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【摘 要】“长文短教”就是教师根据学生的实际学情，深入钻研和开发教材，在对文章整体把握的基础上，精选课堂教学的“切入点”，在教学过程中凸现重点，开发文本，对教材作出艺术化的处理，在有限的课堂教学时间内，达到教学效率的最大化，为学生搭建起走进文本的桥梁。
【关键词】长文短教 选点技巧 语文素养
“长文短教” ，重在“短”字，主要技巧在于“选点”。找准切入点、训练点，就能抓住全文的“神经中枢”，纲举则目张。“选点”的基本要求是 “主体”要到位，“主导”须有方，找准关键点，做到“牵一发而动全身”。
在实际的教学过程中运用长文短教的教学理念，精心“选点”，往往能让学生很快地走进文本，找到通往文本精要的捷径。
一、激活思维，巧设质疑点
在语文教学中，疑点的设置往往激活学生的思维，使他们更有兴趣地探究文本的内容。
（一）紧扣文题，设疑
“题目是文章的眼睛”，透过它可窥见全文的思想内容和情感。教学中如果能抓住文题，巧设质疑点，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂学习中来。如《范进中举》围绕课题，设置疑点：参加科举、皇榜得中是读书人梦寐以求的，然而垂老之时才高中的范进却“疯”了，他是怎样“发疯”的呢？作者为什么详细描写范进的“喜极而疯”呢？
（二）找准文眼，设疑
如朱自清的《绿》，“惊诧”二字即为文眼。文章起于“惊诧”，终于“惊诧”，前注后顾，层层拓开，教者设疑：为什么“绿”之美能使人“惊诧”？从而调动学生阅读文本的兴趣，主动探究文章的主题。
二、赏奇析疑，选准切入点
只有选好切入口，才会在学生心中一石激起千层浪，引起他们探索的兴趣和学习的欲望，让学习的过程变得生动流畅，生机盎然。
（一）从结尾处切入
好的文章结尾往往画龙点睛、耐人寻味。如在教学《孔乙己》时，从结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”开始设问，作者说孔乙己“大约”死了，又说孔乙己“的确”死了，孔乙己到底有没有死呢？请同学们认真研读课文，谈谈自己的看法？带着这个疑惑，同学们读书更认真、更细致、更投入，不时地圈点勾画。结尾是语言大师别具匠心的点睛之笔，使学生对文本主题的探究更快捷、更有针对性。
（二）从中间切入
如在教学《社戏》时，既不从头讲起，也不从结尾切入，而是选择从中间切入。请同学们阅读课文中间的17—21节。学生很快读完后说，戏并不好看，自己最想看的“蛇精”“跳老虎”都没有看到，看戏的人昏昏欲睡。教师接着追问，既然这戏并不好看，“我”为何说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”呢？这时，再请同学们阅读看戏前后的内容，探究这个问题。这样学生的学习兴趣被最大程度地激发了起来，学习的热情高涨。
（三）从最精彩处切入
如在教学《最后一课》时抓住了两处最精彩描写，让学生品析。一处是韩麦尔先生“使出全身力量，写出两个大字‘法兰西万岁’”，写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”。另一处是韩麦尔先生听到了收操的号声，“站了起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”。通过这两个最精彩处的品读，学生很容易理解作品爱国的主题，以及人物神态描写的作用。
三、逐近弃远，寻找突破点
