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摘 要 作业在初中英语教学中占据重要地位，其可以巩固课堂知识，深化学习技能，促进学生英语应用能力的提升。新课改革后，虽然部分初中英语教师也意识到英语作业的改革，但却没有取得良好的效果，无法满足当前初中生的学习需求。所以为提升学生英语学习效率，初中英语教师应重视英语作业的设计。
【关键词】新课标理念；初中；英语作业；个性化；探究
新课标提出初中英语作业的设计应改变传统作业设计的形式与内容，突出时代性、多元化等个性特征。另外，教师应积极提升学生对英语作业的完成兴趣，通过作业巩固学生课堂所学知识，深化学生已具备英语知识与经验，进而促进学生英语综合能力的提升。因此，在新课标理念下的初中英语作业设计中，教师应积极寻找当前作业设计中的问题，落实个性化作业设计，提高作业质量，以促进学生英语能力的提升。以下，笔者就对新课标理念下的初中英语作业个性化进行一些探究并提出相关建议。
1 层次性设计，尊重个体差异。
初中阶段的学生英语基础、学习能力等方面存在明显差异。而传统初中英语作业设计中，通常教师都是以课后练习，同步练习册等为全体学生布置相同的作业，并提出相同的要求。没有考虑到学生之间的个体差异，导致作业存在不合理现象。对此，在新课标理念的下的初中英语作业设计中，教师可以改变传统的作业布置模式，增加作业的层次性，尊重学生之间的个体差异。
在个性化作业设计中，教师应加强对学生的关注，了解学生的个性发展，分析不同层次学生的英语学习需求，将作业分为基础、一般与拔高三种类型让不同层次的学生完成所对应难度的作业，尊重学生之间存在个体差异，尽量满足各个层次学生英语学习需求。以初中英语“What does he look like？（他长得什么样子？）”这一教学内容为例，完成教学内容之后，教师可以深入教材结合学生实际学情将布置三种作业：1.要求学生运用教材中出现的新词汇“of medium height（中等身高）、glasses（眼镜）、nose（鼻子）、mouth （嘴）等”构成完整的英语句子。2.运用教材中出现的句型，如“What does he/she look like？ What do they/you look like？ He/She is... He/She has...”设计相关的情景对话。3.以“Introduce characters appearance（介绍认为外貌）”为话题写一篇英语小短文。
2 趣味性设计，提高作业兴趣。
受传统应试教育的影响，大部分教师都是以应付考试为基础的为学生布置大量抄写、练习题作业，且作业设计千篇一律，作业形式与内容过于单一、枯燥。学生抄袭率高且记忆效果不佳，这样的作业形式缺乏趣味性且不利于学生个性化与英语综合能力的发展。为改善这一情况，教师在作业设计中应增加作业的趣味性，以促进学生学习与作业兴趣的提升。
教师在讲到“Where did you go on vacation？（你去哪里度假了？）”这一教学内容之后，作业布置之前，教师应加强对班级学生年龄特点与心理特征进行了解并深入分析。积极改变传统的重复抄写练习的作业形式，根据教学内容与学生的兴趣爱好进行个性化的作业设计。教师可以抓住“过去时”这一知识点，以学生感兴趣的“on vacation（度假）”为话题布置口语作业。让学生用英语聊一聊假期去了哪里、发生了什么等。在学生交流之前，教师可以板书出示学生可能用得到的词汇：stay（ed）、visit（ed）、go（went）、do（did）、is/am（was）和are（were）等与用得到的句型：Where did you go？ 、I went…、How was it？、 It was...等。另外，学生交流的过程中，教师应注意观察与倾听，然后针对学生出现的问题做出有针对性的讲解。通过以上形式增加作业的趣味性，提升学生完成作业的参与度。
3 丰富性设计，提高作业质量。
分析传统初中英语作业设计可以发现，大部分教师都是以书面写作、课文或词汇背诵为主为学生布置抄写单词（课文）、背诵词汇（课文）、完成课后同步练习等作业。作业的局限性太强、缺乏个性化，而且这样的作业形式与初中生日常生活没有联系，不利于学生英语应用能力的提升。因此，为提升学生英语综合能力，教师应积极改变传统作业形式与内容，增加作业的丰富性。
以初中英语“Could you please tell me where the restrooms are？ （你能告诉我洗手间在哪儿吗？）”这一教学内容为例。教学内容讲解之后，教师可以将班级学生进行分组，并为学生布置合作完成作业。同时在分组的过程中，教师应坚持“组内异质，各组同质”的原则，以保证作业任务的顺利完成。如：教师可以要求各小组设计一个以“宾语从句礼貌寻求帮助”的问路情境，然后分角色将情景剧表演出来。这样的作业形式富有个性且贴近学生日常生活，同时可以让学生将所学知识以直观生动的形式呈现，有助于教师了解学生的学习需求做出更有针对性的引导与帮助，有助于促进学生综合能力的提升。
4 总结。
综上所述，作业的质量对学生学习效率与英语能力的发展具有重要影响。因此，在新课标理念下的初中英语作业设计中，教师应加强对学生个体的关注，尊重学生之间的差异采用个性化的作业设计，重视作业的层次性、趣味性与丰富性以提高作业质量，促进学生英语综合能力的有效提升。
参考文献
[1]孙文敏.浅谈新课标理念下初中英语作业的个性化[J].校园英语，2016（23）：174.
