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[摘要]交叉学科是高等学校提高学术和教学水平、培养创新人才不可或缺的要素，是当代和未来一流大学发展的一个主要支撑点和主题。开设选修课是我国各大高校学校培养计划的重要组成部分，也是拓宽学生知识面，提高学生文化素质修养，培养学生创新能力的一项重要措施。目前各所院校每年有近百门选修课开出，所以在这方面的问题必须及时梳理和研究解决的办法。本文以《项目评估》课程为例，分析了在选修课教学管理中的不足，并结合自身教学实践，提出了改进措施和建议。
[关键词]选修课 项目评估 教学管理
“学科交叉、特色突破”成为不少高校提高办学水平的着眼点。当代多学科更深入更广泛的交叉，大大提高了知识创新的速度和密度，也成为了当代科学发展的主导潮流。追求卓越的高校，应当着力促进多学科的交叉综合发展，这会使培养出的人才更具创新性。交叉学科是一门独立存在的学科，与其他单一学科一起共同组建了庞大的科学家族。但与单一学科相比，交叉学科的研究对象往往横跨多门单一学科来研究其独特规律。学生在选择选修课时，往往忽略了交叉学科的特殊性。
《项目评估》是对拟建项目在工程、技术、经济和社会等方面可行性的可靠程度进行全面分析和评估的一门课程，涉及到财政、金融、技术经济等多门学科。正因为如此，部分院校相关专业相继开设《项目评估》这门课。本文针对《项目评估》选修课教学情况进行分析，提出选修课教学中存在的问题，并对如何改进教学管理、提高教学效果提出相关建议。
一、选修课教学管理中存在的问题
选修课是培养计划的重要组成部分，设置选修课的初衷是有利于促进不同学科交叉渗透，以培养学生创新能力、思维能力、专项能力以及拓宽专业知识面。但在一般院校的具体实施过程中还存在不足之处，具体表现在以下几个方面。
1．学生的选课目标不明。通过与学生的交流了解到，许多学生对所选择《项目评估》的内容的了解仅凭课程名称来臆测，往往是在对这门课的意义、性质、要求、任务都不知道的情况下来选课，这充分暴露了学生在选修课的选课方面存在着较大的盲目性。此外，由于这门课程涉及的知识面很多，学生在不了解这门课与前续课程的逻辑关系的前提下而盲目选择，致使一些学生感到学习吃力。同时还应该看到尽管多数学生选这门课的主要动机是为了学知识，但仍有部分学生是迫于学分不够而来被动地选这门课，这种情况下，显然不会有很强烈的兴趣。
2．学生在学习态度上，重必修课，轻选修课。一些人认为，必修课才是教学的重点，不把选修课算正常的教学课时，至多只算培训课时。学生对选修课不太重视，课堂纪律受到影响，出勤率不高。据调查《项目评估》选修课平均到课率低于同期必修课到课率达15%左右。由此可看出学生重视程度不够。同时也发现学生迟到现象较普遍，不少的学生没能很好地集中注意力，做一些与课堂无关的事情，甚至还有些学生上课睡觉。有的学生在上选修课时，看必修专业课的书本。由于没有学生的积极表现和配合，老师自身的讲课情绪和水平都会受到很大影响。
3．选课制度不完善。目前全国高校普遍采用学分制。但实行学分制也会带来一些问题，主要是学生常常选修那些课时少、有趣味、教师要求较松的课程，以此来获得较多学分，而忽视那些综合性强、难度较大的课程；同时绝大多数学生认为只要选修课学分够了，就没有必要再去选其他的课程。结果出现虽然取得了足够的学分，但在知识结构方面达不到培养目标所要求的理想状态。据调查有86%的学生是因为学分不够才选择《项目评估》这门课，而真正对这门课有兴趣而选择的学生只有8%左右，其余6%的学生就是随大众。
4．考核方式不科学。任课老师在评定学生成绩时带有很大的随意性，没有针对专业的需要来制订灵活多样的考试方式。大多数老师认为选修课没有必要让学生不及格，因此考试试题难度较小，许多学生平时不努力学习，依靠考前集中时间的死记硬背也能取得不错的成绩，这不利于学生真正掌握相关知识并转化为实际工作能力。
