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【摘 要】良性的、互动式的课堂反馈，是教师专业能力的一部分。本文通过问卷调查对学校青年教师课堂反馈能力进行了实践研究。问卷调查主要包括：课堂反馈的一般情况、课堂反馈的具体实施情况、提升课堂反馈能力的建议。基于调查研究，引导青年教师通过课堂教学实践，思考认识课堂反馈、如何进行课堂反馈、自己在课堂反馈方面的优势和不足，进而提升青年教师的课堂反馈能力。
【关键词】课堂反馈 教师专业能力 实践研究
课堂是开放的，师生的生长和发展在课堂上都有无限可能。课堂上，学生的课堂状态和表现决定了教师教学的可为性。因此，教师需要关注学生的状态，提高加工和处理学生反馈信息的能力，形成良好的课堂互动，提升教学的有效性。我们认为，具备良性的、互动式的课堂反馈能力，是教师专业能力的一部分，需要教师对此进行研究。
关于课堂反馈，郑东辉提出四种促進学习评价的策略，其中一条策略就是合理使用反馈;耿宏丽认为课堂反馈是指教师在课堂教学中对学生每一时、每一段的学习活动做出的及时评价与反馈，以促进学生更有效学习。在我们的研究中，课堂反馈主要是指教师通过课堂提问、观察等方式，了解和把握学生上课状态，并经过及时分析和思考给予回应的过程。
一、青年教师课堂反馈状况的调查
1. 调查目的、对象及工具
本次调查旨在了解我校青年教师课堂反馈的总体状况，为后续的实践研究提供数据基础。调查主要面向听课频率较高的学校领导和教研组组长。调查采用自编问卷，包括以下几个维度：关于课堂反馈的一般情况、关于课堂反馈的具体实施情况、对于提升课堂反馈能力的建议。
2. 调查结果与分析
（1）课堂反馈的一般情况
青年教师课堂反馈总体状况较好，90%以上的青年教师基本能有意识地进行课堂反馈，也能使用恰当的方式及时地给予具体的课堂反馈。青年教师在课堂反馈的具体性表现得比及时性好，有将近10%的评课教师认为青年教师能完全做到及时反馈。但是，在反馈方式的恰当性和反馈效果方面，青年教师的表现不佳，在一些具体的课堂反馈策略上还需要进一步学习和实践。
（2）课堂反馈的具体实施状况
青年教师在上课过程中如何进行课堂反馈，是本次调查的重点内容（表1）。通过对数据的分析，我们得出以下结论。
第一，在“课堂与学生有积极的互动”“能适时鼓励和肯定学生”“能给予学生具体任务的反馈”这三个比较基本的方面，有70%～80%的教师能完全做到或者比较容易做到，基本能够在课堂上与学生进行交流互动，并且懂得鼓励，反馈也具有一定的针对性。
第二，在“关注学生的感受与想法”“课堂反馈主要针对本节课知识、技能的落实”“大部分课堂反馈都做到了及时”“课堂反馈中包括具体建议”“根据课堂反馈调整了教学行为”“课堂反馈引导学生有了自我管理和自我评价的意识”六方面，绝大多数教师处于“比较能做到”和“基本能做到”的层面。这几个方面要求教师进一步细化课堂反馈的内容，做到及时反馈、具体反馈，并对于本课内容有更紧密的联系，对于学生表现的反馈更为细致灵活。
第三，在“肯定学生的努力而不仅仅是学习结果”“对学生本节课学习过程进行描述性评价”“课堂反馈应用自如”“有效反馈课堂生成”四方面，14.3%的教师较少肯定学生的努力，只看到结果，这对于培养学生学习的积极性是不利的;14.3%的教师表示课堂反馈很难应用自如;19%的教师无法做到有效反馈课堂生成。面对鲜活的学生，课堂也应该是鲜活的。按照教师的教学计划进行教学只是课堂的一部分，更重要的是课堂上会生成很多有意义的资源，发现并及时对这些资源做出反馈，对于教师而言至关重要。显然青年教师在这方面还需要不断提升。
