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[摘要]随着高职院校教育教学改革的大势所趋，培养学生的专业技能以及实践能力变得越来越重要。而英语作为大学生综合素质的一项重要指标，英语教学也成为了衡量教育教学质量的重要标尺。因此，教师们对英语教学过程的教学策略进行深入的思考及研究，认识到教学过程中各种教学策略的比例对教学效果的影响很大。
[关键词]高职英语 教学策略 比例感
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0219-02
谢克娜（1987-），女，湖南湘潭人，广州珠江职业技术学院外语系助教。研究方向：英语教学。
J.布罗菲认为激发学生学习动机的教学策略必须符合“期望×价值”理论。该理论认为，个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。因此，为了让学生在英语教学过程中有学习动机，教师必须主动赋予课程价值，这种价值主要体现在教学策略的选择及其在教学过程中的比例上。
一、选择恰当的英语教学策略
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的，付诸于教学过程实施的整体方案。教学策略一般有以下几种类型：产生式教学策略、替代式教学策略、合作学习策略等。
（一）产生式教学策略
在英语教学中，要学习英语阅读技巧中寻找主旨句，教师可以通过一些寻找主旨句或概括文章大意等阅读材料，让学生在这个过程中自己制订出该节课的学习目标，并根据自己的学习目标进行自主学习，这种教学策略即产生式教学策略。产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织、安排学习顺序等，让学生在学习过程中处于主动处理教学信息的地位，提高学生的学习效率。
（二）替代式教学策略
“warming up”是每堂课的第一个环节，教师如何在课堂开始的前几分钟内，将学生引入到新的话题中来，并在这个环节清楚地展示本节课的学习目标与内容，这就需要教师根据课程目标来选择合适的教学策略。比如，一篇关于“the most beautiful language in the world”的阅读课文中，教师可以在“warming up”部分，先用图片提问的方式让学生猜猜“the most beautiful university in the world”或者“the most beautiful flower in the world”等关于生活中的一些例子，进而引出课文的主题，这种教学策略即为替代式教学策略。替代式教学策略不仅能给学生提出教学目标，组织提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，还能让知识储备有限和学习策略不佳的学生获得成功的学习。
（三）合作学习教学策略
学习英语并且能很好地运用英语需要一个良好的语言氛围。创造一个良好的语言氛围，不仅需要教师在教学的各个环节中用英语表达，也要鼓励学生用英语向老师和同学表达自己的想法。在这个过程中，运用合作学习的教学策略，一方面，能够更好地培养学生的口语交际能力，另一方面，学生在进行合作学习的同时，其基本的心理需要，如归属感、影响力得到满足，也能树立其英语表达的自信心。尤其是在英语口语的课堂中，由于受母语环境的干扰，学生在初始表达的时候，会出现各种各样的语法和用词错误，一旦被学生或老师指出，学生会担心被嘲笑，而不再敢表达。由此，很难形成良好的课堂气氛。而通过合作学习这一教学策略，可以有效地缓解这种气氛，并能让学生们在共同学习的前提下体会到成功的快感，从而提高实习的效率。当然，合作学习并不适合课堂的各个环节，因此需要教师树立一种意识，能更好地发挥教学策略的作用。关于合作教学策略，我国学者王坦曾给过一个定义：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
二、影響英语教学策略选择的因素
美国学者Eikin认为，教学策略是依据教学任务的特点来选择适当的方法。任何教学策略的运用都是教师教学思想和理念的具体化，只是有时教师自身并未意识到，或者这种意识比较淡薄。教师在教学过程中，会受各种因素影响教学策略的选择，这些因素影很复杂，我们可以分为外部和内部因素。