二、加强《项目评估》选修课教学的具体建议
1.从学校教学管理角度来看
（1）帮助学生明确学习态度。学校应采取各种手段和方式让同学们树立正确的选课动机，不只为拿学分而学习；重视对同学的学习目的和方向的指导教育。建立必要的选课指导小组或导师，根据学生的专业知识结构、学生个性发展需要和社会对人才的需求情况，来进行选课建议指导，减少盲目性；让他们知道选择这们课前应该学习《经济统计学》、《会计学原理》等相关课程，帮助他们树立起自信心，提高同学们对选修课的态度积极投入，主动培养对选修课的兴趣。在学生选课时，指导人员首先应该把《项目评估》的应用前景和工程技术中的前沿问题介绍给学生，讲述本课程作为一种投资决策方法，有助于促进投资主体决策科学化，提高投资效率，使学生带着感兴趣的问题进入课程的学习。
（2）打破专业间的壁垒，允许学生选修其他专业的课程，打通各个专业的学习渠道，使教育向复合型、多技能方向发展。由于《项目评估》是一门应用性很强的课程，广泛涉及到投资、金融、财税和外贸等领域，对于这些专业的学生以及对投资决策感兴趣的学生都可以把这门课设为选修课甚至是必修课。
2.从老师角度出发
（1）选用教材的科学性。即从客观上根据不同专业的需要，结合学校的实际情况，来选择先进、实用的教材。例如许多《项目评估》教材中一直使用“计委”一词，但早在2003年“计委”就已经更名叫“发改委”，所以有必要选择包含本学科最新发展的、较新的教材来取代老教材。
（2）采用灵活多样的教学组织。由于教学对象的较大差异性，教学目标的具体多样性，要求教学组织必须做到机动灵活性，最大限度促进学生个性与特长的和谐发展。具体方法有：①自学。学生可通过课件和网络课堂来理解和掌握课程基本内容。②小组讨论。结合我国市场经济改革与发展实践进行有针对性的小组讨论。讨论中师生之间、学生之间可以相互交流学习体会与经验。例如在讲述投资环境的分析评估时，就可向学生介绍新加坡的投资环境，让他们讨论我国首钢公司是否适合到新加坡投资。③教学辅导。辅导形式有面授辅导、电话、EMAIL答疑、BBS等形式，偏重于对学生在学习中遇到的疑难问题、学习中理论联系实际的问题和学习时怎么把握重点等进行辅导。
（3）输出知识要适度。在进行课堂教学时，教师输出的知识信息一定要适度，既要体现《项目评估》教学计划要求，也要考虑学生的接受能力，做到由浅入深，由单一到复杂，由具体到一般，力求循序渐进。例如在讲区域投资环境的评估时，要学生思考“一个地方投资环境的优劣是否是绝对的？为什么？”，这时学生答不出来，接着可继续问“一个采矿业项目能否建在上海？为什么？”对这一具体问题，他们就纷纷举手发言说了许多理由。最后从具体情况升华到一般，总结出不同的项目具有不同的特点和环境要求，很大程度上说一个地方投资环境是相对这一结论。
（4）改进教学方法。到目前为止，我国各大、中专院校教学大都以课堂讲授为主，以灌输式为主。这种教学方式导致学生的学习兴趣丧失，学习知识的能力得不到提高，培养出的人才难以适应现代化财经工作的需要，更不用说适应国际经济竞争的需要。因此，必须进行改革。如可以采用以下措施，促进教学方法多样化，激发学生的学习积极性。①引进案例式教学。《项目评估》学实践性强、业务性强，适合于案例教学。案例教学通过对各种经典案例的分析与讨论，有利于加深学生对所学专业理论的理解，培养学生理论联系实际、分析解决问题的能力，提高学生的学习兴趣与主动性。客观上也有利于提高教师教学的主动性与兴趣。②“走出去，请进来”。所谓“走出去”，就是创造条件让学生到金融部门实习，从而有效地配合学校内的专业学习。所谓“请进来”就是定期聘请专业人士给学生讲课或办讲座，这样可以强化学生理论与实际的结合。