第四，统计数据还显示，近15%的教师“几乎不肯定和鼓励学生”，10%左右的教师“过度使用表扬”，近30%的教师课堂上“几乎没有课堂反馈的时间”。这说明部分青年教师需要重视课堂反馈的环节，合理地与学生进行交流。
（3）结论
第一，我校青年教师课堂反馈能力总体状况较好。青年教师能有意识地进行课堂反馈，也基本能够做到及时、恰当、具体、有效地课堂反馈，但是能够完全有技巧地做到课堂反馈的比例较小，因此还有很大的提升的空间。
第二，在课堂反馈的具体内容上差异较大，说明青年教师在一些具体的课堂反馈策略上还需要进一步学习和实践，这也是实践研究重点关注的部分。
二、提升青年教师课堂反馈能力的尝试
基于前期的调查研究，发现了我校青年教师在课堂反馈过程中存在的问题和不足，我们针对课堂反馈进行了初步实践研究。
1. 目的与意义
开展提升青年教师课堂反馈能力的实践探索，是期望通过生动的课堂实践和研究，引导青年教师关注课堂反馈的每个操作细节，进而在实践过程中有意识地进行积累，逐渐形成适合自身特点的课堂反馈习惯，促进青年教师专业能力的提升。
2. 思路与方式
随着课堂教学改革进程的加快，国家也出台了一系列指导性文件，如《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等，对于提高和加强课堂评价反馈提出了新的要求。课堂反馈能力是教师专业素质的具体表现。我们立足于立德树人根本目标，通过各种方式开展教师学习培训，深入学习领会各种理论研究与思想，并且以青年教师素质提高班为抓手，定期开展研讨培训、组织公开课等活动，指导青年教师能在课堂教学实践中重视课堂反馈，最终实现教学评一体化，充分发挥评价在课堂教学反馈中的作用。
3. 实践案例分析
此次研究，有三位教师参与了课堂实践，均采用小组备课—初次上课—小组研讨—再次上课的方式。下文择其中一个案例进行分析。
（1）教学设计主题简介
这是一节初三化学复习课，内容为分子和原子。本节课教学目标为：在知识与技能方面要知道分子和原子的定义、联系及本质区别，知道分子、原子和物质的联系，能运用分子、原子的观点区分混合物和纯净物;在过程与方法方面要通过小组合作的形式进行讨论学习，通过拼摆微观粒子模型了解分子、原子的微观结构，并对二者进行区分;在情感态度与价值观方面要增强微观想象力，建立宏观与微观的联系。
本节课教学过程相对清晰简洁，包括复习导入（上节课学生的作业）、基于习题学习分子与原子的定义、构建知识体系（转化图）、知识应用与巩固、小结等环节。
（2）授课教师特点分析
授课教师是有经验的青年教师，课堂表现成熟稳重，授课思路清晰明了，语言表达准确简洁。
（3）课堂反馈要点分析
了解教师的课堂反馈能力，需要全程参与教师的课堂授课。听课教师在两次听课后，对该教师的课堂反馈情况进行了统计，具体分析如表2。
通过表2可见，通过理论学习、小组备课和研讨，教师课堂反馈能力是有变化的。具体体现在：一是增强了有效课堂反馈的意识，教师在一堂常规课的课程设计过程中给课堂反馈留出时间和空间，能在课上关注到学生的表现并适时给予反馈;二是能从多个角度进行课堂反馈，尽量避免无效的表扬;三是注意课堂反馈个人风格的形成，根据个人特点和學科特点，形成适合自己的课堂反馈风格，而不仅仅是简单地模仿和生硬地套用词语。
三、思考与建议
基于调查研究和文献学习，我们开展了短期课堂教学实践。通过课堂教学实践，引导青年教师思考何为课堂反馈，课堂反馈可以做些什么，自己在课堂反馈方面的优势和不足，进而提升青年教师课堂反馈能力。
首先，在调查和教学实践中，我们发现教师对于课堂反馈本身存在认识的误区。有的教师认为课堂反馈就是课堂对话，因此在课堂反馈中只关注学生的语言，没有关注学生非语言的反馈，如学生的思考等。有的教师对课堂反馈的认识比较窄化，认为反馈就是简单地评价学生，对学生有“对”或“错”的反馈，因此在课堂上更多的是反馈是“很好、不错、不完全对”。