任何高明的教师都不可能通过一篇文章把所有的语文知识都教给学生，因此，要根据课文的特点，结合该文在培养学生能力方面所承担的教学任务以及学生的自身特点，逐近弃远，从要紧处突破。如在教学《社戏》时，教师可把教学的重点放在去看戏途中江南农村优美景色的描写以及归途中偷豆、吃豆中折射出的人物美好的品德的理解上，这样就节省了时间，提高了学习效率，再如教《幽径悲剧》时，可让学生集中解决两个问题：一是作者写“幽径悲剧”为何用了六段文字写幽径美景，用了三段文字写藤萝之美，占了全文一半的篇幅，这是否偏离了主题？二是一棵藤萝被毁，作者为何如此关注，作者所写的仅仅是一条幽径的悲剧吗？问题就像路标一样，指引着学生们的思考方向，让他们迅速抵达目的地。
四、提纲挈领，精选训练点
“主题是文章的灵魂”，苏教版语文教材，是一套“主题和训练要点”相整合为特色的教材。如在教学《故乡》时，重点放在对比手法的运用上，设计了三个问题：一是少年闰土和中年闰土形象的对比，发生了哪些变化？二是二十年前的杨二嫂和二十年后的杨二嫂对比，发生了哪些变化？三是记忆中的故乡和现实目睹的故乡对比，发生了哪些变化？引起这样变化的原因是什么？通过对这三个问题的解读，起到提纲挈领，让学生对文章主题的理解水到渠成。
五、钩玄提要，升华感情点
“线索是文章的脉络”，抓住文章的线索，就能穿针引线，串珠成链，突显出文章的主旨。如《孔乙己》这篇课文，孔乙己在笑声中出场，在笑声中演出了他的悲剧，又在笑声中带着受伤的躯体和被侮辱的灵魂离开了咸亨酒馆，离开了人生舞台，全文有十几处写到众人的“笑”。作者处处突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一层描叙之后，都以“哄笑”“笑声”一类语句作结，以形成一种节奏。我教这篇文章时，就以“笑”为话题组织研讨，深入探究以笑衬悲的艺术写法：课文几次写到了笑，各有什么不同的含义？小伙计的笑，掌柜的笑，短衣帮的笑，小孩的笑各是什么样的笑？作者这样写众人的笑，目的何在？通过学生小组合作探究，冷峻地分析被“笑”所包围的这一可怜、可悲的人物，深刻领会作者所寄托的情感和这一悲剧人物背后的社会悲剧。
总之，要实现长文短教，教师必须根据学生的实际，深入钻研教材，吃透教材，精心选点，才能真正搭建起学生走进文本的桥梁。
【参考文献】
[1]新课程标准. 人民教育出版社.
[2]余映潮. 教材处理艺术之二：长文短教.
【关键词】长文短教 选点技巧 语文素养
“长文短教” ，重在“短”字，主要技巧在于“选点”。找准切入点、训练点，就能抓住全文的“神经中枢”，纲举则目张。“选点”的基本要求是 “主体”要到位，“主导”须有方，找准关键点，做到“牵一发而动全身”。
在实际的教学过程中运用长文短教的教学理念，精心“选点”，往往能让学生很快地走进文本，找到通往文本精要的捷径。
一、激活思维，巧设质疑点
在语文教学中，疑点的设置往往激活学生的思维，使他们更有兴趣地探究文本的内容。
（一）紧扣文题，设疑
“题目是文章的眼睛”，透过它可窥见全文的思想内容和情感。教学中如果能抓住文题，巧设质疑点，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂学习中来。如《范进中举》围绕课题，设置疑点：参加科举、皇榜得中是读书人梦寐以求的，然而垂老之时才高中的范进却“疯”了，他是怎样“发疯”的呢？作者为什么详细描写范进的“喜极而疯”呢？
（二）找准文眼，设疑
如朱自清的《绿》，“惊诧”二字即为文眼。文章起于“惊诧”，终于“惊诧”，前注后顾，层层拓开，教者设疑：为什么“绿”之美能使人“惊诧”？从而调动学生阅读文本的兴趣，主动探究文章的主题。
二、赏奇析疑，选准切入点
只有选好切入口，才会在学生心中一石激起千层浪，引起他们探索的兴趣和学习的欲望，让学习的过程变得生动流畅，生机盎然。
（一）从结尾处切入
好的文章结尾往往画龙点睛、耐人寻味。如在教学《孔乙己》时，从结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”开始设问，作者说孔乙己“大约”死了，又说孔乙己“的确”死了，孔乙己到底有没有死呢？请同学们认真研读课文，谈谈自己的看法？带着这个疑惑，同学们读书更认真、更细致、更投入，不时地圈点勾画。结尾是语言大师别具匠心的点睛之笔，使学生对文本主题的探究更快捷、更有针对性。