（5）激发学生的学习兴趣。在加深同学对《项目评估》的理解与兴趣方面，除了要因材施教，根据课程本身固有特点而采取相应的方法外，还应采取多种方法调动学生积极性。可适当填充一些与课本有关且学生感兴趣的话题，以此提高学生的兴趣。例如在讲到可行性研究的内容时，可先问“假如你准备投资一个洗发水项目，你应该考虑哪些因素”，同学们纷纷发言，最后总结出在投资决策时所要考察的内容有：市场分析和销售研究、建设规模的确定、项目地址的选择、生产建设条件分析、项目技术方案的分析、投资估算、财务效益评估等等，从而使学生加深了这方面的理解。
（6）改革考试制度。考试是教学环节的一个重要组成部分，决定着教学方法和教学手段改革的效果。考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、试验、参与科研、实地调查等多种多样的形式。例如对于证券投资专业《项目评估》考试的设计，应加强可行性分析的考查，采用答辩的方式进行。老师可以根据本课程在整个课程体系中的作用和地位，结合学生将来就业岗位时的要求，把学生分成几组，每一组负责对一个具体项目的建设必要性、市场分析、选址方案、生产条件、建设条件等方面进行调研，小组成员的工作由每一小组组长来分工协调，调查可以采取走访、互联网、电话等多种形式，最后形成书面报告。报告的完整，考试答辩时的语言表达能力、逻辑性、条理性作为学生考核指标。至于会计专业以及证券等专业的学生，则应加强对财务分析指标的考查，可让学生就某一具体项目编制《总成本估算表》、《产品销售收入和销售税金估算表》、《损益表》、《借款还本付息表》等财务报表，并对项目进行财务效益评价。此外平时成绩也是重要的考察方式，它应该占总成绩的30%，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、讨论问题等方式考察和评价学生。
参考文献：
[1]周惠珍.投资项目评估.东北财经大学出版社，1999．2．
[2]吕爱军，路红梅.教师上课“六忌”.中等医学教育，2000，（6）．
[3]刘文晖.自主互动型教学模式的效果认证.职教论坛，2004，（11）．
（作者单位：湖南财经高等专科学校）
[关键词]选修课 项目评估 教学管理
“学科交叉、特色突破”成为不少高校提高办学水平的着眼点。当代多学科更深入更广泛的交叉，大大提高了知识创新的速度和密度，也成为了当代科学发展的主导潮流。追求卓越的高校，应当着力促进多学科的交叉综合发展，这会使培养出的人才更具创新性。交叉学科是一门独立存在的学科，与其他单一学科一起共同组建了庞大的科学家族。但与单一学科相比，交叉学科的研究对象往往横跨多门单一学科来研究其独特规律。学生在选择选修课时，往往忽略了交叉学科的特殊性。
《项目评估》是对拟建项目在工程、技术、经济和社会等方面可行性的可靠程度进行全面分析和评估的一门课程，涉及到财政、金融、技术经济等多门学科。正因为如此，部分院校相关专业相继开设《项目评估》这门课。本文针对《项目评估》选修课教学情况进行分析，提出选修课教学中存在的问题，并对如何改进教学管理、提高教学效果提出相关建议。
一、选修课教学管理中存在的问题
选修课是培养计划的重要组成部分，设置选修课的初衷是有利于促进不同学科交叉渗透，以培养学生创新能力、思维能力、专项能力以及拓宽专业知识面。但在一般院校的具体实施过程中还存在不足之处，具体表现在以下几个方面。
1．学生的选课目标不明。通过与学生的交流了解到，许多学生对所选择《项目评估》的内容的了解仅凭课程名称来臆测，往往是在对这门课的意义、性质、要求、任务都不知道的情况下来选课，这充分暴露了学生在选修课的选课方面存在着较大的盲目性。此外，由于这门课程涉及的知识面很多，学生在不了解这门课与前续课程的逻辑关系的前提下而盲目选择，致使一些学生感到学习吃力。同时还应该看到尽管多数学生选这门课的主要动机是为了学知识，但仍有部分学生是迫于学分不够而来被动地选这门课，这种情况下，显然不会有很强烈的兴趣。