其次，课堂反馈是课堂教学的环节，是在课堂教学基础上教师针对学生的反应进行教学策略再调节和学生根据教师的评价调整学习行为的过程。但是，在实践研究中我们发现，青年教师对于课堂反馈的把握相对生硬，并没有将其自然地融入课堂教学中，还需要提升这一方面的意识。同时，青年教师的课堂反馈能力也有待提升。良好的课堂反馈需要关注多元化的反馈形式。例如，利用好评价式反馈策略，开展针对性反馈教学等，这些是教师在提升课堂反馈能力过程中可以思考和实践的。
最后，作为教师的专业能力之一，教师课堂反馈能力的提升并非一朝一夕，需要长期坚持。教师在教学实践中还需要不断增强课堂反馈意识，并逐渐形成适合学科特点和自身特点的课堂反馈风格。
青年教师具有丰富的专业知识、先进的教育理念和信息技术知识，但是缺乏实践工作的锻炼，经验有所欠缺，课堂反馈能力还需要进一步培训、学习和实践。希望青年教师在学习和实践过程中，充分发挥优势与长处，不断反思，逐步将课堂反馈自然地融入课堂教学，使课堂反馈能力能够得到真正的提升。
参考文献
[1] 穆洪华.教师专业发展研究的现状及趋势[J].北京教育学院学报，2016（6）：17-24.
[2] 毋丹丹.论教师专业发展的特质及其实践路径[J].教师教育研究，2017（3）：81-86.
[3] 李星，汪明春.课堂反馈的界定、误区及策略重构[J].教学与管理，2017（22）：4-6.
[4] 耿宏丽.课堂反馈：现实偏差及矫正[J].教育测量与评价（理论版），2009（10）：38-40.
[5] 郑东辉.促进学习的评价：教师的策略[J].教育科学研究，2008（10）：27-31.
[6] 伊恩·史密斯.学习性评价行动建议200条（中学版）[M].北京：教育科学出版社，2016：103-108.
（作者单位：北京市第一五九中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
【关键词】课堂反馈 教师专业能力 实践研究
课堂是开放的，师生的生长和发展在课堂上都有无限可能。课堂上，学生的课堂状态和表现决定了教师教学的可为性。因此，教师需要关注学生的状态，提高加工和处理学生反馈信息的能力，形成良好的课堂互动，提升教学的有效性。我们认为，具备良性的、互动式的课堂反馈能力，是教师专业能力的一部分，需要教师对此进行研究。
关于课堂反馈，郑东辉提出四种促進学习评价的策略，其中一条策略就是合理使用反馈;耿宏丽认为课堂反馈是指教师在课堂教学中对学生每一时、每一段的学习活动做出的及时评价与反馈，以促进学生更有效学习。在我们的研究中，课堂反馈主要是指教师通过课堂提问、观察等方式，了解和把握学生上课状态，并经过及时分析和思考给予回应的过程。
一、青年教师课堂反馈状况的调查
1. 调查目的、对象及工具
本次调查旨在了解我校青年教师课堂反馈的总体状况，为后续的实践研究提供数据基础。调查主要面向听课频率较高的学校领导和教研组组长。调查采用自编问卷，包括以下几个维度：关于课堂反馈的一般情况、关于课堂反馈的具体实施情况、对于提升课堂反馈能力的建议。
2. 调查结果与分析
（1）课堂反馈的一般情况
青年教师课堂反馈总体状况较好，90%以上的青年教师基本能有意识地进行课堂反馈，也能使用恰当的方式及时地给予具体的课堂反馈。青年教师在课堂反馈的具体性表现得比及时性好，有将近10%的评课教师认为青年教师能完全做到及时反馈。但是，在反馈方式的恰当性和反馈效果方面，青年教师的表现不佳，在一些具体的课堂反馈策略上还需要进一步学习和实践。