（二）从中间切入
如在教学《社戏》时，既不从头讲起，也不从结尾切入，而是选择从中间切入。请同学们阅读课文中间的17—21节。学生很快读完后说，戏并不好看，自己最想看的“蛇精”“跳老虎”都没有看到，看戏的人昏昏欲睡。教师接着追问，既然这戏并不好看，“我”为何说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”呢？这时，再请同学们阅读看戏前后的内容，探究这个问题。这样学生的学习兴趣被最大程度地激发了起来，学习的热情高涨。
（三）从最精彩处切入
如在教学《最后一课》时抓住了两处最精彩描写，让学生品析。一处是韩麦尔先生“使出全身力量，写出两个大字‘法兰西万岁’”，写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”。另一处是韩麦尔先生听到了收操的号声，“站了起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”。通过这两个最精彩处的品读，学生很容易理解作品爱国的主题，以及人物神态描写的作用。
三、逐近弃远，寻找突破点
任何高明的教师都不可能通过一篇文章把所有的语文知识都教给学生，因此，要根据课文的特点，结合该文在培养学生能力方面所承担的教学任务以及学生的自身特点，逐近弃远，从要紧处突破。如在教学《社戏》时，教师可把教学的重点放在去看戏途中江南农村优美景色的描写以及归途中偷豆、吃豆中折射出的人物美好的品德的理解上，这样就节省了时间，提高了学习效率，再如教《幽径悲剧》时，可让学生集中解决两个问题：一是作者写“幽径悲剧”为何用了六段文字写幽径美景，用了三段文字写藤萝之美，占了全文一半的篇幅，这是否偏离了主题？二是一棵藤萝被毁，作者为何如此关注，作者所写的仅仅是一条幽径的悲剧吗？问题就像路标一样，指引着学生们的思考方向，让他们迅速抵达目的地。
四、提纲挈领，精选训练点
“主题是文章的灵魂”，苏教版语文教材，是一套“主题和训练要点”相整合为特色的教材。如在教学《故乡》时，重点放在对比手法的运用上，设计了三个问题：一是少年闰土和中年闰土形象的对比，发生了哪些变化？二是二十年前的杨二嫂和二十年后的杨二嫂对比，发生了哪些变化？三是记忆中的故乡和现实目睹的故乡对比，发生了哪些变化？引起这样变化的原因是什么？通过对这三个问题的解读，起到提纲挈领，让学生对文章主题的理解水到渠成。
五、钩玄提要，升华感情点
“线索是文章的脉络”，抓住文章的线索，就能穿针引线，串珠成链，突显出文章的主旨。如《孔乙己》这篇课文，孔乙己在笑声中出场，在笑声中演出了他的悲剧，又在笑声中带着受伤的躯体和被侮辱的灵魂离开了咸亨酒馆，离开了人生舞台，全文有十几处写到众人的“笑”。作者处处突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一层描叙之后，都以“哄笑”“笑声”一类语句作结，以形成一种节奏。我教这篇文章时，就以“笑”为话题组织研讨，深入探究以笑衬悲的艺术写法：课文几次写到了笑，各有什么不同的含义？小伙计的笑，掌柜的笑，短衣帮的笑，小孩的笑各是什么样的笑？作者这样写众人的笑，目的何在？通过学生小组合作探究，冷峻地分析被“笑”所包围的这一可怜、可悲的人物，深刻领会作者所寄托的情感和这一悲剧人物背后的社会悲剧。
总之，要实现长文短教，教师必须根据学生的实际，深入钻研教材，吃透教材，精心选点，才能真正搭建起学生走进文本的桥梁。
【参考文献】
[1]新课程标准. 人民教育出版社.
[2]余映潮. 教材处理艺术之二：长文短教.