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【摘 要】角色游戏是幼儿运用想象，通过扮演一定的社会角色，创造性地反映现实生活的游戏形式，对幼儿的发展有着不可小觑的作用，尤其对于小班的幼儿更为重要
【关键词】角色游戏 想象 角色扮演
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.198
角色游戏是幼儿运用想象，通过扮演一定的社会角色，创造性地反映现实生活的游戏形式，对幼儿的发展有着不可小觑的作用，尤其对于小班的幼儿更为重要。但是，在笔者对幼儿园小班开展角色游戏的观察与调查中，仍发现了不少问题。
一、小班角色游戏中教师正效的指导行为较少
幼儿教师充分意识到了对小班角色游戏进行指导的重要性，但是，小班角色游戏教师的指导行为中，无效、负效的指导占据一定比例，缺乏科学、理性的指导行为。
二、在小班角色游戏中教师指导策略的运用缺乏理性
第一，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，要求教师鼓励幼儿制作玩具。幼儿是游戏的主人，游戏中需要什么样的玩具和材料，幼儿比任何成人都要清楚。[1]通过让幼儿自己准备材料、制作玩具，不仅能在一定程度上减轻幼儿教师的负担，让幼儿教师有时间真正去关注幼儿，而且还能使幼儿在制作玩具的过程中体会成功感，使角色游戏中有丰富的材料可供幼儿自由选择。
第二，在有足够时间、精力的情况下，能够在观察的基础上寻找介入幼儿游戏适宜、适合、适时的契机。但是在一般情况下，幼儿教师往往盲目地介入幼儿的角色游戏，常常发生打扰、终止幼儿某种有意义探索的情况。
第三，幼儿教师能够运用内指导的方式指导幼儿的角色游戏，能够扮演好幼儿的“共同游戏者”和“引导者”，体现幼儿在游戏中的主体地位。但是，幼儿教师不能准确、熟练地综合运用这种两种角色游戏的现场指导方式，而往往会单一地运用外指导的现场指导方式。
第四，幼儿教师有时能够尊重幼儿继续进行角色游戏的意愿，但是在通常情况下，幼儿教师往往会根据幼儿园的作息时间安排而终止、中断幼儿的角色游戏。对角色游戏时间的控制缺乏灵活性、弹性。
第五，幼儿教师基本上重视角色游戏的评价环节，但是由于未掌握足够的关于游戏评价的理论知识，使得游戏评价缺乏有效性、针对性。
三、小班角色游戏中教师的指导行为仍含有消极、负面的情感态度
幼儿教师在对小班角色游戏进行指导时，通常以和蔼、亲切、友好的语气、动作与表情与幼儿互动，但是出现不满、责备、愤怒等负面情绪的现象也常有发生。
针对上述现象，笔者从幼儿教师的视角出发，提出相关几点建议：
1.关于幼儿教师指导游戏的专业性。
幼儿教师应对角色游戏、角色游戏的指导有正确的理解，自觉补充相应的专业知识，提高指导行为的“质量”。一名较重视角色游戏的情节发展、规则、纪律的幼儿教师与一名较重视挖掘角色游戏内在价值的幼儿教师，在遇到同一个情景时，所发起的指导行为必定在本质上就有所区别。因此，幼儿教师要对角色游戏、角色游戏的指导有正确的理解，在积累足够专业知识的基础上，才能更加有效地对小班幼儿教师进行指导、干预。
2.关于幼儿教师如何合理运用指导策略。
第一，换角色游戏主题，提供数量充足、种类丰富、适宜恰当的材料，为幼儿的角色游戏创设良好的物质环境。角色游戏的主题是幼儿角色游戏的灵魂，材料是幼儿与主题进行互动的手段。角色游戏的主题应由幼儿确定。幼儿在不断地发展、成长，因此，角色游戏的主题也应根据幼儿的愿望，结合幼儿的生活经验来更换。投发的材料应该是安全的，符合游戏主题的，能够激发幼儿兴趣与探索欲望的材料。并且，材料也不是一成不变的，教师应该根据幼儿的兴趣、角色游戏的内在价值更换、投放新材料。总之，教师可以通过更换角色游戏的主题，投放新材料将自己的教育意图渗透至角色游戏中，让幼儿玩游戏的过程中潜移默化地接受教育影响。
第二，介入幼儿的前提是解读幼儿的游戏行为。如果确定需要介入，需要在支持幼儿实现其游戏意愿的前提下推进其发展。[2]在幼儿进行角色游戏活动的过程中，教师应该密切关注每个幼儿的兴趣、需要以及幼儿的困难、疑惑。一个适时、恰当的介入时机源于对幼儿角色游戏细致、全面的观察。
