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摘要：随着基础教育改革的节节深入，“给学生减负”的口号已响彻整个教学领域，变相的家庭作业作为一种出现在基础教育阶段的教育现象，越来越受到人们的关注，形成此现象的原因分为内部原因（教师个人因素）与外部原因（评价制度、学校管理以及家长期望因素）。为了扭转这一现象，教师应提高自身的业务能力和责任意识;学校的教育管理者也应该给教师一定的自主权和空间;家长要转变观念，给学生独立成长的空间。
关键词：变相的家庭作业 基础教育
教师 家长
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.075
家庭作业是对学生学习成果的巩固和教师对自身课堂教学效果的有效检验，但近几年家庭作业的形式却发生了较大的改变，由学生自己独立完成的作业却成了学生与家长共同完成，作业的数量也有所增加，时间紧，任务重，成为了学生和家长普遍反映的问题，有些老师甚至将课堂上没有完成的教学任务也写入了家庭作业中，这种作业形式的普及无疑会带来一系列的问题。
社会对教师职业的期望，也不利于教师这个群体自身专业性的建立和发展。
变相家庭作业现象的产生受多种因素的影响，我们对此不能一概而论。笔者现着重从内部原因（教师个人因素）与外部原因（评价制度、学校管理以及家长期望因素）两个维度进行分析。
一、内部原因
教师作为教育活动中人的要素，是教育活动的主导，教师在教育实践中的责任意识和教学艺术直接影响着学生个性的发展。
（一）教师误解了家庭作业的含义
新一轮基础教育改革在教育理念、课程设置、教学方法等方面都适时地作出了改革，这些对教师原有的教育理念也提出了不小的挑战。在新课改的背景之下，教师对家庭作业的认识也应该与时俱进，不仅仅将作业看做是巩固知识、管理学生的工具，而将作业功能相应的确定为巩固基础知识和基本技能、促进学生能力的发展和使学生拥有良好的情感体验。
但在实际的教学活动中，教师由于自身能力的局限，将家庭作业人为的划入了家庭教育的范畴，人为的变更和设计家庭作业的形式和内容，这种不顾教育规律的做法不但与学校教育的原则相悖也与素质教育的理念相脱节。我发现当前教师对家庭作业功能定位还十分模糊，大多数教师仅仅将家庭作业当做巩固课堂知识的工具，对作业功能的多元化了解却少之又少，且仅从自身零散的教学经验出发而布置作业，缺乏系统科学的认识。
（二）教师内在修养和责任心的缺失
作为人类文明的传承者和学生知识的构建者，教师的内在修养和责任心作为教师人格的重要组成部分越来越受到社会的关注。但在基础教育阶段“变相的家庭作业”现象中，教师在家庭作业问题这个过程中完全扮演了一个反面角色。
教师认为家长毫无疑问在学生完成家庭作业的过程中应该负有首要责任，认为如果家长能进行指导，学生就能完成家庭作业。教师们对家长指导期望值的过高，使得学校教学中出现了一种极不健康的倾向。许多教师敢于将学生还“一知半解”的知识内容布置给学生做家庭作业，把能在课堂教学中解决的问题推到家庭作业的范畴内，无形中降低了对自己教学的要求，将额外的教育责任推给了家长，而教师的这种行为充分地暴露了其内在修养和教学责任感的缺失。
二、外部原因
（一）家长对考试成绩和升学率的过分关
注间接导致了现象的形成
随着社会竞争的日趋激烈，家长的功利主义倾向在一定程度上对变相的家庭作业现象的产生起到推波助澜的作用。在家长的眼中，作业数量与学生学习成绩有着毋庸置疑的正相关，即布置的作业越多，学生学习的事件就会增加，学习成绩也会随之提高。不少家长看到学生因为早早完成了作业就会认为是学生没有保质保量地完成作业，更有甚者会认为教师给学生少布置作业是不务正业的表现。家长的这些功利主义倾向无疑会影响到教师的作业设计质量，导致了教师对于作业本质理解的偏差，教师有时为了回应家长的诉求，不得不采用“变相的家庭作业”的形式，而把更多的作业监督权、指导权交给家长，殊不知这种权力的转让会产生反教育的效果。
