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摘 要：针对工程训练实践教学中教学项目多、学时短、任务重、内容跨度大等诸多问题，对工程实训混合型教学模式进行了探索。以慕课平台为依托，应用混合式教学方式，对工程训练课程课堂教学、考核评价等环节进行改革与优化，并改进和完善现有的不足。
关键词：混合式教学 线上线下 工程训练 实践教学
Application of Hybrid Teaching Mode in Practical Teaching of Engineering Training
Zhang Hongmei，Peng Wen，Li Zhipeng，Wang Xiumei
Abstract：In view of the problems of many teaching items， short teaching time， heavy task and large span of content in practical teaching of engineering training， to explore the mixed teaching mode of engineering practice and training， the article， based on the MOOC platform and the combination of on-line learning and off-line field practice， reforms and optimizes the teaching， assessment， and evaluation of engineering training courses.
Key words：blended instruction， online and offline， engineering training， practical teaching
工程训练是由早期的金工实习课程演变而来，通过类似于工厂师傅带徒弟面对面、手把手给学生传授知识。面对现代的信息化教育，传统的金工实习教学模式已经不能适应现代教学需要，无法提高学生的学习热情。
笔者通过查阅大量文献发现，混合教学在工程训练教学中的应用案例并不多见，因此如何借助现代教育技术，充分利用混合式教学模式开展工程训练教学，改变传统的教学观念，提高学生学习能动性，实现中国数字技术教育教学资源的开放、交互与共享[1]，将具有十分重要的意义。
1 混合式教学模式概述
混合教学模式是在线教学与传统课程教学相结合的一种教学方法。与传统线下课程教学相比，混合式教学组织更加灵活，学生可以首先借助虚拟课程先行探索，提出疑问并在线讨论;其次借助线下课堂接受课程信息，师生互动并解决问题;再次借助虚拟课程拓展巩固课堂内容。兰州工业学院工程训练中心针对工程训练课程特点，根据课程目标和能力要求，打破实习设备、场地等条件的制约，利用有限的课时量，积极探索混合式教学，拓宽学生的知识来源，强化他们的动手能力[2]。
2 工程训练混合式教学资源建设
传统工程训练教学资料主要以教学设备、仪器、工卡量具为主，而要想在实训中巧妙应用[]混合式教学方法，其关键还是网络课程平台的使用。工程训练线上教学资源主要以超星学习通泛雅平台为载体，通过优化课程教学模块，强调线上学习和线下学习的深度融合，与教学大纲的教学目标相对应，由管理栏目、发布任务点、章节测验、讨论等环节组成，整体资源统计如图1所示。
其中教学资源（以先进制造工程训练慕课为例）根据课程特点设置，由易至难，由理论至实操，穿插课程思政元素，完整阐释整个课程，课程章节结构如图2所示。
3 工程训练混合式教学过程实施
工程进行训练混合式教学发挥了在线学习与线下现场实际教学的优势，如果教学模式按时间轴建立，大致可分为三个阶段：线上课前预习、线下现场实践和线下线下效果评估，其实施过程如图3所示。
3.1 线上课前预习
3.1.1 线上安全教育考核
安全教育是工程训练实训教学中的否决项评价指标，面对第一次参加工程训练实习的大学生，毫无生产现场经验和安全防范意识，好奇心强，自控能力差，对实习操作过程的安全操作规程一无所知，随意触碰设备现象时有发生，为避免学生正式进入实习现场的各种安全隐患，指导教师提前搜集了一些机械加工事故图片及视频，制作成PPT、微视频等链接至课程平台，要求所有参加实习学生进入现场前必须观看，并参加入场教育安全考核，只设合格与不合格，考试合格方可进入工程训练现场实践环节，不合格者继续参加线上复习，直到考试合格。见图4所示。
