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摘 要：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。在本文中，笔者分析了中学语文课程中的情感因素，且提出了中学语文情感教学的实施策略，希望在今后的中学语文情感教学中能够取得更加理想的效果。
关键词：中学语文 情感教学 内容及实施
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0021-01
情感教育是教育过程中的一个组成部分，而情感教育的特点就是在教学过程中关注学生的学习态度、学习情绪、学习情感以及学习信念，从而有针对性的调动学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到学习活动中，使学生潜移默化的过程中逐步形成积极向上的美好的情感体验，不断提高学生的审美情趣，促使学生形成独立、健康的人格，最终完成中学语文的教学目标。
1 中学语文课程的情感因素分析
1.1 教学内容中的情感因素
中学语文教材中涵盖的内容丰富多彩，不仅描绘自然美景和壮丽山河的诗篇，还有描述爱国情操和真挚情感的动人故事。学生常常反映语文教学课堂与其它理科学科的教学课堂大不相同，它枯燥乏味，长年如一日，究其原因就是，教师根本没有把握住语文教材中的情感因素，不能够激发学生的内心情感，与教材中的内容产生共鸣。笔者在实践中发现，语文教材中所体现出来的情感，不仅可以为课堂教学注入新的生活里，使课堂教学更具有感染力，还能够美化学生的心灵，提升学生的审美意识。在日常的教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，因为通过教师的引导，学生可以更深刻的体会到文本作者在描述形象中寄寓的情感，使学生的内心产生涟漪，激发起学生对于自然风景、对于祖国、对于亲人的爱的情感。
1.2 教师的情感因素
新課改背景下，教师要将课堂交还给学生，同时要注重发挥自身的引导作用，使学生在学习的过程中有一种身临其境、如沐春风的感觉，与文本描述的人物民运休戚相关，能够忘我的陶醉在文本描述的世界中。因此，作为一线的中学语文教师，要尽可能的控制自己的情绪，确保自己随时随地都带有浓厚的积极情绪投入到教学中，这样才能够感动学生，使学生认识到文本中蕴含的情感，使学生从内心世界理解文本描述的情感。教师应把学生看成是参与语文各种学习活动的主角，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能够调动学生的学习积极性，主动性和创造性。教师应重视学生学习过程中的心理活动，关注其学习过程中的情感因素和情感体验，而不是学习的结果。教师还应及时纠正学生学习方法的偏差，指导学法。培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的可持续发展打下坚实基础。
1.3 学生的情感因素
在日常的课堂上，学生的情感不仅有渴望掌握知识的情感，还有情绪的安全感，归属感等等一些系列的情感倾向。课堂的教学主体是学生，因此，教师必须认清楚学生的情感倾向，从而有针对性地加以引导，更好的完成语文的教学目标。从学生的角度来讲，课堂不仅是学习知识掌握知识的场所，还是形成情感以及培养情感的场所。中学阶段的学生往往都具有很强的好奇心，对于多有的事物都想体验感受，所以教师要认清楚这一点，抓住学生的心理特征，运用到语文的课堂教学实践中，促使学生养成良好的学习习惯。
2 中学语文情感教学的实施策略
2.1 通过有情感的诵读唤起学生的情感共鸣
朗读是语文学习中最常见的一种教学方法，通过观察我国古代文章的学习方法，就可以看到我国的古代文人都比较注重吟读之功。将文章的神情理趣，通过声调、语气传出来，让学生耳与心谋，潜移默化的过程中完成内化，从而更加深刻的理解文本的内涵。可见，富有情感的朗读是理解文本的基础。理解不仅是理解朗读的内容，而是要理解所蕴含的情感，因为只有理解文本要表述的情感，才能够使学生在阅读的过程中获得美感。
2.2 创设各种情景，增强学生的情感体验
语文教材中的文本都是精品，但是由于受到各种因素的影响，学生并不能够完全理解文本中蕴含的情感，因此，作为一线教师，教师要尽可能的运用各种方法为学生营造情景，在学生与本文之间架起一座桥梁，将学生引入到文本描述的世界中，使学生能够通过多种感觉理解文本描述的内容，从而走入到本文作者的内心世界，多角度、多层次的理解本文作者的情感，使学生能够体验美好的情感，不断提升学生自身的审美意识，使学生能够树立正确的人生观、审美观以及道德观，逐步成长为社会发展需要的人才。
2.3 在写作实践中培养学生的情感
写作是语文学习过程中一个不可或缺的重要组成部分，因此，在日常的教学过程中，教师要注重培养学生运用语言叙述事实、表述情感的能力。目前，中学阶段的学生基本都是独生子女，而家长受到各种因素的影响，往往忽视学生的内心世界，给予学生的往往都是源源不断的物质，而常常忽视学生内心世界的建立，使学生的情感生活常常处于不健全的状态。由于上述的原因，目前中学语文教学的又一个重点就是寻找语言与情感的结合点。在日常的写作过程中，教师要引导学生将内心世界的真情实感写出来，教室通过批改学生的作文就能够倾听学生的新生，使作文成为师生之间沟通的桥梁，从而有针对性的帮助学生树立正确的人生观、价值观以及道德观，且感受到亲情、友情的可贵，体会到社会与班集体的温暖，从而取得理想的教学效果。
3 结语
在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。我们教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；让学生受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”；让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之，乐之”。
参考文献
[1] 焦桃.中学语文的情感教育及其实施策略的研究[D].南京师范大学，2007.
[2] 董萍萍.中学语文情感教学的内容及其实施策略[J].教育教学论坛，2013（27）：121-122.
[3] 周仁芸.中学语文情感教学[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2006（S2）：206-207.
