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如何在化学教学中培养学生的探究能力?笔者认为应从以下几个方面入手:
一、 运用化学与社会、生活的密切联系,培养学生探究意识
学生对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。在化学教学中,尽可能地将所学内容与社会、生活相联系。如在讲解苯分子结构时,介绍科学家凯库勒从梦中得到启发,成功地提出了重要的结构学说。此时,教师让学生认识到这一发现并不是偶然的,这与他平时的思考和探究是分不开的。
二、课堂教学中巧设问题,营造氛围,培养学生探究兴趣
在教学过程中,激起学生的学习热情和集中他们的注意力,促使他们产生探究的欲望。教师在教学中要巧问善诱。如对“氯气与水反应”教学中,采取教师提出问题、学生分析问题、自主探究解决问题的模式:用矿泉水瓶收集一瓶氯气,观察瓶内气体颜色?→向其中加入少量的水,振荡观察现象?→为什么会产生这种现象?→观察到氯水的颜色?→说明了什么?→矿泉水瓶变瘪了是什么原因?取出少量氯水于小试管中,向其中加入几滴石蕊试液,观察现象?学生在教师创设的问题情境下,兴趣被大大激发,思维处于一种主动的探索状态,这样教师就成功地为学生营造了探究氛围。除巧设疑问外,教师还应对学生的回答给予及时评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情,奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。
三、结合化学实验的启发性,激发学生求知欲望,培养探究能力
新教材最大的特点是将验证性实验改为探究性实验,结论的未知性恰好给学生留有充足的探究空间,教学中,教师要充分利用这一点帮助学生通过实验,探索物质的组成、变化的规律、形成化学概念,建立化学思想。在讲授氯水的漂白作用时,先让学生思考交流,说出你认为哪种成分有漂白性?教师组织学生分组实验:①将红纸放入装满氯气的集气瓶中,发现红色并没有褪去,证明干燥的氯气无漂白性;②将盐酸直接滴到红纸上,观察红色并未褪去,证明HCl无漂白性;最后学生自然得出是次氯酸具有漂白性。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验,引导学生通过实验去发现和探究解决问题,在实验中培养了学生的科学素养,使学生的学习方式实现由被动接受式向主动探究式转变。
四、设置“错误陷阱”,激发探究热情,提高探究能力
设置隐含条件,学生在进行习题解答过程中,在看似清晰的思路中步入陷阱,教师要利用好这一类题,让学生“犯错”而又引导其发现“错”,从而改“错”。讲授必修I“铁的重要化合物”时,在学生已知氢氧化亚铁性质的基础上,我给学生布置探究性课题:氢氧化亚铁的制备,要求学生讨论实验方案并分组实验。我发现有的小组选用制备氢氧化亚铁的常规方法,但故意不指出这样是得不到氢氧化亚铁沉淀的,果然得到了红褐色物质。学生很快总结出保证实验成功的关键:创造“无Fe3+、无O2”的环境,防止氢氧化亚铁被氧化!学生积极讨论后提出多种可以采取的措施。通过探索制备氢氧化亚铁的方法,学生深入理解制备的特殊性,从而加深对氢氧化亚铁的不稳定性、强还原性的认识,突破了教学难点。
五、巩固总结,使学生真正具备探究能力
课堂教学中常常会涉及本节知识的生长点,但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题,使知识紧凑,可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析,以成为本节课的延续和深化。另外,指导学生归纳知识点之间的联系,分析知识点与考点的关系,研究学习方法,并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理,从而使知识达到高层的迁移。
一、 运用化学与社会、生活的密切联系,培养学生探究意识
学生对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。在化学教学中,尽可能地将所学内容与社会、生活相联系。如在讲解苯分子结构时,介绍科学家凯库勒从梦中得到启发,成功地提出了重要的结构学说。此时,教师让学生认识到这一发现并不是偶然的,这与他平时的思考和探究是分不开的。
二、课堂教学中巧设问题,营造氛围,培养学生探究兴趣
在教学过程中,激起学生的学习热情和集中他们的注意力,促使他们产生探究的欲望。教师在教学中要巧问善诱。如对“氯气与水反应”教学中,采取教师提出问题、学生分析问题、自主探究解决问题的模式:用矿泉水瓶收集一瓶氯气,观察瓶内气体颜色?→向其中加入少量的水,振荡观察现象?→为什么会产生这种现象?→观察到氯水的颜色?→说明了什么?→矿泉水瓶变瘪了是什么原因?取出少量氯水于小试管中,向其中加入几滴石蕊试液,观察现象?学生在教师创设的问题情境下,兴趣被大大激发,思维处于一种主动的探索状态,这样教师就成功地为学生营造了探究氛围。除巧设疑问外,教师还应对学生的回答给予及时评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情,奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。
三、结合化学实验的启发性,激发学生求知欲望,培养探究能力
新教材最大的特点是将验证性实验改为探究性实验,结论的未知性恰好给学生留有充足的探究空间,教学中,教师要充分利用这一点帮助学生通过实验,探索物质的组成、变化的规律、形成化学概念,建立化学思想。在讲授氯水的漂白作用时,先让学生思考交流,说出你认为哪种成分有漂白性?教师组织学生分组实验:①将红纸放入装满氯气的集气瓶中,发现红色并没有褪去,证明干燥的氯气无漂白性;②将盐酸直接滴到红纸上,观察红色并未褪去,证明HCl无漂白性;最后学生自然得出是次氯酸具有漂白性。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验,引导学生通过实验去发现和探究解决问题,在实验中培养了学生的科学素养,使学生的学习方式实现由被动接受式向主动探究式转变。
四、设置“错误陷阱”,激发探究热情,提高探究能力
设置隐含条件,学生在进行习题解答过程中,在看似清晰的思路中步入陷阱,教师要利用好这一类题,让学生“犯错”而又引导其发现“错”,从而改“错”。讲授必修I“铁的重要化合物”时,在学生已知氢氧化亚铁性质的基础上,我给学生布置探究性课题:氢氧化亚铁的制备,要求学生讨论实验方案并分组实验。我发现有的小组选用制备氢氧化亚铁的常规方法,但故意不指出这样是得不到氢氧化亚铁沉淀的,果然得到了红褐色物质。学生很快总结出保证实验成功的关键:创造“无Fe3+、无O2”的环境,防止氢氧化亚铁被氧化!学生积极讨论后提出多种可以采取的措施。通过探索制备氢氧化亚铁的方法,学生深入理解制备的特殊性,从而加深对氢氧化亚铁的不稳定性、强还原性的认识,突破了教学难点。
五、巩固总结,使学生真正具备探究能力
课堂教学中常常会涉及本节知识的生长点,但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题,使知识紧凑,可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析,以成为本节课的延续和深化。另外,指导学生归纳知识点之间的联系,分析知识点与考点的关系,研究学习方法,并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理,从而使知识达到高层的迁移。