[2]张红.新课标理念下的初中英语作业个性化研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[3]林丽.新课程理念下农村初中英语作业个性化研究[J].新课程（中），2015（07）：34.
作者单位
江西省于都县于阳初中 江西省于都县 342300
【关键词】新课标理念；初中；英语作业；个性化；探究
新课标提出初中英语作业的设计应改变传统作业设计的形式与内容，突出时代性、多元化等个性特征。另外，教师应积极提升学生对英语作业的完成兴趣，通过作业巩固学生课堂所学知识，深化学生已具备英语知识与经验，进而促进学生英语综合能力的提升。因此，在新课标理念下的初中英语作业设计中，教师应积极寻找当前作业设计中的问题，落实个性化作业设计，提高作业质量，以促进学生英语能力的提升。以下，笔者就对新课标理念下的初中英语作业个性化进行一些探究并提出相关建议。
1 层次性设计，尊重个体差异。
初中阶段的学生英语基础、学习能力等方面存在明显差异。而传统初中英语作业设计中，通常教师都是以课后练习，同步练习册等为全体学生布置相同的作业，并提出相同的要求。没有考虑到学生之间的个体差异，导致作业存在不合理现象。对此，在新课标理念的下的初中英语作业设计中，教师可以改变传统的作业布置模式，增加作业的层次性，尊重学生之间的个体差异。
在个性化作业设计中，教师应加强对学生的关注，了解学生的个性发展，分析不同层次学生的英语学习需求，将作业分为基础、一般与拔高三种类型让不同层次的学生完成所对应难度的作业，尊重学生之间存在个体差异，尽量满足各个层次学生英语学习需求。以初中英语“What does he look like？（他长得什么样子？）”这一教学内容为例，完成教学内容之后，教师可以深入教材结合学生实际学情将布置三种作业：1.要求学生运用教材中出现的新词汇“of medium height（中等身高）、glasses（眼镜）、nose（鼻子）、mouth （嘴）等”构成完整的英语句子。2.运用教材中出现的句型，如“What does he/she look like？ What do they/you look like？ He/She is... He/She has...”设计相关的情景对话。3.以“Introduce characters appearance（介绍认为外貌）”为话题写一篇英语小短文。
2 趣味性设计，提高作业兴趣。
受传统应试教育的影响，大部分教师都是以应付考试为基础的为学生布置大量抄写、练习题作业，且作业设计千篇一律，作业形式与内容过于单一、枯燥。学生抄袭率高且记忆效果不佳，这样的作业形式缺乏趣味性且不利于学生个性化与英语综合能力的发展。为改善这一情况，教师在作业设计中应增加作业的趣味性，以促进学生学习与作业兴趣的提升。
教师在讲到“Where did you go on vacation？（你去哪里度假了？）”这一教学内容之后，作业布置之前，教师应加强对班级学生年龄特点与心理特征进行了解并深入分析。积极改变传统的重复抄写练习的作业形式，根据教学内容与学生的兴趣爱好进行个性化的作业设计。教师可以抓住“过去时”这一知识点，以学生感兴趣的“on vacation（度假）”为话题布置口语作业。让学生用英语聊一聊假期去了哪里、发生了什么等。在学生交流之前，教师可以板书出示学生可能用得到的词汇：stay（ed）、visit（ed）、go（went）、do（did）、is/am（was）和are（were）等与用得到的句型：Where did you go？ 、I went…、How was it？、 It was...等。另外，学生交流的过程中，教师应注意观察与倾听，然后针对学生出现的问题做出有针对性的讲解。通过以上形式增加作业的趣味性，提升学生完成作业的参与度。
3 丰富性设计，提高作业质量。
分析传统初中英语作业设计可以发现，大部分教师都是以书面写作、课文或词汇背诵为主为学生布置抄写单词（课文）、背诵词汇（课文）、完成课后同步练习等作业。作业的局限性太强、缺乏个性化，而且这样的作业形式与初中生日常生活没有联系，不利于学生英语应用能力的提升。因此，为提升学生英语综合能力，教师应积极改变传统作业形式与内容，增加作业的丰富性。
以初中英语“Could you please tell me where the restrooms are？ （你能告诉我洗手间在哪儿吗？）”这一教学内容为例。教学内容讲解之后，教师可以将班级学生进行分组，并为学生布置合作完成作业。同时在分组的过程中，教师应坚持“组内异质，各组同质”的原则，以保证作业任务的顺利完成。如：教师可以要求各小组设计一个以“宾语从句礼貌寻求帮助”的问路情境，然后分角色将情景剧表演出来。这样的作业形式富有个性且贴近学生日常生活，同时可以让学生将所学知识以直观生动的形式呈现，有助于教师了解学生的学习需求做出更有针对性的引导与帮助，有助于促进学生综合能力的提升。
4 总结。
综上所述，作业的质量对学生学习效率与英语能力的发展具有重要影响。因此，在新课标理念下的初中英语作业设计中，教师应加强对学生个体的关注，尊重学生之间的差异采用个性化的作业设计，重视作业的层次性、趣味性与丰富性以提高作业质量，促进学生英语综合能力的有效提升。
参考文献
[1]孙文敏.浅谈新课标理念下初中英语作业的个性化[J].校园英语，2016（23）：174.
[2]张红.新课标理念下的初中英语作业个性化研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[3]林丽.新课程理念下农村初中英语作业个性化研究[J].新课程（中），2015（07）：34.
作者单位
江西省于都县于阳初中 江西省于都县 342300