3.1.2 课前预习
工程训练课程教学项目多，学时短，任务重，内容跨度大，如果学生没有充分的预习准備，影响实训效果。因此，借助线上学习平台，通过现代教学手段，实现学生课前预习和讨论。教师通过超星学习通泛雅平台发布教学内容，如数控铣床操作面板认识、孔类零件加工、槽类零件加工等，学生可自主观看教师上传网上教学资源，如PPT课件、慕课视频、微视频等规范化操作动作，并完成相应章节测验，学生可以根据自己的学习情况在线评论，并与老师和其他学生互动，教师在线进行答疑指导，增添了教学的灵活性，解决了学时短、时间紧的问题。
3.2 线下现场实践
如果说前期线上学习是实训教学的“热身”活动，那现场实践才是真正运用和检验这一活动的关键，只有通过现场课堂内化再学习才能真正实现知识到技能的转变。
正式实训前，指导教师会面对面进行一场安全教育，从安全操作规程、事故防范意识、个人自身防护等方面强调安全重要性。在实习的真实现场，教师首先就课前在线学习中提出的疑问和测试中的问题给予必要的提示，并通过追问、补问等方式，引导学生通过运用在线学习的知识与操作方法完成具体实习项目。教师现场示范辅导，强调重难点，对学生操作进行修正，并就加工不足提出改进意见。 3.3 线上线下效果评价
工程训练各个工种实习时间紧凑，短期实习后无法准备评价学生实习成绩。运用混合教学模式进行教学，线上学习环节也将纳入学生考核成绩，主要包括视频学习、交流讨论、章节测验三部分组成，见图5所线下考核环节主要包括平时成绩、实际操作和实习报告三部分，所以学生工程训练最终考核成绩为线上成绩*0.4+线下成绩*0.6，避免了短时间内成绩评定的主观性。
为及时掌握教学情况，课后教师积极组织开展教师评学与学生评教、学生互评、调查问卷等线上活动，公正客觀地反映教师“教”与学生“学”最真实的状态。
4 工程训练混合式教学效果及思考
工程训练实践教学应用混合式教学模式，发挥了学生学习的主动性，学习时间空间灵活自由，学习过程循序渐进，学习资源开放共享，解决了传统实习教学走马观花式的教学[3]。但混合式教学模式在工程训练实训还处于摸索阶段，还需要进一步探索和应用。
4.1 教学资源进一步完善优化
混合式教学模式融合线上教学与线下教学。很多教师习惯于线下教学的教案、课件的制作，但对于线上教学资源的优化融合还存在一定难度，比如课程章节时段的划分，课件图文、动画的制作，章节试题的穿插以及教学视频录制方式等，还需要进行进一步的学习、完善与优化。
4.2 教学方法进一步推广
工程训练实训重在现场教学，学生们习惯于到现场去动手动脑，跟着指导教师手把手的学习，引入混合式教学后，提倡学生需提前登录学习平台进行课前预习，并完成相应的章节测验，刚开始会存在学生不太适应的现象，比如忘记线上学习，线上提问无重点，线上学习不做笔记等现象，导致线上教学不能很好地指导线下实践教学，所以需及时将混合式教学方法在学生中间大力宣传，提倡该教学方法的优势。
4.3 线上线下教学时间进一步优化
混合教学模式的在线教学提倡信息化教学的运用，但现场指导教师还要起到主导作用。所以在实训过程中指导教师应根据工程训练课程及各实习工种的需求，制订一套合适的授课教案，合理的分配线下与线下教学时间。
总之，混合式教学管理模式弥补了线下实训教学模式的不足，在工程训练实践教学中具有明显的教学优势，丰富了课堂学习内容，优化了课程体系结构，提高了教学工作质量。同时，混合式教学在发展过程中也要求教师应合理利用信息资源，加强与学生线上线下互动交流，为工程训练混合式教学的改革开辟新的道路。
基金项目：2019年省级一流课程建设项目;2020年兰州工业学院创新创业教育改革项目（LGYCXJG-20-03）;2020年工程训练教学团队项目。
参考文献：
[1]赵成龙，刘科明，石南辉等.混合式教学模式在工程实训教学中的应用[J].职教通读，2020（8）：90-96.
[2]刘乾，全震.基于混合式教学模式的数控加工中心实训[J].中国冶金教育，2019（5）：59-61.
[3]刘翔，夏绪辉，龚园.依托现代教育平台探索工程训练教学新模式[J].中国冶金教育，2017（3）：71-75.
[4]朱雪梅.混合式教学 未来学校教学组织的新模式[N].中国教育报，2019-6.