（2）课堂反馈的具体实施状况
青年教师在上课过程中如何进行课堂反馈，是本次调查的重点内容（表1）。通过对数据的分析，我们得出以下结论。
第一，在“课堂与学生有积极的互动”“能适时鼓励和肯定学生”“能给予学生具体任务的反馈”这三个比较基本的方面，有70%～80%的教师能完全做到或者比较容易做到，基本能够在课堂上与学生进行交流互动，并且懂得鼓励，反馈也具有一定的针对性。
第二，在“关注学生的感受与想法”“课堂反馈主要针对本节课知识、技能的落实”“大部分课堂反馈都做到了及时”“课堂反馈中包括具体建议”“根据课堂反馈调整了教学行为”“课堂反馈引导学生有了自我管理和自我评价的意识”六方面，绝大多数教师处于“比较能做到”和“基本能做到”的层面。这几个方面要求教师进一步细化课堂反馈的内容，做到及时反馈、具体反馈，并对于本课内容有更紧密的联系，对于学生表现的反馈更为细致灵活。
第三，在“肯定学生的努力而不仅仅是学习结果”“对学生本节课学习过程进行描述性评价”“课堂反馈应用自如”“有效反馈课堂生成”四方面，14.3%的教师较少肯定学生的努力，只看到结果，这对于培养学生学习的积极性是不利的;14.3%的教师表示课堂反馈很难应用自如;19%的教师无法做到有效反馈课堂生成。面对鲜活的学生，课堂也应该是鲜活的。按照教师的教学计划进行教学只是课堂的一部分，更重要的是课堂上会生成很多有意义的资源，发现并及时对这些资源做出反馈，对于教师而言至关重要。显然青年教师在这方面还需要不断提升。
第四，统计数据还显示，近15%的教师“几乎不肯定和鼓励学生”，10%左右的教师“过度使用表扬”，近30%的教师课堂上“几乎没有课堂反馈的时间”。这说明部分青年教师需要重视课堂反馈的环节，合理地与学生进行交流。
（3）结论
第一，我校青年教师课堂反馈能力总体状况较好。青年教师能有意识地进行课堂反馈，也基本能够做到及时、恰当、具体、有效地课堂反馈，但是能够完全有技巧地做到课堂反馈的比例较小，因此还有很大的提升的空间。
第二，在课堂反馈的具体内容上差异较大，说明青年教师在一些具体的课堂反馈策略上还需要进一步学习和实践，这也是实践研究重点关注的部分。
二、提升青年教师课堂反馈能力的尝试
基于前期的调查研究，发现了我校青年教师在课堂反馈过程中存在的问题和不足，我们针对课堂反馈进行了初步实践研究。
1. 目的与意义
开展提升青年教师课堂反馈能力的实践探索，是期望通过生动的课堂实践和研究，引导青年教师关注课堂反馈的每个操作细节，进而在实践过程中有意识地进行积累，逐渐形成适合自身特点的课堂反馈习惯，促进青年教师专业能力的提升。
2. 思路与方式
随着课堂教学改革进程的加快，国家也出台了一系列指导性文件，如《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等，对于提高和加强课堂评价反馈提出了新的要求。课堂反馈能力是教师专业素质的具体表现。我们立足于立德树人根本目标，通过各种方式开展教师学习培训，深入学习领会各种理论研究与思想，并且以青年教师素质提高班为抓手，定期开展研讨培训、组织公开课等活动，指导青年教师能在课堂教学实践中重视课堂反馈，最终实现教学评一体化，充分发挥评价在课堂教学反馈中的作用。
3. 实践案例分析
此次研究，有三位教师参与了课堂实践，均采用小组备课—初次上课—小组研讨—再次上课的方式。下文择其中一个案例进行分析。
（1）教学设计主题简介
这是一节初三化学复习课，内容为分子和原子。本节课教学目标为：在知识与技能方面要知道分子和原子的定义、联系及本质区别，知道分子、原子和物质的联系，能运用分子、原子的观点区分混合物和纯净物;在过程与方法方面要通过小组合作的形式进行讨论学习，通过拼摆微观粒子模型了解分子、原子的微观结构，并对二者进行区分;在情感态度与价值观方面要增强微观想象力，建立宏观与微观的联系。
