师在教学中必须做到以下几点：
1．激发学生的学习兴趣
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，是一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
我给初三学生上化学第一节时，总是先做两个实验：第一个实验是“白纸变字”，课前准备一张厚一点的白纸，用毛笔粘稀NaOH溶液在白纸上写上“化学”两个字，凉干备用，这时的纸上是看不到任何字的。上课时用带喷嘴的瓶子（其中有无色的酚酞溶液）对准白纸喷几下，白纸上立即显示两个红色的大字“化学”，只听学生们惊奇的大叫“真好玩”。第二个实验是“不用嘴吹把带火星的小木条复燃”，把高锰酸钾放在试管中加热片刻，请一个学生用嘴吹一下带火星的木条，看能否吹复燃，再请他把小木条伸到试管中，“见证奇迹的时候到了”，教室里又是一片哗然“真有趣”。学生的好奇心被点燃，学习化学的欲望被激发。
2．创设学习情境与氛围
创设学习情境与氛围的是让学生参与到自主学习中来的关键。教师结合学生的思维和心理特点,努力创设贴近学生实际的问题情境,以丰富多样的问题去引发学生的思考,是激发学习需要、缩短或消除知识与学生之间距离的重要途径
如:讲“中和反应”时，首先与学生一起回忆春节期间蒸发馒头时所见的操作过程，启发学生思考：为什么要向面团中加碱性溶液？碱溶液加多了或加少了会出现什么结果？让学生在创设的问题情境中展开思维,学生会感到自己所学的化学知识就在身边,在学生积极思考,努力寻求问题答案的过程中,知识与学生之间的距离消除了,获取知识自然就成了他们的自身需要,这样就激发起了学生极大的学习兴趣,使之产生强烈的求知欲望,当学生的学习兴趣和求知欲被激发起来的时候,其学习就会由被动接受变为主动获取新知,从而达到自主学习的状态.
二、培养学生合作学习能力
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 在这个过程中，可把握以下三个学习环节：
1．指导学生分组讨论互动合作。（1）组织讨论要灵活。（2）分工要明确。（3）指点要巧妙。2．了解小组讨论情况，深化小组合作学习。教师在小组合作学习的基础上，组织学生交流甚至争论，检查学生小组讨论后的成果与质疑情况。经过这一步可进一步激发学生热情，创设课堂高潮。
3．全班同学的合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏---欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。让学生在评价他人的过程中逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。三、培养学生探究学习能力
所谓探究学习是相对于接受学习提出来的，一是指在平时的教学过程中教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。二是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
如，我在指导学生进行课外研究性学习课题研究时，首先，指导学生从现实社会生活中选择和确定研究课题，在小组成员提出的几个课题中，最终选择了《秸杆焚烧的利与弊》作为研究课题。然后指导学生分工合作，利用课余时间或节假日上网或去图书室查阅资料或走访了解农户，搜集秸杆焚烧的利与弊材料，组内交流后，同学们结合国家节能减排的要求最终得出弊多利少，应当禁止焚烧秸杆的结论。但小组内有的成员又质疑：禁止焚烧秸杆本是件好事，但落实起来为什么很难？我们又进行了后续探究，继续走访广大农户和村干部了解其中的缘由，并上网查询了其它地区这方面成功的做法，最终整理出《秸杆焚烧的利与弊暨如何有效的禁止秸杆焚烧》的课题报告，并邮寄给当地的政府部门。
通过探究学习，学生不仅获得了知识，更重要的是自主、独立、调查、信息搜集与处理、表达与交流等能力以及关注社会的情感与态度得到了培养，有利于激发学生的探索精神和创新能力。
参考文献：
［1］教育部基础教育司《走进新课程》
［2］中国教育报《新课程与学习方式变革》（肖川）
［3］教育部《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》