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摘要：大学英语教学的目标是培养学生的语言应用能力，然而目前的大学英语教学离此目标还有相当大的距离。信息差原理作为交际教学法最基本的原理之一，有助于激发学生的学习动机，提高学生的英语学习兴趣，培养学生运用英语进行交际的能力。本文通过对当前大学英语教学现状的分析，阐述了信息差原理及其重要性，以及怎样在大学英语教学中应用信息差来激发学生学习的动力，从而达到培养学生运用语言的能力的目的。
关键词：信息差 信息差原理 大学英语教学
一、大学英语教学现状分析
教育部高等教育司于2004年制定了《大学英语课程教学要求》(试行)，提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，以适应社会发展和国际交流的需要。然而，目前的大学英语教学现状离此目标还有相当大的距离。长期以来，许多英语教师对语言理解具有一定的片面性，认为语言教学的重点应放在语言的形式上，而非语言的功能和意义上，因而词汇和语法几乎成了外语教学的全部内容。许多英语教师在课堂上仍习惯采用“语法-翻译法”的传统教学模式，把大量的课堂时间花在单词释义及语法分析上，而学生只是被动地接受这些知识，整个课堂就是“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的情景。其结果是许多学生虽然是通过了四、六级考试，但是学了十多年的英语，在工作、生活中连简单的日常英语都不能应付，既不能听，也不能说，造成所谓的“聋哑英语”，或是在真实的语言交际中常常犯语用错误，造成交际障碍甚至误会而不知所措。如何在大学英语教学中培养学生的英语语言应用能力已成为教育者以及研究者所关注的热点。
二、信息差原理以及其重要性
语言是人类交流的工具，语言的应用能力必须在真实的语言交际中才能得到最有效的培养，而真实的言语交际是建立在“信息差”的基础之上的。没有“信息差”，就不可能有真实的言语实际，语用能力的发展也就无从谈起。所谓“信息差”，就是人们在掌握信息方面所存在的差距。当人们由于社会生活和心理情感等方面的需要，希望填平这种信息的差距时，人们就有了进行传递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。人们通过交际，缩小和填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”，实现交际目的。例如：
A：Excuse me.
B：Yes?
A：Do you have a watch?
B：Yes，...but why?
A：I wonder if you could tell me what the time is?
B：Certainly.It’s three o’clock.
A：Thank you.
B：Don’t mention it.(Harmer，1991)
通过这个对话，我们可以得知，B与A之间具有信息差，B知道A所不知道的信息，因而两人需要交际，来消除此信息差距，从而达到一定的“信息平衡”。但在现实生活中这种“信息平衡”是暂时的、相对的，信息差的存在才是永恒的、绝对的，交际过程是一个循环往复的信息差链(李丽生，1997)。因此，信息差是人们运用语言的诱因和交际活动的基础，有助于激发学生的学习动机。
信息差原理是根据交际语言学和krashen的二语习得理论而提出来的。二语习得理论认为语言是通过学习者理解语言和运用语言进行有意义的交际而自然习得的。所谓语言的理解即理解语言所传达的信息，所谓语言的运用即使用语言进行信息的传递和交流。因此，信息差是语言习得活动的基本前提。语言只有在具有信息差的较为真实的情境中才能传达语言所能蕴涵的信息。而学生也只有在具有信息差、的确需要信息交流的情境中才能实现对语言的真正运用。大学英语教学中利用“信息差”的原理，就是基于人类与生俱来的好奇心理和对获取信息的需要的特点来激发和保持学生学习和运用英语的兴趣和动力。传统的非交际性的句型操练，如“What’s your name？”“This is a book”等，之所以使学生感到英语学习非常单调和枯燥，就是因为这类句型操练不存在“信息差”，纯属“明知故问”。而建立在“信息差”基础上的言语交际活动，则为学生主动地、创造性地运用目的语提供了机会，使他们能在信息传递和交流的活动中实现语言的输入和语言的运用，从而培养学生的实际语言运用能力和综合语言运用能力，使学生习得语言。
三、信息差原理在大学英语教学中的应用
英语教学是一个积极主动交流信息的过程。大学英语教师在英语教学活动中，应努力寻找并发现信息差，充分发挥其设计者与组织者、参与者与组织者以及调查者与评价者的角色，根据学习中不同程度的需要和学生的实际语言水平设计不同的信息差活动（崔会拥，2010）。
1.信息差原理在大学英语听说教学中的应用
信息差是人们进行交际的基础。听说教学活动中若无信息差，学生便会产生厌倦情绪。传统的听说课堂，往往是学生之间机械的一问一答，问题往往只有一个正确的答案。听者和说者之间没有信息差，因而无法培养学生的语言交际能力。在听说教学过程中，教师要有意识地创设一些具有信息差的活动，模拟各种真实情景，如打电话、购物、机场接送客人等，充分调动学生的积极性，让其有参与的欲望和动机，有话可说，有兴趣去听。