本节课教学过程相对清晰简洁，包括复习导入（上节课学生的作业）、基于习题学习分子与原子的定义、构建知识体系（转化图）、知识应用与巩固、小结等环节。
（2）授课教师特点分析
授课教师是有经验的青年教师，课堂表现成熟稳重，授课思路清晰明了，语言表达准确简洁。
（3）课堂反馈要点分析
了解教师的课堂反馈能力，需要全程参与教师的课堂授课。听课教师在两次听课后，对该教师的课堂反馈情况进行了统计，具体分析如表2。
通过表2可见，通过理论学习、小组备课和研讨，教师课堂反馈能力是有变化的。具体体现在：一是增强了有效课堂反馈的意识，教师在一堂常规课的课程设计过程中给课堂反馈留出时间和空间，能在课上关注到学生的表现并适时给予反馈;二是能从多个角度进行课堂反馈，尽量避免无效的表扬;三是注意课堂反馈个人风格的形成，根据个人特点和學科特点，形成适合自己的课堂反馈风格，而不仅仅是简单地模仿和生硬地套用词语。
三、思考与建议
基于调查研究和文献学习，我们开展了短期课堂教学实践。通过课堂教学实践，引导青年教师思考何为课堂反馈，课堂反馈可以做些什么，自己在课堂反馈方面的优势和不足，进而提升青年教师课堂反馈能力。
首先，在调查和教学实践中，我们发现教师对于课堂反馈本身存在认识的误区。有的教师认为课堂反馈就是课堂对话，因此在课堂反馈中只关注学生的语言，没有关注学生非语言的反馈，如学生的思考等。有的教师对课堂反馈的认识比较窄化，认为反馈就是简单地评价学生，对学生有“对”或“错”的反馈，因此在课堂上更多的是反馈是“很好、不错、不完全对”。
其次，课堂反馈是课堂教学的环节，是在课堂教学基础上教师针对学生的反应进行教学策略再调节和学生根据教师的评价调整学习行为的过程。但是，在实践研究中我们发现，青年教师对于课堂反馈的把握相对生硬，并没有将其自然地融入课堂教学中，还需要提升这一方面的意识。同时，青年教师的课堂反馈能力也有待提升。良好的课堂反馈需要关注多元化的反馈形式。例如，利用好评价式反馈策略，开展针对性反馈教学等，这些是教师在提升课堂反馈能力过程中可以思考和实践的。
最后，作为教师的专业能力之一，教师课堂反馈能力的提升并非一朝一夕，需要长期坚持。教师在教学实践中还需要不断增强课堂反馈意识，并逐渐形成适合学科特点和自身特点的课堂反馈风格。
青年教师具有丰富的专业知识、先进的教育理念和信息技术知识，但是缺乏实践工作的锻炼，经验有所欠缺，课堂反馈能力还需要进一步培训、学习和实践。希望青年教师在学习和实践过程中，充分发挥优势与长处，不断反思，逐步将课堂反馈自然地融入课堂教学，使课堂反馈能力能够得到真正的提升。
参考文献
[1] 穆洪华.教师专业发展研究的现状及趋势[J].北京教育学院学报，2016（6）：17-24.
[2] 毋丹丹.论教师专业发展的特质及其实践路径[J].教师教育研究，2017（3）：81-86.
[3] 李星，汪明春.课堂反馈的界定、误区及策略重构[J].教学与管理，2017（22）：4-6.
[4] 耿宏丽.课堂反馈：现实偏差及矫正[J].教育测量与评价（理论版），2009（10）：38-40.
[5] 郑东辉.促进学习的评价：教师的策略[J].教育科学研究，2008（10）：27-31.
[6] 伊恩·史密斯.学习性评价行动建议200条（中学版）[M].北京：教育科学出版社，2016：103-108.
（作者单位：北京市第一五九中学）
责任编辑：胡玉敏
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