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摘 要：在整个小学阶段的数学学习中，总离不开对数学概念的认识、理解、巩固与运用。笔者结合自己多年的教学实践，从分析论述小学数学概念教学中存在的问题入手，阐述了提高小学数学概念教学质量的策略。
关键词：概念；初探；问题；策略
数学概念是数学思维的细胞，是进行数学思维的第一要素。对小学生而言，获得准确的数学概念是一个主动、复杂的思维过程。重视数学概念教学，对于引导学生全面掌握好数学知识，形成数学技能起着举足轻重的作用。小学数学中的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。
一、小学数学概念教学中存在的问题
随着课程改革的全面实施和深入，我们的小学数学概念教学的方式也发生的很大的变化，但由于受传统教育方式和教育观念的影响，即便课程改革一再强调，但我们的小学数学概念教学中依然问题重重。部分教师对概念教学的重要性认识不足，概念教学没有得到应有的重视，存在着“重算轻理”的倾向，特别是低年级更为突出，这些教师只满足于学生算得正确，而不在概念教学上下工夫，以至于概念教学的质量一直提不高。具体体现在以下几点：
（1）忽视概念之间的联系。概念之间都有一定的联系，如果不注意相关概念的联系教学，学生就不能在脑中组成完善的概念系统，不能形成一定的知识网络，最终导致学习效率低下，概念模糊。很多教师在上概念课的时候，往往都是将学生所要探索的知识全盘托出，叫学生去一一的背记而不在强调，然后就是通过大量的练习来巩固概念，这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响，由于学生并没有了解概念的形成过程以及概念之间的联系，所以很多学生都知其然而不知其所以然，一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然，无从下手。
（2）概念教学过于仓促，缺乏抽象教学。在小学数学概念教学中，即便有部分教师积极的开展概念教学，但是由于“重算轻理”观念的影响，概念教学都过于仓促，急急忙忙的给学生讲很多东西，学生尚未建立初步的概念，教师便已迫不及待的进行归纳与总结。教师忽略了对学生抽象思维的培训，导致学生一直停留在具体、直观的学习中，缺少抽象教学。
二、提高小学数学概念教学质量的策略
1.采用行之有效的方式引入数学概念
概念的引入是实施概念教学的第一步，概念的引入是否得当将直接关系到学生对概念的理解和接受，也直接性的影响了教师的后继教学。因此，在小学数学概念教学中，教师一定要如实的应根据教学内容与要求，结合学生实际搞好数学概念的引入，为学生形成新概念作好准备，也为教师后继教学的有效实施提供保障。概念引入的途径多种多样，教学中，我们可以有效的利用以下几点：
（1）创设教学情境引入概念。情境教学容易让学生的情绪快速安定下来，使学生更快地进入学习中，并且主动地去接触要学习的新内容。在概念的引入环节中，教师可以紧密结合教学内容，联系学生的生活实际以及学生的心理、爱好等各方面特点，利用故事、游戏、悬念等手段，创设教学情境，引入新概念，激发学生的探索欲望，唤起学生已有的经验，并让学生通过自己的观察等活动，逐步从对象中抽取出本质属性，建立数学概念。数学具有很强的抽象性，而情境的创设是为了让学生更好地去理解这些抽象的数学知识，一方面可以发展学生的数学思维，另一方面教师又可以通过数学问题创设的情境调动学生的情感，达到“以境生情”的教学效果。数学情境的创设为数学与生活架起了桥梁，让学生在熟悉的情境中去具体地感知数学知识，既利于调动学生学习的积极性，让学生明确学习的目的和价值，又可以让学生产生自主学习的心理倾向。