2．学生在学习态度上，重必修课，轻选修课。一些人认为，必修课才是教学的重点，不把选修课算正常的教学课时，至多只算培训课时。学生对选修课不太重视，课堂纪律受到影响，出勤率不高。据调查《项目评估》选修课平均到课率低于同期必修课到课率达15%左右。由此可看出学生重视程度不够。同时也发现学生迟到现象较普遍，不少的学生没能很好地集中注意力，做一些与课堂无关的事情，甚至还有些学生上课睡觉。有的学生在上选修课时，看必修专业课的书本。由于没有学生的积极表现和配合，老师自身的讲课情绪和水平都会受到很大影响。
3．选课制度不完善。目前全国高校普遍采用学分制。但实行学分制也会带来一些问题，主要是学生常常选修那些课时少、有趣味、教师要求较松的课程，以此来获得较多学分，而忽视那些综合性强、难度较大的课程；同时绝大多数学生认为只要选修课学分够了，就没有必要再去选其他的课程。结果出现虽然取得了足够的学分，但在知识结构方面达不到培养目标所要求的理想状态。据调查有86%的学生是因为学分不够才选择《项目评估》这门课，而真正对这门课有兴趣而选择的学生只有8%左右，其余6%的学生就是随大众。
4．考核方式不科学。任课老师在评定学生成绩时带有很大的随意性，没有针对专业的需要来制订灵活多样的考试方式。大多数老师认为选修课没有必要让学生不及格，因此考试试题难度较小，许多学生平时不努力学习，依靠考前集中时间的死记硬背也能取得不错的成绩，这不利于学生真正掌握相关知识并转化为实际工作能力。
二、加强《项目评估》选修课教学的具体建议
1.从学校教学管理角度来看
（1）帮助学生明确学习态度。学校应采取各种手段和方式让同学们树立正确的选课动机，不只为拿学分而学习；重视对同学的学习目的和方向的指导教育。建立必要的选课指导小组或导师，根据学生的专业知识结构、学生个性发展需要和社会对人才的需求情况，来进行选课建议指导，减少盲目性；让他们知道选择这们课前应该学习《经济统计学》、《会计学原理》等相关课程，帮助他们树立起自信心，提高同学们对选修课的态度积极投入，主动培养对选修课的兴趣。在学生选课时，指导人员首先应该把《项目评估》的应用前景和工程技术中的前沿问题介绍给学生，讲述本课程作为一种投资决策方法，有助于促进投资主体决策科学化，提高投资效率，使学生带着感兴趣的问题进入课程的学习。
（2）打破专业间的壁垒，允许学生选修其他专业的课程，打通各个专业的学习渠道，使教育向复合型、多技能方向发展。由于《项目评估》是一门应用性很强的课程，广泛涉及到投资、金融、财税和外贸等领域，对于这些专业的学生以及对投资决策感兴趣的学生都可以把这门课设为选修课甚至是必修课。
2.从老师角度出发
（1）选用教材的科学性。即从客观上根据不同专业的需要，结合学校的实际情况，来选择先进、实用的教材。例如许多《项目评估》教材中一直使用“计委”一词，但早在2003年“计委”就已经更名叫“发改委”，所以有必要选择包含本学科最新发展的、较新的教材来取代老教材。
（2）采用灵活多样的教学组织。由于教学对象的较大差异性，教学目标的具体多样性，要求教学组织必须做到机动灵活性，最大限度促进学生个性与特长的和谐发展。具体方法有：①自学。学生可通过课件和网络课堂来理解和掌握课程基本内容。②小组讨论。结合我国市场经济改革与发展实践进行有针对性的小组讨论。讨论中师生之间、学生之间可以相互交流学习体会与经验。例如在讲述投资环境的分析评估时，就可向学生介绍新加坡的投资环境，让他们讨论我国首钢公司是否适合到新加坡投资。③教学辅导。辅导形式有面授辅导、电话、EMAIL答疑、BBS等形式，偏重于对学生在学习中遇到的疑难问题、学习中理论联系实际的问题和学习时怎么把握重点等进行辅导。