常用的信息差活动是描述和画图活动。以《新视野读写教程》第二册Unit 5 Parents’love听说部分为例。在该单元Exploring部分有如下两个问题：How would you describe your relationship with your parents? What is your father/mother like?对此，教师可以先将学生两人分为一组，让其中一个学生用英语描述自己父母的外貌特征和性格爱好，另一个学生根据他的描述和自己的理解在黑板上或本子上画出那位同学父母的形象。这种方法一方面考查了描述者的词汇与表述能力，另一方面考查了绘图者的听力和理解能力，从而提高了他们的语言学习和应用能力。
故事重构活动也是听说教学中可以常用的交际活动。教师根据故事内容将学生分组，每组分得故事的一部分，小组内成员先就本组故事内容进行讨论，总结。然后每组向其他组汇报自己组故事的内容，每组汇报完毕，就形成一个完整的故事。接下来找学生复述，或者是重构故事的结局。此活动中，既有语言的输入（听），还有语言的输出（说），为学生使用目标语提供了机会，同时，重构故事的结局活动可以让学生创造性地使用语言进行交流。
此外，听说课堂活动也可以以小组讨论、角色扮演、辩论赛等方式来进行。小组活动的形式对大班教学的情况尤为合适。在小组活动中，学生可以给彼此提供真正的练习机会，通过交换彼此对任务的看法，合力完成任务来实现真正的交际。
2.信息差原理在大学英语阅读教学中的应用
我们传统的阅读教学模式往往局限于教材文本，教师只是简单地把课本语言塞给学生，这个过程是单向的由教师把水平的信息 “输入”给学生（Sender→Language→Receiver），这个过程中没有信息差，没有选择，没有反馈，学生学到的是“死”的东西，他们不能亲自去体验语言，只能被动地接受，当然也就谈不上交流了。教师设计教学活动时应该首先考虑怎样把课本中的语言自然地渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。要实现这一目的，教师须创设一定的语言教学情境。阅读前、阅读中以及阅读后环节都可以设计具备信息差的活动。阅读前即导入部分可以通过猜猜看、攻关以及头脑风暴的方式来导入课文主题。在该活动中，教师就课文主题设计出几个问题或话题，让学生在小组或全班中讨论，目的是引发师生以及学生间的讨论，实现信息的交换和互补。例如，在导入《新视野读写教程》第二册unit 4 The Great TV Turn-off时，教师就可以通过以下几个问题让学生以小组或对子的形式展开讨论：Do you like watching TV? What would you do besides watching TV in your spare time? How would you feel if you can not watch TV for a week? What are the advatages and disadvatages of TV?阅读中环节最常用的信息差活动是拼图或板拼活动。教师将文章内容分成几部分，学生分组阅读不同的内容，同时为其他组设计问题，小组之间通过问题、答题把缺少的信息补充完整，从而达到对内容的全面理解；阅读后环节可以让学生进一步对所学内容进行思考，此环节可用的信息差活动有辩论和角色扮演等。
例如《新视野读写教程》第二册Unit 4 The Great TV Turn-off学完后，可以让学生就“The advantages of TV are much more than its disadvantages or the disadvantages of TV are much more than its advantages”展开辩论。角色扮演并不是让学生去背诵课文中的对话或台词，而是基于信息差原理，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，最大限度地利用课文内容，将课文进行改编以适合分角色扮演。例如以上课文学完后，笔者鼓励本班学生就课文内容进行角色扮演活动。学生富有想象力地仿照幸福魔方的电视访谈节目进行了角色扮演。有主持人、当事人、嘉宾以及观众，就孩子看电视问题展开了很好的讨论。
以上例子说明阅读教学并不是单词、句子、课文翻译一成不变的模式，只要教师有心为学生积极创设含有信息差的活动，阅读教学将不再是“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的场景。
3.信息差原理在大学英语写作教学中的应用
写作教学中也可以有效运用信息差，尤其是看图作文。学生可以自由结对，每人挑选不同的图画，先写自己的那一部分，写完后，两人对照，共同交流、探讨、整合整篇文章。学生也可以利用自己写的作文自行设计信息差活动，因为每个人的经历和生活背景不同，相互之间是存在信息差的，有信息差，就有交际，就有语言的运用。
四、结语
信息差是语言运用的诱因和交际活动的基础，基于信息差的教学活动可以激发学生的学习动机，促进语言习得，培养学生的语言运用能力。大学英语教师在教学中应积极寻找、合理创设信息差活动，从而达到培养学
生语言综合应用能力的教学目标。
参考文献
1.崔会拥.高职英语课堂教学中信息差任务的原理与应用.张家口职业技术学院学报，2010，9
