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【摘要】目的：研究在中职护理教学中应用PBL教学法的有效性。方法：选择我校中职护理6个班共300名学生在2020.09-2021.05学年开展研究，按照学生班级及学号随机分为研究组和对照组，每组150人。对照组采用传统教学方法，研究组实施PBL教学法。比较两组学生的期末考核成绩和综合能力评定情况。结果：研究组学生的理论成绩和实践成绩均高于对照组（P<0.05），且各项能力评分优于对照组（P<0.05）。结论：在中职护理教学中应用PBL教学法，有利于提高教学效果，值得推广。
【关键词】PBL教学法;中职临床护理;教学有效性
近年来随着中职学校招生方式的转变，入校学生的综合素质参差不齐，部分学生基础知识缺乏、学习难度大、甚至出现厌学等情绪。而考虑到护理专业学生未来进入岗位工作的重要性，应当注重提高教学质量，培养优秀护理人才。而护理专业作为一项操作性较强的学科，其具有涉及医学系统知识多、实践操作技术严格等特征，因此传统灌输式教学法已不适应当前的护理人才培育需求。而PBL教学法在中职护理教学中的引进，能够充分体现医学教育的有效性，结合学生年龄小、学习能力差等实际特点，通过角色扮演、情景模拟等教学方式，提高教学水平。为此，本文主要分析PBL教学法在中职护理教学中的应用有效性，报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
研究时间：2020.09-2021.05，研究对象：中职护理专业300名学生。根据班级及学号随机分为研究组和对照组，每组150人。研究组学生男27人，女123人，平均年龄（17.42±1.63）岁。对照组学生男23人，女127人，平均年龄（17.14±1.89）岁。比较两组学生的基本资料，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组采用传统教学法，由教师进行护理知识讲解、演示护理操作过程。
研究组学生开展PBL教学法，具有步骤：（1）准备好讨论提纲。以肝硬化患者护理作为案例，教师先编写一份患者病例，然后结合教学内容提出问题，要求学生自行查询资料，探索问题答案，以此掌握肝脏的内部解剖结构、门静脉收集静脉回流、门静脉高压出现侧支循环、肝脏功能受损表现、肝硬化患者饮食注意事项等临床护理要点。（2）合理对学生进行分组，做好课前准备。基于学生对教材章节的预习以及以往知识复习，结合图书文献和网络资源查询相关资料，针对讨论提纲寻求答案。（3）教师导读和精读教学。在课堂教学环节，由教师以讨论问题作为基础，引导学生利用多媒体技术实现知识要点的图表化，尽量保证学生理解抽象的医学护理知识。（4）开展病例讨论。在各个班级内引导各组代表进行发言，清晰闡述讨论提纲中的问题，并结合所选病例进行发表看法。并进行角色扮演教学活动，由学生分饰患者、家属、医生、护理人员等，模拟临床护理工作过程，将理论知识与实践技能相结合，提高学生学习能力。（5）教师总结归纳。完成讨论后，教师要对出现的共性问题和普遍疑惑进行逐一解答，并对各组学生发言、角色扮演实践等进行点评，帮助学生及时发现自身存在的学习疏漏和不足，提高整体教学水平。
1.3观察指标
比较两组学生的学年考核成绩，两项考试均采用百分制，分数越高，则教学效果越好。采用自制综合能力评定调查量表，评价两组学生解决实际问题能力、语言表达及沟通能力、团队协作能力、自学和组织能力等，每项设置5个小题，每题5分，共计100分。分数越高表示综合能力越强，教学质量越高。
2 结果
2.1 比较两组学生的考核成绩
经分组教学干预后，研究组学生的理论考核成绩与实践考核成绩均高于对照组（P<0.05）。
2.2 比较两组学生综合能力评定
通过问卷调查评定两组学生的综合能力，研究组学生显著高于对照组（P<0.05）。
3 讨论
PBL教学法在中职临床护理教学中的应用，具有较为明显的优势。该方法强调以学生为中心，引导其养成积极主动的学习习惯，促使学生更好的理解护理专业知识，掌握良好学习技巧，尽可能独立克服困难。应用PBL教学法有利于培养学生的实践操作能力，通过病例讨论和角色扮演等能够进一步掌握护理的实际工作要点，将理论知识融合到实践中。并能够在很大程度上提高团队合作能力、组织能力、表达沟通能力等。另外，PBL教学法是一个整体性参与的过程，有助于激发学生的学习兴趣，在模拟训练中正确运用理论知识，并指导具体护理工作，从而加深对知识的理解程度。相比于传统教学方法，PBL教学法能够改善以往单向知识输入的特点，培养学生独立思考和探究的能力。
综上所述，在中职临床护理教学中应用PBL教学法，能够有效提高学生的理论和实践成绩，推动其护理综合能力得到显著提升，具有较高的推广应用价值。
参考文献：
[1]毕晓军，李莹颖.神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用研究[J].中国继续医学教育，2020，12（36）：1-4.