（3）输出知识要适度。在进行课堂教学时，教师输出的知识信息一定要适度，既要体现《项目评估》教学计划要求，也要考虑学生的接受能力，做到由浅入深，由单一到复杂，由具体到一般，力求循序渐进。例如在讲区域投资环境的评估时，要学生思考“一个地方投资环境的优劣是否是绝对的？为什么？”，这时学生答不出来，接着可继续问“一个采矿业项目能否建在上海？为什么？”对这一具体问题，他们就纷纷举手发言说了许多理由。最后从具体情况升华到一般，总结出不同的项目具有不同的特点和环境要求，很大程度上说一个地方投资环境是相对这一结论。
（4）改进教学方法。到目前为止，我国各大、中专院校教学大都以课堂讲授为主，以灌输式为主。这种教学方式导致学生的学习兴趣丧失，学习知识的能力得不到提高，培养出的人才难以适应现代化财经工作的需要，更不用说适应国际经济竞争的需要。因此，必须进行改革。如可以采用以下措施，促进教学方法多样化，激发学生的学习积极性。①引进案例式教学。《项目评估》学实践性强、业务性强，适合于案例教学。案例教学通过对各种经典案例的分析与讨论，有利于加深学生对所学专业理论的理解，培养学生理论联系实际、分析解决问题的能力，提高学生的学习兴趣与主动性。客观上也有利于提高教师教学的主动性与兴趣。②“走出去，请进来”。所谓“走出去”，就是创造条件让学生到金融部门实习，从而有效地配合学校内的专业学习。所谓“请进来”就是定期聘请专业人士给学生讲课或办讲座，这样可以强化学生理论与实际的结合。
（5）激发学生的学习兴趣。在加深同学对《项目评估》的理解与兴趣方面，除了要因材施教，根据课程本身固有特点而采取相应的方法外，还应采取多种方法调动学生积极性。可适当填充一些与课本有关且学生感兴趣的话题，以此提高学生的兴趣。例如在讲到可行性研究的内容时，可先问“假如你准备投资一个洗发水项目，你应该考虑哪些因素”，同学们纷纷发言，最后总结出在投资决策时所要考察的内容有：市场分析和销售研究、建设规模的确定、项目地址的选择、生产建设条件分析、项目技术方案的分析、投资估算、财务效益评估等等，从而使学生加深了这方面的理解。
（6）改革考试制度。考试是教学环节的一个重要组成部分，决定着教学方法和教学手段改革的效果。考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、试验、参与科研、实地调查等多种多样的形式。例如对于证券投资专业《项目评估》考试的设计，应加强可行性分析的考查，采用答辩的方式进行。老师可以根据本课程在整个课程体系中的作用和地位，结合学生将来就业岗位时的要求，把学生分成几组，每一组负责对一个具体项目的建设必要性、市场分析、选址方案、生产条件、建设条件等方面进行调研，小组成员的工作由每一小组组长来分工协调，调查可以采取走访、互联网、电话等多种形式，最后形成书面报告。报告的完整，考试答辩时的语言表达能力、逻辑性、条理性作为学生考核指标。至于会计专业以及证券等专业的学生，则应加强对财务分析指标的考查，可让学生就某一具体项目编制《总成本估算表》、《产品销售收入和销售税金估算表》、《损益表》、《借款还本付息表》等财务报表，并对项目进行财务效益评价。此外平时成绩也是重要的考察方式，它应该占总成绩的30%，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、讨论问题等方式考察和评价学生。
参考文献：
[1]周惠珍.投资项目评估.东北财经大学出版社，1999．2．
[2]吕爱军，路红梅.教师上课“六忌”.中等医学教育，2000，（6）．
[3]刘文晖.自主互动型教学模式的效果认证.职教论坛，2004，（11）．
（作者单位：湖南财经高等专科学校）