第三，区分“内指导”与“外指导”，知道其利弊，能够根据实际情况选择适宜的方式。内指导是指以幼儿的游戏同伴的身份指导幼儿的游戏，外指导是指以教育者的身份介入幼儿的游戏。两种方法各有优点，也都存在缺点。一般来说，外指导较适用于在幼儿游戏开始时、游戏中出现危险因素时、游戏中出现不良的行为问题时、游戏中幼儿向教师求助时与游戏结束时，而内指导较适用于教师设计新的刺激或诱因以促进情节的扩展和延伸时、幼儿扮演被动的角色时、教师设置疑难以发挥幼儿想象与创造时。【3】这只是两种现场指导方式的一般运用规律，教师应以此作为参考，根据角色游戏进行的实际情况选择合适的方式。
第四，根据角色游戏的开展灵活调节游戏时间，尊重幼儿的游戏愿望，为幼儿的角色游戏创设良好的精神环境。角色游戏是以某个情节展开的游戏，而情节是在一定时间内发生的事情，具有连贯性。因此，在幼儿进行角色游戏活动时，若幼儿有明显的想继续游戏的愿望，教师应该理解、尊重幼儿，给予幼儿充分的时间享受游戏的乐趣。
第五，科学、理性地对游戏本身、游戏中的幼儿进行评价。在幼儿教师对角色游戏进行评价时，不仅要关注对角色游戏情节、规则纪律的评价，也要评价幼儿在游戏中的表现、发展;不仅要总结本次角色游戏的进行状况，也要提出对下次角色游戏的期待;不仅教师要评价幼儿的角色游戏，也要让游戏中的幼儿、游戏外的幼儿评价角色游戏。游戏评价是一个多方面综合的环节，不能只流于形式。
3.关于幼儿教师的外在权威性。
在指导过程中，应适当弱化教师的外在权威性，以亲切、和蔼、友好的情绪、态度与幼儿互动、交流，尽量避免不满、气愤等负面情绪的出现。不满、气愤等负面情绪在一定程度上会影响幼儿进行游戏的乐趣与热情。让幼儿成为角色游戏真真正正的主人，教师应尽量理解幼儿的行为，宽容地接纳幼儿的错误，避免以角色游戏控制者的身份去限制、命令甚至责备幼儿的游戏行为的倾向。让幼儿在宽松、自由的气氛中愉快地进行角色游戏。
参考文献
[1]邱学青.关于幼儿园游戏指导存在问题的思考[J].早期教育：教师版，2011，（12）：6.
[2]华爱华.从解读幼儿的游戏行为开始[J].幼儿教育.教育教学，2010，（5）：37.
[3]丁海东.幼儿角色游戏的两种现场指导方式[J].学前教育研究，2001，（5）：31.
【关键词】角色游戏 想象 角色扮演
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.198
角色游戏是幼儿运用想象，通过扮演一定的社会角色，创造性地反映现实生活的游戏形式，对幼儿的发展有着不可小觑的作用，尤其对于小班的幼儿更为重要。但是，在笔者对幼儿园小班开展角色游戏的观察与调查中，仍发现了不少问题。
一、小班角色游戏中教师正效的指导行为较少
幼儿教师充分意识到了对小班角色游戏进行指导的重要性，但是，小班角色游戏教师的指导行为中，无效、负效的指导占据一定比例，缺乏科学、理性的指导行为。
二、在小班角色游戏中教师指导策略的运用缺乏理性
第一，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，要求教师鼓励幼儿制作玩具。幼儿是游戏的主人，游戏中需要什么样的玩具和材料，幼儿比任何成人都要清楚。[1]通过让幼儿自己准备材料、制作玩具，不仅能在一定程度上减轻幼儿教师的负担，让幼儿教师有时间真正去关注幼儿，而且还能使幼儿在制作玩具的过程中体会成功感，使角色游戏中有丰富的材料可供幼儿自由选择。
第二，在有足够时间、精力的情况下，能够在观察的基础上寻找介入幼儿游戏适宜、适合、适时的契机。但是在一般情况下，幼儿教师往往盲目地介入幼儿的角色游戏，常常发生打扰、终止幼儿某种有意义探索的情况。
第三，幼儿教师能够运用内指导的方式指导幼儿的角色游戏，能够扮演好幼儿的“共同游戏者”和“引导者”，体现幼儿在游戏中的主体地位。但是，幼儿教师不能准确、熟练地综合运用这种两种角色游戏的现场指导方式，而往往会单一地运用外指导的现场指导方式。
第四，幼儿教师有时能够尊重幼儿继续进行角色游戏的意愿，但是在通常情况下，幼儿教师往往会根据幼儿园的作息时间安排而终止、中断幼儿的角色游戏。对角色游戏时间的控制缺乏灵活性、弹性。