（二）学校为追求“家校联系”模式而对家庭作业的干预
我通过访谈了解到，不少学校为了追求家庭教育与学校教育的完美结合，要求老师与家长保持密切的联系，不但每天将学生的课堂表现反馈给家长，并规定教师也要给家长布置相应的作业，学校会根据教师与家长的沟通情况对教师进行业务评价，作为教师学年业绩的指标。而教师也是作为机器一样被动地接受任务，由此影响到教师的作业设计热情，从而使作业无法发挥应有的功效。
三、扭转变相家庭作业现象之建议
综上所述，“变相的家庭作业”已经严重阻碍了素质教育的进程，加重了家长和学生的负担，也不利于学校教育和家庭教育作用的发挥，因此，针对这一现象，笔者为扭转这一异化现象提出建议：
第一， “百年大计，教育为本”，中华民族历来敬业乐业、忠于职守的传统，教师作为学生成长道路上的向导，应保持中华民族敬业的优良传统，发扬无私奉献，教书育人的精神，对本职工作应具备高度的责任心，有一种强烈的使命感，这种使命感应体现在自己的每一节课、每一次作业和每一次的检测上。教师应该在自己的每一堂课上尽自己所能将要传授的知识悉数讲解，努力提高教学效率，用喜闻乐见的方式使学生能够尽量消化晦涩的新知识，让学生在有限的时间内学有所得，学有所悦，从而减轻学生的负担，而不是打着与家长沟通的旗号推卸自身的教学任务和责任。
第二，学校的教育管理者也应该给教师一定的自主权和空间，尽量免去对其布置作业的干预和与家长沟通的硬性要求，让教师能够根据自身课堂的效果和期望来布置作业，从而使教师的职责能够更好地发挥。
第三，家长要转变观念，给学生独立成长的空间。家庭教育和学校教育都有其职能，家长要意识到家庭教育不是也不应该成为学校教育的一部分或复制品，如果家长放弃自身作为父母的社会职责而自作多情地替代教师责任，只能促使教师责任在某种程度上的萎缩，导致家长和教师社会责任的同时异化，从而造成学校教学结果的失效，因此，家长了解学校教育的职能和作业的教育意义，不代替学生包办一切，与学校保持必要和适当的沟通。
最后，我要强调的是，变相的家庭作业现象虽然弊端重重，但并不代表要全部的否定学校与家长的沟通，只要教师站在自身职责和专业性的立场上，实现减负和家庭、学校教育的有效结合就指日可待了。
（责编 赵建荣）
关键词：变相的家庭作业 基础教育
教师 家长
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.075
家庭作业是对学生学习成果的巩固和教师对自身课堂教学效果的有效检验，但近几年家庭作业的形式却发生了较大的改变，由学生自己独立完成的作业却成了学生与家长共同完成，作业的数量也有所增加，时间紧，任务重，成为了学生和家长普遍反映的问题，有些老师甚至将课堂上没有完成的教学任务也写入了家庭作业中，这种作业形式的普及无疑会带来一系列的问题。
社会对教师职业的期望，也不利于教师这个群体自身专业性的建立和发展。
变相家庭作业现象的产生受多种因素的影响，我们对此不能一概而论。笔者现着重从内部原因（教师个人因素）与外部原因（评价制度、学校管理以及家长期望因素）两个维度进行分析。
一、内部原因
教师作为教育活动中人的要素，是教育活动的主导，教师在教育实践中的责任意识和教学艺术直接影响着学生个性的发展。
（一）教师误解了家庭作业的含义
新一轮基础教育改革在教育理念、课程设置、教学方法等方面都适时地作出了改革，这些对教师原有的教育理念也提出了不小的挑战。在新课改的背景之下，教师对家庭作业的认识也应该与时俱进，不仅仅将作业看做是巩固知识、管理学生的工具，而将作业功能相应的确定为巩固基础知识和基本技能、促进学生能力的发展和使学生拥有良好的情感体验。
但在实际的教学活动中，教师由于自身能力的局限，将家庭作业人为的划入了家庭教育的范畴，人为的变更和设计家庭作业的形式和内容，这种不顾教育规律的做法不但与学校教育的原则相悖也与素质教育的理念相脱节。我发现当前教师对家庭作业功能定位还十分模糊，大多数教师仅仅将家庭作业当做巩固课堂知识的工具，对作业功能的多元化了解却少之又少，且仅从自身零散的教学经验出发而布置作业，缺乏系统科学的认识。