（一）影响教师教学策略选择的外部因素
1.学生因素。学生是具有主观能动性的个体，蕴藏着巨大发展潜力，教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。尤其是高职高专的学生，教师更要了解这类学生的发展规律性，了解他们的性格特质以及兴趣特长。因此，在教学过程中采用的教学策略要适应他们的发展水平，也要满足不同基础层次的需要。教师在教学过程中针对不同的教学目标和教学内容，采用何种教学策略，并意识到这种教学策略在教学过程中所占的比例直接影响到教学质量。
2.课堂因素。教师在进入课堂之前对整体的课堂有一个预设，也为各个教学环节选择了合适的教学策略，但课堂的预设与课堂实际的生成是一对矛盾共同体。课堂上出现的各种突发状况会影响到教学策略的实施，甚至与预想的教学效果完全不符。
3.社会因素。高职高专英语教学必须符合人才培养方案中的人才培养目标。了解社会对英语人才的需要必须体现在教学目标中，教师需要通过教学活动使学生更好地适应复杂的社会，安排好自己的生活。为此，一方面，教学策略的选择上要注重学生对实用性知识的掌握，另一方面，教学策略也应注重学生间的交流与合作。
（二）影响教师教学策略选择的内部因素
1.教师专业知识因素。教师的专业知识包括教育科学的专业知识、学科的专业知识和文化基础知识。教育科学知识包括心理科学、教育心理学、教育理论、教学理论等方面的知识。学科专业知识包括所教学科知识结构和相关学科知识背景。教师需要有比较广泛的文化知识，教师的文化修养影响对学生的认识和对事物的看法，包括对教育价值、学科价值的理解。教师对教师的认知结构是影响教师教学策略选择的重要因素。 2.教师专业能力因素。教师的专业能力是指教师在教育教学过程中所需要的各种能力。教师的专业能力结构比较复杂，可将教师的专业能力分为基础能力、职业能力、自我完善能力。影响教学策略的选择涉及教师的思维能力（观察能力、想象能力）、表达能力、交往能力、反思能力、研究能力，以及教师的创新能力。教师的专业能力是教学策略选择正确的保证。
三、树立形成英语教学策略比例感的意识
高职英语教学不论是针对专业学生还是非专业学生，都需要教师选择恰当的教学策略结合具体的教学内容，达到预期的教学目标。如何树立形成英语教学策略比例感的意识，是教学目标实现的重要保证。教师应该从学生、教师自身以及学校三方面着手。
（一）学生
高职学生普遍存在英语基础较差的现状，水平参差不齐，一部分学生对英语完全失去兴趣。在这种状况下，许多教师还是采用传统的教学方式，只注重记忆单词和做各种语法练习题。英语和其他专业课程一样，也是一门实践课程，需要学生在实际运用中得到锻炼和提高。因此，它的教学效果和学习效果很大程度上取决于教师对教学策略的选择和各种教学策略在课堂中的比例运用，这些教学策略的选择不仅影响学生的积极参与性，也影响着学生对英语课堂兴趣及自主学习效果。作为教师，应当根据学生的不同情况确定不同程度的学习要求，树立一种教学策略比例感的意识，从而选择恰当的教学策略。
（二）教师自身
我国各高职院校的现状显示，大部分教师角色定位不准，还像以前一样只传授知识，不注重学生实际应用能力的培养。在英语教学过程中，许多教师很少考虑到教学策略的选择及实用性，学生对英语学习的积极性很难提高。由此，提高教师专业知识、专业能力以及对英语教学实践性的领悟，让教师在教学过程中自主形成教学策略选择的比例感，是教学效果提高的重要手段。
（三）学校
大部分高职英语教师还是有比较强烈的专业发展要求；教师在教学中更重视语言知识、语言技能和教学能力，更渴望在这些方面進修学习；教师更希望通过脱产进修或减轻工作量进修的方式寻求专业发展；教师希望通过与其他教师合作开展教学研究进行在岗专业发展；教师需要加强对反思性教学的认识。因此，学校鼓励教师参加各类培训，并让教师们经常交流教学经验等，不仅能提高教师的实际教学能力，也能让教师在教学过程中树立教学策略选择的比例感的意识，以此提高教学效果。
【参考文献】
[1]李晓文，王莹编著.教学策略[M].高等教育出版社，2011.
06.
[2]朱晓燕著.英语课堂教学策略如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011.02.
[3]杨茹.高职院校英语教师专业发展的建议[J].高校论坛，2013（4）.