[5]韩同样，刘志明，胡燕士，等.开放式工程训练与OBE教学模式探索[J].实验技术与管理.2016，33（5）：174-177.
关键词：混合式教学 线上线下 工程训练 实践教学
Application of Hybrid Teaching Mode in Practical Teaching of Engineering Training
Zhang Hongmei，Peng Wen，Li Zhipeng，Wang Xiumei
Abstract：In view of the problems of many teaching items， short teaching time， heavy task and large span of content in practical teaching of engineering training， to explore the mixed teaching mode of engineering practice and training， the article， based on the MOOC platform and the combination of on-line learning and off-line field practice， reforms and optimizes the teaching， assessment， and evaluation of engineering training courses.
Key words：blended instruction， online and offline， engineering training， practical teaching
工程训练是由早期的金工实习课程演变而来，通过类似于工厂师傅带徒弟面对面、手把手给学生传授知识。面对现代的信息化教育，传统的金工实习教学模式已经不能适应现代教学需要，无法提高学生的学习热情。
笔者通过查阅大量文献发现，混合教学在工程训练教学中的应用案例并不多见，因此如何借助现代教育技术，充分利用混合式教学模式开展工程训练教学，改变传统的教学观念，提高学生学习能动性，实现中国数字技术教育教学资源的开放、交互与共享[1]，将具有十分重要的意义。
1 混合式教学模式概述
混合教学模式是在线教学与传统课程教学相结合的一种教学方法。与传统线下课程教学相比，混合式教学组织更加灵活，学生可以首先借助虚拟课程先行探索，提出疑问并在线讨论;其次借助线下课堂接受课程信息，师生互动并解决问题;再次借助虚拟课程拓展巩固课堂内容。兰州工业学院工程训练中心针对工程训练课程特点，根据课程目标和能力要求，打破实习设备、场地等条件的制约，利用有限的课时量，积极探索混合式教学，拓宽学生的知识来源，强化他们的动手能力[2]。
2 工程训练混合式教学资源建设
传统工程训练教学资料主要以教学设备、仪器、工卡量具为主，而要想在实训中巧妙应用[]混合式教学方法，其关键还是网络课程平台的使用。工程训练线上教学资源主要以超星学习通泛雅平台为载体，通过优化课程教学模块，强调线上学习和线下学习的深度融合，与教学大纲的教学目标相对应，由管理栏目、发布任务点、章节测验、讨论等环节组成，整体资源统计如图1所示。
其中教学资源（以先进制造工程训练慕课为例）根据课程特点设置，由易至难，由理论至实操，穿插课程思政元素，完整阐释整个课程，课程章节结构如图2所示。
3 工程训练混合式教学过程实施
工程进行训练混合式教学发挥了在线学习与线下现场实际教学的优势，如果教学模式按时间轴建立，大致可分为三个阶段：线上课前预习、线下现场实践和线下线下效果评估，其实施过程如图3所示。
3.1 线上课前预习
3.1.1 线上安全教育考核
安全教育是工程训练实训教学中的否决项评价指标，面对第一次参加工程训练实习的大学生，毫无生产现场经验和安全防范意识，好奇心强，自控能力差，对实习操作过程的安全操作规程一无所知，随意触碰设备现象时有发生，为避免学生正式进入实习现场的各种安全隐患，指导教师提前搜集了一些机械加工事故图片及视频，制作成PPT、微视频等链接至课程平台，要求所有参加实习学生进入现场前必须观看，并参加入场教育安全考核，只设合格与不合格，考试合格方可进入工程训练现场实践环节，不合格者继续参加线上复习，直到考试合格。见图4所示。
