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一、创建思考氛围——稳扎脚手架
什么样的氛围适合思考呢？似乎很难用一个词来概括。科学课是一门综合性的学科，有其严谨、真实性，也有实验成功的喜悦，也有小组合作的默契，更有同伴之间思维火花迸溅的灵动性……，无论是哪一环节，都要求有连续的思考过程。
1.让课堂充满吸引力，促进思考
创设一个充满吸引力的课堂，激发学生兴趣，只有这样学生才会喜欢上你的课。这就要求教师有较高的专业素养和人格魅力。苏霍姆林斯基说，一所学校如果有一位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。要让科学课充满吸引力，我们要成为一名优秀的科学教师，有较高的专业素养，才能给学生带来无限的欢乐。在这个欢乐轻松学生喜爱的课堂中，教师可以带领着学生一起思考。
2.抓好课堂常规，让思考不受干扰
科学课与其他课相比，对学生的要求更高。现在一直提倡的“做中学”，它就要求让每一个学生都动起手来，在动的过程中让学生有所收获。在这个基础上还要学生认真思考，这就要求教师有很强的课堂组织能力和调控能力。抓好课堂常规，让学生的动变得有序，给学生创造一个专注的学习的环境，是促使学生自主思考的基础。
导入是教师在学习新的教学内容前，引导学生进入学习状态的一种方式。一堂课开头开的好，就能先声夺人，让学生形成渴望追求新知的心理状态。
二、选择有“矛盾”的实验，提供思考线索
《糖与人体健康》案例：
实验准备：纯牛奶、蜂蜜水、火龙果、黄瓜、南瓜、西瓜、馒头。
师：我们可以用尝一尝的方法来比较一下这几种物质的含糖量。
生：（学生尝一尝）
交流：……（各小组产生了不同的结果）
师：为什么同样都尝了尝会产生不同的结果？
生A：因为每个人的味觉不同。
生B：可能尝的先后顺序不同。
师：是的，我们可以用科学的方法（出示试纸）测一测。
生：（学生实验）
交流汇报：我们测得……
师：看到上面现象你有什么疑问吗？
生：刚才我们在吃馒头时明明感觉馒头越吃越甜，为什么测出来的含糖量这么低呢？
在这个教学中，教师给学生准备一些生活中常见的食物，先让学生自己尝一尝。明知每个人的味觉以及品尝的先后顺序不同会对结果产生影响，但是教师还是要让学生去体验。只有每个学生亲自体验才容易产生疑问。然后教会学生用科学的方法来测一测。当实验有条不紊地进行完后，因为馒头吃起来会越嚼越甜，与测出来结果有很大的差距。为什么馒头吃起来甜，测起来却不是，激发了学生进一步探究的欲望。不光是学生迷糊了，就连很多听课教师也搞不明白具体原因。最后教师通过科学小知识的方式向大家公布了答案。因为已有体验加上教师的故作迷障，会让每一个学生都记忆深刻。
三、创设阶梯性脚手架，引领学生深入思考
课堂提问是一种最基本的教学手段。教师在备课的过程中，设计提问也是非常重要的。问题不宜太大，也不宜太小，要善于设计阶梯性问题，引领学生深入思考。所谓阶梯性问题，就是以学生的认知为基础设计提问。根据维果茨基的观点，学生的发展水平可以分为现有的发展水平和潜在的发展水平。在这两个发展水平之间，存在着一个最近发展区。因此我们要在学生的最近发展区域设计循序渐进的提问，刺激学生的探究意识，引导学生去发现问题并创造性地解决问题。
四、结语
我们不能代替学生思考，能做的只有为学生的思考搭支脚手架。不断让学生养成科学的思维方式，让学生勤思考、爱思考。
【作者单位：常州市西新桥小学
什么样的氛围适合思考呢？似乎很难用一个词来概括。科学课是一门综合性的学科，有其严谨、真实性，也有实验成功的喜悦，也有小组合作的默契，更有同伴之间思维火花迸溅的灵动性……，无论是哪一环节，都要求有连续的思考过程。
1.让课堂充满吸引力，促进思考
创设一个充满吸引力的课堂，激发学生兴趣，只有这样学生才会喜欢上你的课。这就要求教师有较高的专业素养和人格魅力。苏霍姆林斯基说，一所学校如果有一位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。要让科学课充满吸引力，我们要成为一名优秀的科学教师，有较高的专业素养，才能给学生带来无限的欢乐。在这个欢乐轻松学生喜爱的课堂中，教师可以带领着学生一起思考。
2.抓好课堂常规，让思考不受干扰
科学课与其他课相比，对学生的要求更高。现在一直提倡的“做中学”，它就要求让每一个学生都动起手来，在动的过程中让学生有所收获。在这个基础上还要学生认真思考，这就要求教师有很强的课堂组织能力和调控能力。抓好课堂常规，让学生的动变得有序，给学生创造一个专注的学习的环境，是促使学生自主思考的基础。
导入是教师在学习新的教学内容前，引导学生进入学习状态的一种方式。一堂课开头开的好，就能先声夺人，让学生形成渴望追求新知的心理状态。
二、选择有“矛盾”的实验，提供思考线索
《糖与人体健康》案例：
实验准备：纯牛奶、蜂蜜水、火龙果、黄瓜、南瓜、西瓜、馒头。
师：我们可以用尝一尝的方法来比较一下这几种物质的含糖量。
生：（学生尝一尝）
交流：……（各小组产生了不同的结果）
师：为什么同样都尝了尝会产生不同的结果？
生A：因为每个人的味觉不同。
生B：可能尝的先后顺序不同。
师：是的，我们可以用科学的方法（出示试纸）测一测。
生：（学生实验）
交流汇报：我们测得……
师：看到上面现象你有什么疑问吗？
生：刚才我们在吃馒头时明明感觉馒头越吃越甜，为什么测出来的含糖量这么低呢？
在这个教学中，教师给学生准备一些生活中常见的食物，先让学生自己尝一尝。明知每个人的味觉以及品尝的先后顺序不同会对结果产生影响，但是教师还是要让学生去体验。只有每个学生亲自体验才容易产生疑问。然后教会学生用科学的方法来测一测。当实验有条不紊地进行完后，因为馒头吃起来会越嚼越甜，与测出来结果有很大的差距。为什么馒头吃起来甜，测起来却不是，激发了学生进一步探究的欲望。不光是学生迷糊了，就连很多听课教师也搞不明白具体原因。最后教师通过科学小知识的方式向大家公布了答案。因为已有体验加上教师的故作迷障，会让每一个学生都记忆深刻。
三、创设阶梯性脚手架，引领学生深入思考
课堂提问是一种最基本的教学手段。教师在备课的过程中，设计提问也是非常重要的。问题不宜太大，也不宜太小，要善于设计阶梯性问题，引领学生深入思考。所谓阶梯性问题，就是以学生的认知为基础设计提问。根据维果茨基的观点，学生的发展水平可以分为现有的发展水平和潜在的发展水平。在这两个发展水平之间，存在着一个最近发展区。因此我们要在学生的最近发展区域设计循序渐进的提问，刺激学生的探究意识，引导学生去发现问题并创造性地解决问题。
四、结语
我们不能代替学生思考，能做的只有为学生的思考搭支脚手架。不断让学生养成科学的思维方式，让学生勤思考、爱思考。
【作者单位：常州市西新桥小学