[4]张凤.产生式教学策略与英语教学[J].教育艺术，2013
（8）.
[5]张天宝.试论有效课堂教学的基本策略[J].教育学术月刊，2013（2）.
责任编辑：张丽
[关键词]高职英语 教学策略 比例感
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0219-02
谢克娜（1987-），女，湖南湘潭人，广州珠江职业技术学院外语系助教。研究方向：英语教学。
J.布罗菲认为激发学生学习动机的教学策略必须符合“期望×价值”理论。该理论认为，个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。因此，为了让学生在英语教学过程中有学习动机，教师必须主动赋予课程价值，这种价值主要体现在教学策略的选择及其在教学过程中的比例上。
一、选择恰当的英语教学策略
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的，付诸于教学过程实施的整体方案。教学策略一般有以下几种类型：产生式教学策略、替代式教学策略、合作学习策略等。
（一）产生式教学策略
在英语教学中，要学习英语阅读技巧中寻找主旨句，教师可以通过一些寻找主旨句或概括文章大意等阅读材料，让学生在这个过程中自己制订出该节课的学习目标，并根据自己的学习目标进行自主学习，这种教学策略即产生式教学策略。产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织、安排学习顺序等，让学生在学习过程中处于主动处理教学信息的地位，提高学生的学习效率。
（二）替代式教学策略
“warming up”是每堂课的第一个环节，教师如何在课堂开始的前几分钟内，将学生引入到新的话题中来，并在这个环节清楚地展示本节课的学习目标与内容，这就需要教师根据课程目标来选择合适的教学策略。比如，一篇关于“the most beautiful language in the world”的阅读课文中，教师可以在“warming up”部分，先用图片提问的方式让学生猜猜“the most beautiful university in the world”或者“the most beautiful flower in the world”等关于生活中的一些例子，进而引出课文的主题，这种教学策略即为替代式教学策略。替代式教学策略不仅能给学生提出教学目标，组织提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，还能让知识储备有限和学习策略不佳的学生获得成功的学习。
（三）合作学习教学策略
学习英语并且能很好地运用英语需要一个良好的语言氛围。创造一个良好的语言氛围，不仅需要教师在教学的各个环节中用英语表达，也要鼓励学生用英语向老师和同学表达自己的想法。在这个过程中，运用合作学习的教学策略，一方面，能够更好地培养学生的口语交际能力，另一方面，学生在进行合作学习的同时，其基本的心理需要，如归属感、影响力得到满足，也能树立其英语表达的自信心。尤其是在英语口语的课堂中，由于受母语环境的干扰，学生在初始表达的时候，会出现各种各样的语法和用词错误，一旦被学生或老师指出，学生会担心被嘲笑，而不再敢表达。由此，很难形成良好的课堂气氛。而通过合作学习这一教学策略，可以有效地缓解这种气氛，并能让学生们在共同学习的前提下体会到成功的快感，从而提高实习的效率。当然，合作学习并不适合课堂的各个环节，因此需要教师树立一种意识，能更好地发挥教学策略的作用。关于合作教学策略，我国学者王坦曾给过一个定义：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
二、影響英语教学策略选择的因素
美国学者Eikin认为，教学策略是依据教学任务的特点来选择适当的方法。任何教学策略的运用都是教师教学思想和理念的具体化，只是有时教师自身并未意识到，或者这种意识比较淡薄。教师在教学过程中，会受各种因素影响教学策略的选择，这些因素影很复杂，我们可以分为外部和内部因素。
（一）影响教师教学策略选择的外部因素
