论文部分内容阅读
阅读是语文学习的基石，是提升学生素质的重要手段，这已被广大教师所认同。但由于课堂时间紧，任务重，大量的阅读仍被拒之课堂之外，发配到课余时间。而这样的课外阅读应该说一直处于无序状态，效果欠佳。怎样在不增加学生负担的前提下实现课堂教学的提速增容，将课外阅读融入课堂教学之中，我们在“语文主题学习实验”研究过程中做了点滴尝试，现将我们的一些做法稍作梳理，与大家分享。
一、抓住单元核心目标，实现资源整合
“语文主题学习”实验要求教师打破原有的备课方式，合理调整课时，实施单元备课，提速课堂教学。既然是单元备课，就要把单元看做一个整体，把单元主题作为本单元教学的核心目标，整个单元的教学活动都要围绕这一核心目标展开，所以，单元主题的准确提炼至关重要。单元主题一般为两个，一个是内容情感主题，一个是语言训练主题。前一个主题基本上是外显的，很容易找到，单元导语或教参上都有说明。而语言训练点这个主题往往是内隐的，教师需从学段目标着眼，从文本中的语文因素入手，从学生的学情出发，寻找语言训练点。
二、突出教学核心内容，简化教学头绪
“语文主题学习”实验要求教师用大约三分之一的课堂教学时间完成教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读。这种“三一制”的课时分配方式，要求教师在教材处理上要有所为，有所不为；要学会取舍、学会放弃，只有这样才能做到“简简单单教语文”，才能把节省下来的大量课堂时间还给学生，才能实现课内大量阅读。这就要求教师的教学目标要简明，不要贪多求全，力争一课一小得，一个单元一大得。教学环节要简单，删除教学中的不必要环节，结合教学的核心目标，抓“主问题”，组织“主活动”，努力做到“突破一点，带动全篇”。教学方法要朴实，务实，落实好“三讲三不讲”原则。教材内容要敢于取舍，要“用教材教”而非“教教材”。尽可能减少教学中的无效环节，简化教学头绪，实现长文短教，为主题阅读拓展学习空间。
三、紧扣教材核心主题，实现精读与博览相融合
“语文主题学习”实验要求用三分之二的课堂时间进行大量阅读，以拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读频率，提升学生的语文能力。面对大量的阅读内容，教师首先以教材中的精读课文为依托，确定单元教材核心主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，选编与单元教材同一主题的范文佳作，以主题阅读丛书内容作为阅读教学延伸的辅助读物，让学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触语文材料。精读与博览的相互融合，可以使学生得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而实现阅读量和阅读效果的最大化。
四、搭建阅读展示平台，实现自读与引领相结合
随着年级的升高，学生的阅读量也越来越大，面对大量的阅读材料，如果只是让学生一味地读，教师不加引领，这样学生所得就相对有限。因为孩子阅读时多关注内容，少关注语言，只注重阅读的量，忽视阅读的质，学生的阅读往往是浅层次的，那些不爱读书的孩子长此以往会产生懈怠心理，为了激发学生的阅读兴趣，确保阅读的质量和效果，多为学生的阅读搭建平台，开设大阅读课，上学习成果展示课，召开读书交流会……展示自读成果对孩子们来说是一次很好的梳理，是表达，是语言的输出，而教师也借此机会从微观上提醒学生关注阅读中有价值的文章细节或认为需要学生增进积累的方面，教给学生读书的方法，對学生的读书进行有效引领。
语文能力不是教出来的，而是学生在大量的阅读中形成的。面对大量阅读材料充盈的课堂，我们如何做得更好，仍要边思边行。
编辑 张珍珍
一、抓住单元核心目标，实现资源整合
“语文主题学习”实验要求教师打破原有的备课方式，合理调整课时，实施单元备课，提速课堂教学。既然是单元备课，就要把单元看做一个整体，把单元主题作为本单元教学的核心目标，整个单元的教学活动都要围绕这一核心目标展开，所以，单元主题的准确提炼至关重要。单元主题一般为两个，一个是内容情感主题，一个是语言训练主题。前一个主题基本上是外显的，很容易找到，单元导语或教参上都有说明。而语言训练点这个主题往往是内隐的，教师需从学段目标着眼，从文本中的语文因素入手，从学生的学情出发，寻找语言训练点。
二、突出教学核心内容，简化教学头绪
“语文主题学习”实验要求教师用大约三分之一的课堂教学时间完成教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读。这种“三一制”的课时分配方式，要求教师在教材处理上要有所为，有所不为；要学会取舍、学会放弃，只有这样才能做到“简简单单教语文”，才能把节省下来的大量课堂时间还给学生，才能实现课内大量阅读。这就要求教师的教学目标要简明，不要贪多求全，力争一课一小得，一个单元一大得。教学环节要简单，删除教学中的不必要环节，结合教学的核心目标，抓“主问题”，组织“主活动”，努力做到“突破一点，带动全篇”。教学方法要朴实，务实，落实好“三讲三不讲”原则。教材内容要敢于取舍，要“用教材教”而非“教教材”。尽可能减少教学中的无效环节，简化教学头绪，实现长文短教，为主题阅读拓展学习空间。
三、紧扣教材核心主题，实现精读与博览相融合
“语文主题学习”实验要求用三分之二的课堂时间进行大量阅读，以拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读频率，提升学生的语文能力。面对大量的阅读内容，教师首先以教材中的精读课文为依托，确定单元教材核心主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，选编与单元教材同一主题的范文佳作，以主题阅读丛书内容作为阅读教学延伸的辅助读物，让学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触语文材料。精读与博览的相互融合，可以使学生得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而实现阅读量和阅读效果的最大化。
四、搭建阅读展示平台，实现自读与引领相结合
随着年级的升高，学生的阅读量也越来越大，面对大量的阅读材料，如果只是让学生一味地读，教师不加引领，这样学生所得就相对有限。因为孩子阅读时多关注内容，少关注语言，只注重阅读的量，忽视阅读的质，学生的阅读往往是浅层次的，那些不爱读书的孩子长此以往会产生懈怠心理，为了激发学生的阅读兴趣，确保阅读的质量和效果，多为学生的阅读搭建平台，开设大阅读课，上学习成果展示课，召开读书交流会……展示自读成果对孩子们来说是一次很好的梳理，是表达，是语言的输出，而教师也借此机会从微观上提醒学生关注阅读中有价值的文章细节或认为需要学生增进积累的方面，教给学生读书的方法，對学生的读书进行有效引领。
语文能力不是教出来的，而是学生在大量的阅读中形成的。面对大量阅读材料充盈的课堂，我们如何做得更好，仍要边思边行。
编辑 张珍珍