2.Harmer，J.The Practice of English Language Teaching .London：Longman，1991
3.李丽生.“信息沟”在中学外语教学中的地位和应用 .中小学英语教学与研究，1997，1
关键词：信息差 信息差原理 大学英语教学
一、大学英语教学现状分析
教育部高等教育司于2004年制定了《大学英语课程教学要求》(试行)，提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，以适应社会发展和国际交流的需要。然而，目前的大学英语教学现状离此目标还有相当大的距离。长期以来，许多英语教师对语言理解具有一定的片面性，认为语言教学的重点应放在语言的形式上，而非语言的功能和意义上，因而词汇和语法几乎成了外语教学的全部内容。许多英语教师在课堂上仍习惯采用“语法-翻译法”的传统教学模式，把大量的课堂时间花在单词释义及语法分析上，而学生只是被动地接受这些知识，整个课堂就是“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的情景。其结果是许多学生虽然是通过了四、六级考试，但是学了十多年的英语，在工作、生活中连简单的日常英语都不能应付，既不能听，也不能说，造成所谓的“聋哑英语”，或是在真实的语言交际中常常犯语用错误，造成交际障碍甚至误会而不知所措。如何在大学英语教学中培养学生的英语语言应用能力已成为教育者以及研究者所关注的热点。
二、信息差原理以及其重要性
语言是人类交流的工具，语言的应用能力必须在真实的语言交际中才能得到最有效的培养，而真实的言语交际是建立在“信息差”的基础之上的。没有“信息差”，就不可能有真实的言语实际，语用能力的发展也就无从谈起。所谓“信息差”，就是人们在掌握信息方面所存在的差距。当人们由于社会生活和心理情感等方面的需要，希望填平这种信息的差距时，人们就有了进行传递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。人们通过交际，缩小和填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”，实现交际目的。例如：
A：Excuse me.
B：Yes?
A：Do you have a watch?
B：Yes，...but why?
A：I wonder if you could tell me what the time is?
B：Certainly.It’s three o’clock.
A：Thank you.
B：Don’t mention it.(Harmer，1991)
通过这个对话，我们可以得知，B与A之间具有信息差，B知道A所不知道的信息，因而两人需要交际，来消除此信息差距，从而达到一定的“信息平衡”。但在现实生活中这种“信息平衡”是暂时的、相对的，信息差的存在才是永恒的、绝对的，交际过程是一个循环往复的信息差链(李丽生，1997)。因此，信息差是人们运用语言的诱因和交际活动的基础，有助于激发学生的学习动机。
信息差原理是根据交际语言学和krashen的二语习得理论而提出来的。二语习得理论认为语言是通过学习者理解语言和运用语言进行有意义的交际而自然习得的。所谓语言的理解即理解语言所传达的信息，所谓语言的运用即使用语言进行信息的传递和交流。因此，信息差是语言习得活动的基本前提。语言只有在具有信息差的较为真实的情境中才能传达语言所能蕴涵的信息。而学生也只有在具有信息差、的确需要信息交流的情境中才能实现对语言的真正运用。大学英语教学中利用“信息差”的原理，就是基于人类与生俱来的好奇心理和对获取信息的需要的特点来激发和保持学生学习和运用英语的兴趣和动力。传统的非交际性的句型操练，如“What’s your name？”“This is a book”等，之所以使学生感到英语学习非常单调和枯燥，就是因为这类句型操练不存在“信息差”，纯属“明知故问”。而建立在“信息差”基础上的言语交际活动，则为学生主动地、创造性地运用目的语提供了机会，使他们能在信息传递和交流的活动中实现语言的输入和语言的运用，从而培养学生的实际语言运用能力和综合语言运用能力，使学生习得语言。
三、信息差原理在大学英语教学中的应用
英语教学是一个积极主动交流信息的过程。大学英语教师在英语教学活动中，应努力寻找并发现信息差，充分发挥其设计者与组织者、参与者与组织者以及调查者与评价者的角色，根据学习中不同程度的需要和学生的实际语言水平设计不同的信息差活动（崔会拥，2010）。
1.信息差原理在大学英语听说教学中的应用
信息差是人们进行交际的基础。听说教学活动中若无信息差，学生便会产生厌倦情绪。传统的听说课堂，往往是学生之间机械的一问一答，问题往往只有一个正确的答案。听者和说者之间没有信息差，因而无法培养学生的语言交际能力。在听说教学过程中，教师要有意识地创设一些具有信息差的活动，模拟各种真实情景，如打电话、购物、机场接送客人等，充分调动学生的积极性，让其有参与的欲望和动机，有话可说，有兴趣去听。