1.学生因素。学生是具有主观能动性的个体，蕴藏着巨大发展潜力，教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。尤其是高职高专的学生，教师更要了解这类学生的发展规律性，了解他们的性格特质以及兴趣特长。因此，在教学过程中采用的教学策略要适应他们的发展水平，也要满足不同基础层次的需要。教师在教学过程中针对不同的教学目标和教学内容，采用何种教学策略，并意识到这种教学策略在教学过程中所占的比例直接影响到教学质量。
2.课堂因素。教师在进入课堂之前对整体的课堂有一个预设，也为各个教学环节选择了合适的教学策略，但课堂的预设与课堂实际的生成是一对矛盾共同体。课堂上出现的各种突发状况会影响到教学策略的实施，甚至与预想的教学效果完全不符。
3.社会因素。高职高专英语教学必须符合人才培养方案中的人才培养目标。了解社会对英语人才的需要必须体现在教学目标中，教师需要通过教学活动使学生更好地适应复杂的社会，安排好自己的生活。为此，一方面，教学策略的选择上要注重学生对实用性知识的掌握，另一方面，教学策略也应注重学生间的交流与合作。
（二）影响教师教学策略选择的内部因素
1.教师专业知识因素。教师的专业知识包括教育科学的专业知识、学科的专业知识和文化基础知识。教育科学知识包括心理科学、教育心理学、教育理论、教学理论等方面的知识。学科专业知识包括所教学科知识结构和相关学科知识背景。教师需要有比较广泛的文化知识，教师的文化修养影响对学生的认识和对事物的看法，包括对教育价值、学科价值的理解。教师对教师的认知结构是影响教师教学策略选择的重要因素。 2.教师专业能力因素。教师的专业能力是指教师在教育教学过程中所需要的各种能力。教师的专业能力结构比较复杂，可将教师的专业能力分为基础能力、职业能力、自我完善能力。影响教学策略的选择涉及教师的思维能力（观察能力、想象能力）、表达能力、交往能力、反思能力、研究能力，以及教师的创新能力。教师的专业能力是教学策略选择正确的保证。
三、树立形成英语教学策略比例感的意识
高职英语教学不论是针对专业学生还是非专业学生，都需要教师选择恰当的教学策略结合具体的教学内容，达到预期的教学目标。如何树立形成英语教学策略比例感的意识，是教学目标实现的重要保证。教师应该从学生、教师自身以及学校三方面着手。
（一）学生
高职学生普遍存在英语基础较差的现状，水平参差不齐，一部分学生对英语完全失去兴趣。在这种状况下，许多教师还是采用传统的教学方式，只注重记忆单词和做各种语法练习题。英语和其他专业课程一样，也是一门实践课程，需要学生在实际运用中得到锻炼和提高。因此，它的教学效果和学习效果很大程度上取决于教师对教学策略的选择和各种教学策略在课堂中的比例运用，这些教学策略的选择不仅影响学生的积极参与性，也影响着学生对英语课堂兴趣及自主学习效果。作为教师，应当根据学生的不同情况确定不同程度的学习要求，树立一种教学策略比例感的意识，从而选择恰当的教学策略。
（二）教师自身
我国各高职院校的现状显示，大部分教师角色定位不准，还像以前一样只传授知识，不注重学生实际应用能力的培养。在英语教学过程中，许多教师很少考虑到教学策略的选择及实用性，学生对英语学习的积极性很难提高。由此，提高教师专业知识、专业能力以及对英语教学实践性的领悟，让教师在教学过程中自主形成教学策略选择的比例感，是教学效果提高的重要手段。
（三）学校
大部分高职英语教师还是有比较强烈的专业发展要求；教师在教学中更重视语言知识、语言技能和教学能力，更渴望在这些方面進修学习；教师更希望通过脱产进修或减轻工作量进修的方式寻求专业发展；教师希望通过与其他教师合作开展教学研究进行在岗专业发展；教师需要加强对反思性教学的认识。因此，学校鼓励教师参加各类培训，并让教师们经常交流教学经验等，不仅能提高教师的实际教学能力，也能让教师在教学过程中树立教学策略选择的比例感的意识，以此提高教学效果。
【参考文献】
[1]李晓文，王莹编著.教学策略[M].高等教育出版社，2011.
06.
[2]朱晓燕著.英语课堂教学策略如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011.02.
[3]杨茹.高职院校英语教师专业发展的建议[J].高校论坛，2013（4）.
[4]张凤.产生式教学策略与英语教学[J].教育艺术，2013
（8）.
[5]张天宝.试论有效课堂教学的基本策略[J].教育学术月刊，2013（2）.
责任编辑：张丽