[2]陶晓燕，孟桂平，陈菊.PBL教学法在心内科临床护理教学中的应用探讨[J].当代临床医刊，2020，33（5）：500，461.
[3]周慧敏，舒静，周慧芳，等.PDCA循环法结合PBL教学法在中医临床护理学实训中的应用研究[J].卫生职业教育，2020，38（23）：83-84.
【关键词】PBL教学法;中职临床护理;教学有效性
近年来随着中职学校招生方式的转变，入校学生的综合素质参差不齐，部分学生基础知识缺乏、学习难度大、甚至出现厌学等情绪。而考虑到护理专业学生未来进入岗位工作的重要性，应当注重提高教学质量，培养优秀护理人才。而护理专业作为一项操作性较强的学科，其具有涉及医学系统知识多、实践操作技术严格等特征，因此传统灌输式教学法已不适应当前的护理人才培育需求。而PBL教学法在中职护理教学中的引进，能够充分体现医学教育的有效性，结合学生年龄小、学习能力差等实际特点，通过角色扮演、情景模拟等教学方式，提高教学水平。为此，本文主要分析PBL教学法在中职护理教学中的应用有效性，报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
研究时间：2020.09-2021.05，研究对象：中职护理专业300名学生。根据班级及学号随机分为研究组和对照组，每组150人。研究组学生男27人，女123人，平均年龄（17.42±1.63）岁。对照组学生男23人，女127人，平均年龄（17.14±1.89）岁。比较两组学生的基本资料，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组采用传统教学法，由教师进行护理知识讲解、演示护理操作过程。
研究组学生开展PBL教学法，具有步骤：（1）准备好讨论提纲。以肝硬化患者护理作为案例，教师先编写一份患者病例，然后结合教学内容提出问题，要求学生自行查询资料，探索问题答案，以此掌握肝脏的内部解剖结构、门静脉收集静脉回流、门静脉高压出现侧支循环、肝脏功能受损表现、肝硬化患者饮食注意事项等临床护理要点。（2）合理对学生进行分组，做好课前准备。基于学生对教材章节的预习以及以往知识复习，结合图书文献和网络资源查询相关资料，针对讨论提纲寻求答案。（3）教师导读和精读教学。在课堂教学环节，由教师以讨论问题作为基础，引导学生利用多媒体技术实现知识要点的图表化，尽量保证学生理解抽象的医学护理知识。（4）开展病例讨论。在各个班级内引导各组代表进行发言，清晰闡述讨论提纲中的问题，并结合所选病例进行发表看法。并进行角色扮演教学活动，由学生分饰患者、家属、医生、护理人员等，模拟临床护理工作过程，将理论知识与实践技能相结合，提高学生学习能力。（5）教师总结归纳。完成讨论后，教师要对出现的共性问题和普遍疑惑进行逐一解答，并对各组学生发言、角色扮演实践等进行点评，帮助学生及时发现自身存在的学习疏漏和不足，提高整体教学水平。
1.3观察指标
比较两组学生的学年考核成绩，两项考试均采用百分制，分数越高，则教学效果越好。采用自制综合能力评定调查量表，评价两组学生解决实际问题能力、语言表达及沟通能力、团队协作能力、自学和组织能力等，每项设置5个小题，每题5分，共计100分。分数越高表示综合能力越强，教学质量越高。
2 结果
2.1 比较两组学生的考核成绩
经分组教学干预后，研究组学生的理论考核成绩与实践考核成绩均高于对照组（P<0.05）。
2.2 比较两组学生综合能力评定
通过问卷调查评定两组学生的综合能力，研究组学生显著高于对照组（P<0.05）。
3 讨论
PBL教学法在中职临床护理教学中的应用，具有较为明显的优势。该方法强调以学生为中心，引导其养成积极主动的学习习惯，促使学生更好的理解护理专业知识，掌握良好学习技巧，尽可能独立克服困难。应用PBL教学法有利于培养学生的实践操作能力，通过病例讨论和角色扮演等能够进一步掌握护理的实际工作要点，将理论知识融合到实践中。并能够在很大程度上提高团队合作能力、组织能力、表达沟通能力等。另外，PBL教学法是一个整体性参与的过程，有助于激发学生的学习兴趣，在模拟训练中正确运用理论知识，并指导具体护理工作，从而加深对知识的理解程度。相比于传统教学方法，PBL教学法能够改善以往单向知识输入的特点，培养学生独立思考和探究的能力。
综上所述，在中职临床护理教学中应用PBL教学法，能够有效提高学生的理论和实践成绩，推动其护理综合能力得到显著提升，具有较高的推广应用价值。
参考文献：
[1]毕晓军，李莹颖.神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用研究[J].中国继续医学教育，2020，12（36）：1-4.
[2]陶晓燕，孟桂平，陈菊.PBL教学法在心内科临床护理教学中的应用探讨[J].当代临床医刊，2020，33（5）：500，461.
[3]周慧敏，舒静，周慧芳，等.PDCA循环法结合PBL教学法在中医临床护理学实训中的应用研究[J].卫生职业教育，2020，38（23）：83-84.