[4] 刘远霞.“风乍起，吹皱一池春水”——中学语文情感教学探讨[J].学苑教育， 2010（17）：12-13.
关键词：中学语文 情感教学 内容及实施
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0021-01
情感教育是教育过程中的一个组成部分，而情感教育的特点就是在教学过程中关注学生的学习态度、学习情绪、学习情感以及学习信念，从而有针对性的调动学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到学习活动中，使学生潜移默化的过程中逐步形成积极向上的美好的情感体验，不断提高学生的审美情趣，促使学生形成独立、健康的人格，最终完成中学语文的教学目标。
1 中学语文课程的情感因素分析
1.1 教学内容中的情感因素
中学语文教材中涵盖的内容丰富多彩，不仅描绘自然美景和壮丽山河的诗篇，还有描述爱国情操和真挚情感的动人故事。学生常常反映语文教学课堂与其它理科学科的教学课堂大不相同，它枯燥乏味，长年如一日，究其原因就是，教师根本没有把握住语文教材中的情感因素，不能够激发学生的内心情感，与教材中的内容产生共鸣。笔者在实践中发现，语文教材中所体现出来的情感，不仅可以为课堂教学注入新的生活里，使课堂教学更具有感染力，还能够美化学生的心灵，提升学生的审美意识。在日常的教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，因为通过教师的引导，学生可以更深刻的体会到文本作者在描述形象中寄寓的情感，使学生的内心产生涟漪，激发起学生对于自然风景、对于祖国、对于亲人的爱的情感。
1.2 教师的情感因素
新課改背景下，教师要将课堂交还给学生，同时要注重发挥自身的引导作用，使学生在学习的过程中有一种身临其境、如沐春风的感觉，与文本描述的人物民运休戚相关，能够忘我的陶醉在文本描述的世界中。因此，作为一线的中学语文教师，要尽可能的控制自己的情绪，确保自己随时随地都带有浓厚的积极情绪投入到教学中，这样才能够感动学生，使学生认识到文本中蕴含的情感，使学生从内心世界理解文本描述的情感。教师应把学生看成是参与语文各种学习活动的主角，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能够调动学生的学习积极性，主动性和创造性。教师应重视学生学习过程中的心理活动，关注其学习过程中的情感因素和情感体验，而不是学习的结果。教师还应及时纠正学生学习方法的偏差，指导学法。培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的可持续发展打下坚实基础。
1.3 学生的情感因素
在日常的课堂上，学生的情感不仅有渴望掌握知识的情感，还有情绪的安全感，归属感等等一些系列的情感倾向。课堂的教学主体是学生，因此，教师必须认清楚学生的情感倾向，从而有针对性地加以引导，更好的完成语文的教学目标。从学生的角度来讲，课堂不仅是学习知识掌握知识的场所，还是形成情感以及培养情感的场所。中学阶段的学生往往都具有很强的好奇心，对于多有的事物都想体验感受，所以教师要认清楚这一点，抓住学生的心理特征，运用到语文的课堂教学实践中，促使学生养成良好的学习习惯。
2 中学语文情感教学的实施策略
2.1 通过有情感的诵读唤起学生的情感共鸣
朗读是语文学习中最常见的一种教学方法，通过观察我国古代文章的学习方法，就可以看到我国的古代文人都比较注重吟读之功。将文章的神情理趣，通过声调、语气传出来，让学生耳与心谋，潜移默化的过程中完成内化，从而更加深刻的理解文本的内涵。可见，富有情感的朗读是理解文本的基础。理解不仅是理解朗读的内容，而是要理解所蕴含的情感，因为只有理解文本要表述的情感，才能够使学生在阅读的过程中获得美感。
2.2 创设各种情景，增强学生的情感体验
语文教材中的文本都是精品，但是由于受到各种因素的影响，学生并不能够完全理解文本中蕴含的情感，因此，作为一线教师，教师要尽可能的运用各种方法为学生营造情景，在学生与本文之间架起一座桥梁，将学生引入到文本描述的世界中，使学生能够通过多种感觉理解文本描述的内容，从而走入到本文作者的内心世界，多角度、多层次的理解本文作者的情感，使学生能够体验美好的情感，不断提升学生自身的审美意识，使学生能够树立正确的人生观、审美观以及道德观，逐步成长为社会发展需要的人才。
2.3 在写作实践中培养学生的情感
写作是语文学习过程中一个不可或缺的重要组成部分，因此，在日常的教学过程中，教师要注重培养学生运用语言叙述事实、表述情感的能力。目前，中学阶段的学生基本都是独生子女，而家长受到各种因素的影响，往往忽视学生的内心世界，给予学生的往往都是源源不断的物质，而常常忽视学生内心世界的建立，使学生的情感生活常常处于不健全的状态。由于上述的原因，目前中学语文教学的又一个重点就是寻找语言与情感的结合点。在日常的写作过程中，教师要引导学生将内心世界的真情实感写出来，教室通过批改学生的作文就能够倾听学生的新生，使作文成为师生之间沟通的桥梁，从而有针对性的帮助学生树立正确的人生观、价值观以及道德观，且感受到亲情、友情的可贵，体会到社会与班集体的温暖，从而取得理想的教学效果。
3 结语
在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。我们教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；让学生受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”；让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之，乐之”。
参考文献
[1] 焦桃.中学语文的情感教育及其实施策略的研究[D].南京师范大学，2007.
[2] 董萍萍.中学语文情感教学的内容及其实施策略[J].教育教学论坛，2013（27）：121-122.
[3] 周仁芸.中学语文情感教学[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2006（S2）：206-207.
[4] 刘远霞.“风乍起，吹皱一池春水”——中学语文情感教学探讨[J].学苑教育， 2010（17）：12-13.