（2）结合学生的生活经验引入概念。数学既来源于我们的实际生活，也在我们的实际生活中得到运用。小学数学中的许多概念，都是从小学生比较熟悉的事物中抽象出来的，它的讲授方法必须从社会实践出发，坚持直观的原则。而结合生活实际引入概念就是一个有效的途径。例如，在学习长方形之前，学生已初步的接触了直线、线段和角，给学习长方形打下了基础。教学时教师可利用桌面、书面、黑板面等让学生观察，启发学生抽出几何图形。从中总结出这些图形的共同特点：都有四条边；对边相等；四个角都是直角等。通过这样的结合实物观察，哪怕学生不知道这就是长方形的概念，但学生的头脑中会有一个很深的印象，只要教师在后面的教学中一提点，学生就会很快的理解并记住。
（3）抓住新旧概念间的联系引入新概念。数学知识，就像一条链子一样，他们并不是孤立存在的，必定存在着某种联系。教学中，教师在概念的引入中，应如实的找准新旧知识之间的联系，以旧概念作为基础引出新概念。这样，在有效帮助学生理解新概念的同时，更能有效的帮助学生复习旧知识，使知识结构形成的更完善，学生掌握得更牢固。
2.帮助学生巩固概念，深化理解
小学生由于年龄小，各方面能力都相对较差，很多知识点都记不牢，容易忘记。因此，教师在引入概念后，进一步要做的就是帮助学生巩固概念和深化理解。要使学生理解和掌握概念，关键在于揭示概念的本质特征，也就是反映事物的根本属性及其主要表现，是该事物区别于其他事物或该概念区别于其他概念的根本之处。教学中，教师在做好概念的导入后，教师还应积极抓住概念的本质，准确地讲清概念的含义，帮助学生理解和掌握概念。掌握概念不是一个简单的过程，它要经过学生“悟”的过程，是从一般到特殊的过程。所以，教师在讲清楚概念的性质及意义后，教师还应积极的设置一些多层次、多角度的巩固练习，让学生把所学的概念知识运用到实践中去，采用各种多样的形式来引导学生去“悟”，使学生能够深化理解。比如，教师可以用填空形式：把6支铅笔（）给3个同学，每人分（）支，再如用判断题形式：把6支铅笔分给了3个同学，每人分2支（x），故意将“平均分”省去，以此来锻炼和培养学生。
概念教学是小学数学教学中的重点，也是学生学习数学的基础，只有给学生打好牢固的基础知识，才能培养学生的各方面能力。教学中，教师要尽量把概念讲详细，讲透彻，并积极引导学生进行比较和探究，帮助学生形成正确而清晰的数学概念，为学生学好数学知识，发展思维能力奠定坚实的基础。
关键词：概念；初探；问题；策略
数学概念是数学思维的细胞，是进行数学思维的第一要素。对小学生而言，获得准确的数学概念是一个主动、复杂的思维过程。重视数学概念教学，对于引导学生全面掌握好数学知识，形成数学技能起着举足轻重的作用。小学数学中的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。
一、小学数学概念教学中存在的问题
随着课程改革的全面实施和深入，我们的小学数学概念教学的方式也发生的很大的变化，但由于受传统教育方式和教育观念的影响，即便课程改革一再强调，但我们的小学数学概念教学中依然问题重重。部分教师对概念教学的重要性认识不足，概念教学没有得到应有的重视，存在着“重算轻理”的倾向，特别是低年级更为突出，这些教师只满足于学生算得正确，而不在概念教学上下工夫，以至于概念教学的质量一直提不高。具体体现在以下几点：
（1）忽视概念之间的联系。概念之间都有一定的联系，如果不注意相关概念的联系教学，学生就不能在脑中组成完善的概念系统，不能形成一定的知识网络，最终导致学习效率低下，概念模糊。很多教师在上概念课的时候，往往都是将学生所要探索的知识全盘托出，叫学生去一一的背记而不在强调，然后就是通过大量的练习来巩固概念，这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响，由于学生并没有了解概念的形成过程以及概念之间的联系，所以很多学生都知其然而不知其所以然，一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然，无从下手。