3.1.2 课前预习
工程训练课程教学项目多，学时短，任务重，内容跨度大，如果学生没有充分的预习准備，影响实训效果。因此，借助线上学习平台，通过现代教学手段，实现学生课前预习和讨论。教师通过超星学习通泛雅平台发布教学内容，如数控铣床操作面板认识、孔类零件加工、槽类零件加工等，学生可自主观看教师上传网上教学资源，如PPT课件、慕课视频、微视频等规范化操作动作，并完成相应章节测验，学生可以根据自己的学习情况在线评论，并与老师和其他学生互动，教师在线进行答疑指导，增添了教学的灵活性，解决了学时短、时间紧的问题。
3.2 线下现场实践
如果说前期线上学习是实训教学的“热身”活动，那现场实践才是真正运用和检验这一活动的关键，只有通过现场课堂内化再学习才能真正实现知识到技能的转变。
正式实训前，指导教师会面对面进行一场安全教育，从安全操作规程、事故防范意识、个人自身防护等方面强调安全重要性。在实习的真实现场，教师首先就课前在线学习中提出的疑问和测试中的问题给予必要的提示，并通过追问、补问等方式，引导学生通过运用在线学习的知识与操作方法完成具体实习项目。教师现场示范辅导，强调重难点，对学生操作进行修正，并就加工不足提出改进意见。 3.3 线上线下效果评价
工程训练各个工种实习时间紧凑，短期实习后无法准备评价学生实习成绩。运用混合教学模式进行教学，线上学习环节也将纳入学生考核成绩，主要包括视频学习、交流讨论、章节测验三部分组成，见图5所线下考核环节主要包括平时成绩、实际操作和实习报告三部分，所以学生工程训练最终考核成绩为线上成绩*0.4+线下成绩*0.6，避免了短时间内成绩评定的主观性。
为及时掌握教学情况，课后教师积极组织开展教师评学与学生评教、学生互评、调查问卷等线上活动，公正客觀地反映教师“教”与学生“学”最真实的状态。
4 工程训练混合式教学效果及思考
工程训练实践教学应用混合式教学模式，发挥了学生学习的主动性，学习时间空间灵活自由，学习过程循序渐进，学习资源开放共享，解决了传统实习教学走马观花式的教学[3]。但混合式教学模式在工程训练实训还处于摸索阶段，还需要进一步探索和应用。
4.1 教学资源进一步完善优化
混合式教学模式融合线上教学与线下教学。很多教师习惯于线下教学的教案、课件的制作，但对于线上教学资源的优化融合还存在一定难度，比如课程章节时段的划分，课件图文、动画的制作，章节试题的穿插以及教学视频录制方式等，还需要进行进一步的学习、完善与优化。
4.2 教学方法进一步推广
工程训练实训重在现场教学，学生们习惯于到现场去动手动脑，跟着指导教师手把手的学习，引入混合式教学后，提倡学生需提前登录学习平台进行课前预习，并完成相应的章节测验，刚开始会存在学生不太适应的现象，比如忘记线上学习，线上提问无重点，线上学习不做笔记等现象，导致线上教学不能很好地指导线下实践教学，所以需及时将混合式教学方法在学生中间大力宣传，提倡该教学方法的优势。
4.3 线上线下教学时间进一步优化
混合教学模式的在线教学提倡信息化教学的运用，但现场指导教师还要起到主导作用。所以在实训过程中指导教师应根据工程训练课程及各实习工种的需求，制订一套合适的授课教案，合理的分配线下与线下教学时间。
总之，混合式教学管理模式弥补了线下实训教学模式的不足，在工程训练实践教学中具有明显的教学优势，丰富了课堂学习内容，优化了课程体系结构，提高了教学工作质量。同时，混合式教学在发展过程中也要求教师应合理利用信息资源，加强与学生线上线下互动交流，为工程训练混合式教学的改革开辟新的道路。
基金项目：2019年省级一流课程建设项目;2020年兰州工业学院创新创业教育改革项目（LGYCXJG-20-03）;2020年工程训练教学团队项目。
参考文献：
[1]赵成龙，刘科明，石南辉等.混合式教学模式在工程实训教学中的应用[J].职教通读，2020（8）：90-96.
[2]刘乾，全震.基于混合式教学模式的数控加工中心实训[J].中国冶金教育，2019（5）：59-61.
[3]刘翔，夏绪辉，龚园.依托现代教育平台探索工程训练教学新模式[J].中国冶金教育，2017（3）：71-75.
[4]朱雪梅.混合式教学 未来学校教学组织的新模式[N].中国教育报，2019-6.
[5]韩同样，刘志明，胡燕士，等.开放式工程训练与OBE教学模式探索[J].实验技术与管理.2016，33（5）：174-177.