（二）教师内在修养和责任心的缺失
作为人类文明的传承者和学生知识的构建者，教师的内在修养和责任心作为教师人格的重要组成部分越来越受到社会的关注。但在基础教育阶段“变相的家庭作业”现象中，教师在家庭作业问题这个过程中完全扮演了一个反面角色。
教师认为家长毫无疑问在学生完成家庭作业的过程中应该负有首要责任，认为如果家长能进行指导，学生就能完成家庭作业。教师们对家长指导期望值的过高，使得学校教学中出现了一种极不健康的倾向。许多教师敢于将学生还“一知半解”的知识内容布置给学生做家庭作业，把能在课堂教学中解决的问题推到家庭作业的范畴内，无形中降低了对自己教学的要求，将额外的教育责任推给了家长，而教师的这种行为充分地暴露了其内在修养和教学责任感的缺失。
二、外部原因
（一）家长对考试成绩和升学率的过分关
注间接导致了现象的形成
随着社会竞争的日趋激烈，家长的功利主义倾向在一定程度上对变相的家庭作业现象的产生起到推波助澜的作用。在家长的眼中，作业数量与学生学习成绩有着毋庸置疑的正相关，即布置的作业越多，学生学习的事件就会增加，学习成绩也会随之提高。不少家长看到学生因为早早完成了作业就会认为是学生没有保质保量地完成作业，更有甚者会认为教师给学生少布置作业是不务正业的表现。家长的这些功利主义倾向无疑会影响到教师的作业设计质量，导致了教师对于作业本质理解的偏差，教师有时为了回应家长的诉求，不得不采用“变相的家庭作业”的形式，而把更多的作业监督权、指导权交给家长，殊不知这种权力的转让会产生反教育的效果。
（二）学校为追求“家校联系”模式而对家庭作业的干预
我通过访谈了解到，不少学校为了追求家庭教育与学校教育的完美结合，要求老师与家长保持密切的联系，不但每天将学生的课堂表现反馈给家长，并规定教师也要给家长布置相应的作业，学校会根据教师与家长的沟通情况对教师进行业务评价，作为教师学年业绩的指标。而教师也是作为机器一样被动地接受任务，由此影响到教师的作业设计热情，从而使作业无法发挥应有的功效。
三、扭转变相家庭作业现象之建议
综上所述，“变相的家庭作业”已经严重阻碍了素质教育的进程，加重了家长和学生的负担，也不利于学校教育和家庭教育作用的发挥，因此，针对这一现象，笔者为扭转这一异化现象提出建议：
第一， “百年大计，教育为本”，中华民族历来敬业乐业、忠于职守的传统，教师作为学生成长道路上的向导，应保持中华民族敬业的优良传统，发扬无私奉献，教书育人的精神，对本职工作应具备高度的责任心，有一种强烈的使命感，这种使命感应体现在自己的每一节课、每一次作业和每一次的检测上。教师应该在自己的每一堂课上尽自己所能将要传授的知识悉数讲解，努力提高教学效率，用喜闻乐见的方式使学生能够尽量消化晦涩的新知识，让学生在有限的时间内学有所得，学有所悦，从而减轻学生的负担，而不是打着与家长沟通的旗号推卸自身的教学任务和责任。
第二，学校的教育管理者也应该给教师一定的自主权和空间，尽量免去对其布置作业的干预和与家长沟通的硬性要求，让教师能够根据自身课堂的效果和期望来布置作业，从而使教师的职责能够更好地发挥。
第三，家长要转变观念，给学生独立成长的空间。家庭教育和学校教育都有其职能，家长要意识到家庭教育不是也不应该成为学校教育的一部分或复制品，如果家长放弃自身作为父母的社会职责而自作多情地替代教师责任，只能促使教师责任在某种程度上的萎缩，导致家长和教师社会责任的同时异化，从而造成学校教学结果的失效，因此，家长了解学校教育的职能和作业的教育意义，不代替学生包办一切，与学校保持必要和适当的沟通。
最后，我要强调的是，变相的家庭作业现象虽然弊端重重，但并不代表要全部的否定学校与家长的沟通，只要教师站在自身职责和专业性的立场上，实现减负和家庭、学校教育的有效结合就指日可待了。
（责编 赵建荣）