第五，幼儿教师基本上重视角色游戏的评价环节，但是由于未掌握足够的关于游戏评价的理论知识，使得游戏评价缺乏有效性、针对性。
三、小班角色游戏中教师的指导行为仍含有消极、负面的情感态度
幼儿教师在对小班角色游戏进行指导时，通常以和蔼、亲切、友好的语气、动作与表情与幼儿互动，但是出现不满、责备、愤怒等负面情绪的现象也常有发生。
针对上述现象，笔者从幼儿教师的视角出发，提出相关几点建议：
1.关于幼儿教师指导游戏的专业性。
幼儿教师应对角色游戏、角色游戏的指导有正确的理解，自觉补充相应的专业知识，提高指导行为的“质量”。一名较重视角色游戏的情节发展、规则、纪律的幼儿教师与一名较重视挖掘角色游戏内在价值的幼儿教师，在遇到同一个情景时，所发起的指导行为必定在本质上就有所区别。因此，幼儿教师要对角色游戏、角色游戏的指导有正确的理解，在积累足够专业知识的基础上，才能更加有效地对小班幼儿教师进行指导、干预。
2.关于幼儿教师如何合理运用指导策略。
第一，换角色游戏主题，提供数量充足、种类丰富、适宜恰当的材料，为幼儿的角色游戏创设良好的物质环境。角色游戏的主题是幼儿角色游戏的灵魂，材料是幼儿与主题进行互动的手段。角色游戏的主题应由幼儿确定。幼儿在不断地发展、成长，因此，角色游戏的主题也应根据幼儿的愿望，结合幼儿的生活经验来更换。投发的材料应该是安全的，符合游戏主题的，能够激发幼儿兴趣与探索欲望的材料。并且，材料也不是一成不变的，教师应该根据幼儿的兴趣、角色游戏的内在价值更换、投放新材料。总之，教师可以通过更换角色游戏的主题，投放新材料将自己的教育意图渗透至角色游戏中，让幼儿玩游戏的过程中潜移默化地接受教育影响。
第二，介入幼儿的前提是解读幼儿的游戏行为。如果确定需要介入，需要在支持幼儿实现其游戏意愿的前提下推进其发展。[2]在幼儿进行角色游戏活动的过程中，教师应该密切关注每个幼儿的兴趣、需要以及幼儿的困难、疑惑。一个适时、恰当的介入时机源于对幼儿角色游戏细致、全面的观察。
第三，区分“内指导”与“外指导”，知道其利弊，能够根据实际情况选择适宜的方式。内指导是指以幼儿的游戏同伴的身份指导幼儿的游戏，外指导是指以教育者的身份介入幼儿的游戏。两种方法各有优点，也都存在缺点。一般来说，外指导较适用于在幼儿游戏开始时、游戏中出现危险因素时、游戏中出现不良的行为问题时、游戏中幼儿向教师求助时与游戏结束时，而内指导较适用于教师设计新的刺激或诱因以促进情节的扩展和延伸时、幼儿扮演被动的角色时、教师设置疑难以发挥幼儿想象与创造时。【3】这只是两种现场指导方式的一般运用规律，教师应以此作为参考，根据角色游戏进行的实际情况选择合适的方式。
第四，根据角色游戏的开展灵活调节游戏时间，尊重幼儿的游戏愿望，为幼儿的角色游戏创设良好的精神环境。角色游戏是以某个情节展开的游戏，而情节是在一定时间内发生的事情，具有连贯性。因此，在幼儿进行角色游戏活动时，若幼儿有明显的想继续游戏的愿望，教师应该理解、尊重幼儿，给予幼儿充分的时间享受游戏的乐趣。
第五，科学、理性地对游戏本身、游戏中的幼儿进行评价。在幼儿教师对角色游戏进行评价时，不仅要关注对角色游戏情节、规则纪律的评价，也要评价幼儿在游戏中的表现、发展;不仅要总结本次角色游戏的进行状况，也要提出对下次角色游戏的期待;不仅教师要评价幼儿的角色游戏，也要让游戏中的幼儿、游戏外的幼儿评价角色游戏。游戏评价是一个多方面综合的环节，不能只流于形式。
3.关于幼儿教师的外在权威性。
在指导过程中，应适当弱化教师的外在权威性，以亲切、和蔼、友好的情绪、态度与幼儿互动、交流，尽量避免不满、气愤等负面情绪的出现。不满、气愤等负面情绪在一定程度上会影响幼儿进行游戏的乐趣与热情。让幼儿成为角色游戏真真正正的主人，教师应尽量理解幼儿的行为，宽容地接纳幼儿的错误，避免以角色游戏控制者的身份去限制、命令甚至责备幼儿的游戏行为的倾向。让幼儿在宽松、自由的气氛中愉快地进行角色游戏。
参考文献
[1]邱学青.关于幼儿园游戏指导存在问题的思考[J].早期教育：教师版，2011，（12）：6.
[2]华爱华.从解读幼儿的游戏行为开始[J].幼儿教育.教育教学，2010，（5）：37.
[3]丁海东.幼儿角色游戏的两种现场指导方式[J].学前教育研究，2001，（5）：31.