常用的信息差活动是描述和画图活动。以《新视野读写教程》第二册Unit 5 Parents’love听说部分为例。在该单元Exploring部分有如下两个问题：How would you describe your relationship with your parents? What is your father/mother like?对此，教师可以先将学生两人分为一组，让其中一个学生用英语描述自己父母的外貌特征和性格爱好，另一个学生根据他的描述和自己的理解在黑板上或本子上画出那位同学父母的形象。这种方法一方面考查了描述者的词汇与表述能力，另一方面考查了绘图者的听力和理解能力，从而提高了他们的语言学习和应用能力。
故事重构活动也是听说教学中可以常用的交际活动。教师根据故事内容将学生分组，每组分得故事的一部分，小组内成员先就本组故事内容进行讨论，总结。然后每组向其他组汇报自己组故事的内容，每组汇报完毕，就形成一个完整的故事。接下来找学生复述，或者是重构故事的结局。此活动中，既有语言的输入（听），还有语言的输出（说），为学生使用目标语提供了机会，同时，重构故事的结局活动可以让学生创造性地使用语言进行交流。
此外，听说课堂活动也可以以小组讨论、角色扮演、辩论赛等方式来进行。小组活动的形式对大班教学的情况尤为合适。在小组活动中，学生可以给彼此提供真正的练习机会，通过交换彼此对任务的看法，合力完成任务来实现真正的交际。
2.信息差原理在大学英语阅读教学中的应用
我们传统的阅读教学模式往往局限于教材文本，教师只是简单地把课本语言塞给学生，这个过程是单向的由教师把水平的信息 “输入”给学生（Sender→Language→Receiver），这个过程中没有信息差，没有选择，没有反馈，学生学到的是“死”的东西，他们不能亲自去体验语言，只能被动地接受，当然也就谈不上交流了。教师设计教学活动时应该首先考虑怎样把课本中的语言自然地渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。要实现这一目的，教师须创设一定的语言教学情境。阅读前、阅读中以及阅读后环节都可以设计具备信息差的活动。阅读前即导入部分可以通过猜猜看、攻关以及头脑风暴的方式来导入课文主题。在该活动中，教师就课文主题设计出几个问题或话题，让学生在小组或全班中讨论，目的是引发师生以及学生间的讨论，实现信息的交换和互补。例如，在导入《新视野读写教程》第二册unit 4 The Great TV Turn-off时，教师就可以通过以下几个问题让学生以小组或对子的形式展开讨论：Do you like watching TV? What would you do besides watching TV in your spare time? How would you feel if you can not watch TV for a week? What are the advatages and disadvatages of TV?阅读中环节最常用的信息差活动是拼图或板拼活动。教师将文章内容分成几部分，学生分组阅读不同的内容，同时为其他组设计问题，小组之间通过问题、答题把缺少的信息补充完整，从而达到对内容的全面理解；阅读后环节可以让学生进一步对所学内容进行思考，此环节可用的信息差活动有辩论和角色扮演等。
例如《新视野读写教程》第二册Unit 4 The Great TV Turn-off学完后，可以让学生就“The advantages of TV are much more than its disadvantages or the disadvantages of TV are much more than its advantages”展开辩论。角色扮演并不是让学生去背诵课文中的对话或台词，而是基于信息差原理，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，最大限度地利用课文内容，将课文进行改编以适合分角色扮演。例如以上课文学完后，笔者鼓励本班学生就课文内容进行角色扮演活动。学生富有想象力地仿照幸福魔方的电视访谈节目进行了角色扮演。有主持人、当事人、嘉宾以及观众，就孩子看电视问题展开了很好的讨论。
以上例子说明阅读教学并不是单词、句子、课文翻译一成不变的模式，只要教师有心为学生积极创设含有信息差的活动，阅读教学将不再是“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的场景。
3.信息差原理在大学英语写作教学中的应用
写作教学中也可以有效运用信息差，尤其是看图作文。学生可以自由结对，每人挑选不同的图画，先写自己的那一部分，写完后，两人对照，共同交流、探讨、整合整篇文章。学生也可以利用自己写的作文自行设计信息差活动，因为每个人的经历和生活背景不同，相互之间是存在信息差的，有信息差，就有交际，就有语言的运用。
四、结语
信息差是语言运用的诱因和交际活动的基础，基于信息差的教学活动可以激发学生的学习动机，促进语言习得，培养学生的语言运用能力。大学英语教师在教学中应积极寻找、合理创设信息差活动，从而达到培养学
生语言综合应用能力的教学目标。
参考文献
1.崔会拥.高职英语课堂教学中信息差任务的原理与应用.张家口职业技术学院学报，2010，9
2.Harmer，J.The Practice of English Language Teaching .London：Longman，1991
3.李丽生.“信息沟”在中学外语教学中的地位和应用 .中小学英语教学与研究，1997，1