（2）概念教学过于仓促，缺乏抽象教学。在小学数学概念教学中，即便有部分教师积极的开展概念教学，但是由于“重算轻理”观念的影响，概念教学都过于仓促，急急忙忙的给学生讲很多东西，学生尚未建立初步的概念，教师便已迫不及待的进行归纳与总结。教师忽略了对学生抽象思维的培训，导致学生一直停留在具体、直观的学习中，缺少抽象教学。
二、提高小学数学概念教学质量的策略
1.采用行之有效的方式引入数学概念
概念的引入是实施概念教学的第一步，概念的引入是否得当将直接关系到学生对概念的理解和接受，也直接性的影响了教师的后继教学。因此，在小学数学概念教学中，教师一定要如实的应根据教学内容与要求，结合学生实际搞好数学概念的引入，为学生形成新概念作好准备，也为教师后继教学的有效实施提供保障。概念引入的途径多种多样，教学中，我们可以有效的利用以下几点：
（1）创设教学情境引入概念。情境教学容易让学生的情绪快速安定下来，使学生更快地进入学习中，并且主动地去接触要学习的新内容。在概念的引入环节中，教师可以紧密结合教学内容，联系学生的生活实际以及学生的心理、爱好等各方面特点，利用故事、游戏、悬念等手段，创设教学情境，引入新概念，激发学生的探索欲望，唤起学生已有的经验，并让学生通过自己的观察等活动，逐步从对象中抽取出本质属性，建立数学概念。数学具有很强的抽象性，而情境的创设是为了让学生更好地去理解这些抽象的数学知识，一方面可以发展学生的数学思维，另一方面教师又可以通过数学问题创设的情境调动学生的情感，达到“以境生情”的教学效果。数学情境的创设为数学与生活架起了桥梁，让学生在熟悉的情境中去具体地感知数学知识，既利于调动学生学习的积极性，让学生明确学习的目的和价值，又可以让学生产生自主学习的心理倾向。
（2）结合学生的生活经验引入概念。数学既来源于我们的实际生活，也在我们的实际生活中得到运用。小学数学中的许多概念，都是从小学生比较熟悉的事物中抽象出来的，它的讲授方法必须从社会实践出发，坚持直观的原则。而结合生活实际引入概念就是一个有效的途径。例如，在学习长方形之前，学生已初步的接触了直线、线段和角，给学习长方形打下了基础。教学时教师可利用桌面、书面、黑板面等让学生观察，启发学生抽出几何图形。从中总结出这些图形的共同特点：都有四条边；对边相等；四个角都是直角等。通过这样的结合实物观察，哪怕学生不知道这就是长方形的概念，但学生的头脑中会有一个很深的印象，只要教师在后面的教学中一提点，学生就会很快的理解并记住。
（3）抓住新旧概念间的联系引入新概念。数学知识，就像一条链子一样，他们并不是孤立存在的，必定存在着某种联系。教学中，教师在概念的引入中，应如实的找准新旧知识之间的联系，以旧概念作为基础引出新概念。这样，在有效帮助学生理解新概念的同时，更能有效的帮助学生复习旧知识，使知识结构形成的更完善，学生掌握得更牢固。
2.帮助学生巩固概念，深化理解
小学生由于年龄小，各方面能力都相对较差，很多知识点都记不牢，容易忘记。因此，教师在引入概念后，进一步要做的就是帮助学生巩固概念和深化理解。要使学生理解和掌握概念，关键在于揭示概念的本质特征，也就是反映事物的根本属性及其主要表现，是该事物区别于其他事物或该概念区别于其他概念的根本之处。教学中，教师在做好概念的导入后，教师还应积极抓住概念的本质，准确地讲清概念的含义，帮助学生理解和掌握概念。掌握概念不是一个简单的过程，它要经过学生“悟”的过程，是从一般到特殊的过程。所以，教师在讲清楚概念的性质及意义后，教师还应积极的设置一些多层次、多角度的巩固练习，让学生把所学的概念知识运用到实践中去，采用各种多样的形式来引导学生去“悟”，使学生能够深化理解。比如，教师可以用填空形式：把6支铅笔（）给3个同学，每人分（）支，再如用判断题形式：把6支铅笔分给了3个同学，每人分2支（x），故意将“平均分”省去，以此来锻炼和培养学生。
概念教学是小学数学教学中的重点，也是学生学习数学的基础，只有给学生打好牢固的基础知识，才能培养学生的各方面能力。教学中，教师要尽量把概念讲详细，讲透彻，并积极引导学生进行比较和探究，帮助学生形成正确而清晰的数学概念，为学生学好数学知识，发展思维能力奠定坚实的基础。