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DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.068
高中是鍛炼学生语言应用能力与逻辑思维能力的关键时期。高中学生已经具备了自我判断与认知的能力，在生活中可以明确自己的想法并且将其表达出来。在这个时期注重对学生思维能力的培养，对于提升他们的信息概括能力、独立思考能力、逻辑思维能力以及探索能力有非常重要的推动作用。
一、调整教学深度，培养学生的信息概括能力
信息概括能力是人们获取信息效率的决定性因素，也是思维能力培养的基础。在教学的过程中，教师要注意对课本内容的把握，拓展基础知识的深度与广度，调动学生的课堂积极性，主动侧重培养学生的信息概括能力。比如，在学习《鸿门宴》时，由于学生对文言文的学习热情相对而言比较低，因此教师可以对文章中的相关内容进行拓展，提高学生的学习兴趣。比如让学生通过通读课文概括古人的日常礼仪，包括“项王按剑而跽”“旦日飨士卒”“举所佩玉玦”等，让学生从古文中找到这些暗含的生活礼仪常识。这种简单的知识拓展方式不但能够提高学生的信息概括能力，增强他们对文章的理解力。教师可以在课堂上给学生进行分组，让学生能够进行充分的交流和讨论，从而进一步地提高学生对文本的理解，降低学生学习文言文的心理压力。
二、组织合作学习，培养学生的独立思考能力
独立思考是学生的重要的思维能力，也是思维能力形成的必然条件。学生只有主动参与思考，才能形成自己的思想，并且对课本内容产生更加深刻的理解与认知。教师要鼓励学生进行自主合作交流，鼓励学生勇敢地表达思想，培养学生主动思考的意识。比如在学习《大堰河──我的保姆》时，教师可以引导学生进行思考：大堰河是怎样的形象？作者是怎样塑造这一形象的？第12节最后三句如何理解？能看出作者怎样的情怀？学生在思考的过程中对作者写作思路和写作方式有更加深入的了解，对于提高学生的语言应用能力也有非常积极的作用。教师还可以进行深入的情感教育，让学生思考作者对大堰河的感情，引导学生思考自己与父母之间的感情，让学生能够完成课堂情感目标。
三、开展实践活动，培养学生的逻辑思维能力
语文教学不能仅仅局限在课堂理论教学中，也要加强实践活动的开展。语文实践活动对于培养学生的逻辑思维能力有非常重要的作用。学生可以在实践活动中锻炼自己的综合处理问题的能力，并且完善和健全自己的思维方式，增强逻辑能力与思考能力。比如在学习《实践是检验真理的唯一标准》时，教师除了开展基本的理论教学外，还可以结合议论文的主题，组织学生开展课堂辩论，就“检验真理的标准”展开讨论，让学生深入地了解课本内容的同时，结合自己的生活阅历进行逻辑性思考，从而产生自己的观点并且从生活中寻求佐证。这个过程中可以有效地提升学生的思维能力，让学生主动思考，在学习的同时增强自身的综合素养。除了开展辩论活动外，教师也可以结合语文课本内容，让学生进行片段仿写练习等语言实践活动，让学生在写作的过程中了解语言表达的方式方法，并且学习如何将自己的逻辑思维用语言清晰地表达出来。
四、信息技术辅助，培养学生探索能力
信息技术的发展给学生带来了更加丰富的教学资源，也为学生的主动探索和学习提供了更多的空间。教师不仅仅可以利用多媒体为学生提供形象生动的素材，激发学生的学习积极性与想象力、创造力，而且还能够利用短视频、微课等形式调动学生学习的积极性，让学生能够结合自己的需求主动地学习相关内容。比如在学习《以工匠精神雕琢时代品质》时，教师可以推荐学生浏览多领域内的“工匠精神”的微课解读，引导学生思考工匠精神对当前高中学生学习的重要性，并且就生活中践行“工匠精神”的行业与行为进行总结与思考，从而提升对课本内容的深度理解。这些方式不断丰富了课堂教学的内容，而且也提升了学生的探索精神，让学生主动思考、主动参与到课堂教学中，有效培养了学生的思维能力。教师在日常教学过程中要充分地运用多媒体技术，让学生运用想象力与创造力进行探索。
总之，教师也要充分地重视对思维能力的培养，不断地探索新的教学模式，创新教学方法，为学生提供一个和谐自由轻松的学习环境，让学生在潜移默化中得到能力的提升与思维锻炼。
高中是鍛炼学生语言应用能力与逻辑思维能力的关键时期。高中学生已经具备了自我判断与认知的能力，在生活中可以明确自己的想法并且将其表达出来。在这个时期注重对学生思维能力的培养，对于提升他们的信息概括能力、独立思考能力、逻辑思维能力以及探索能力有非常重要的推动作用。
一、调整教学深度，培养学生的信息概括能力
信息概括能力是人们获取信息效率的决定性因素，也是思维能力培养的基础。在教学的过程中，教师要注意对课本内容的把握，拓展基础知识的深度与广度，调动学生的课堂积极性，主动侧重培养学生的信息概括能力。比如，在学习《鸿门宴》时，由于学生对文言文的学习热情相对而言比较低，因此教师可以对文章中的相关内容进行拓展，提高学生的学习兴趣。比如让学生通过通读课文概括古人的日常礼仪，包括“项王按剑而跽”“旦日飨士卒”“举所佩玉玦”等，让学生从古文中找到这些暗含的生活礼仪常识。这种简单的知识拓展方式不但能够提高学生的信息概括能力，增强他们对文章的理解力。教师可以在课堂上给学生进行分组，让学生能够进行充分的交流和讨论，从而进一步地提高学生对文本的理解，降低学生学习文言文的心理压力。
二、组织合作学习，培养学生的独立思考能力
独立思考是学生的重要的思维能力，也是思维能力形成的必然条件。学生只有主动参与思考，才能形成自己的思想，并且对课本内容产生更加深刻的理解与认知。教师要鼓励学生进行自主合作交流，鼓励学生勇敢地表达思想，培养学生主动思考的意识。比如在学习《大堰河──我的保姆》时，教师可以引导学生进行思考：大堰河是怎样的形象？作者是怎样塑造这一形象的？第12节最后三句如何理解？能看出作者怎样的情怀？学生在思考的过程中对作者写作思路和写作方式有更加深入的了解，对于提高学生的语言应用能力也有非常积极的作用。教师还可以进行深入的情感教育，让学生思考作者对大堰河的感情，引导学生思考自己与父母之间的感情，让学生能够完成课堂情感目标。
三、开展实践活动，培养学生的逻辑思维能力
语文教学不能仅仅局限在课堂理论教学中，也要加强实践活动的开展。语文实践活动对于培养学生的逻辑思维能力有非常重要的作用。学生可以在实践活动中锻炼自己的综合处理问题的能力，并且完善和健全自己的思维方式，增强逻辑能力与思考能力。比如在学习《实践是检验真理的唯一标准》时，教师除了开展基本的理论教学外，还可以结合议论文的主题，组织学生开展课堂辩论，就“检验真理的标准”展开讨论，让学生深入地了解课本内容的同时，结合自己的生活阅历进行逻辑性思考，从而产生自己的观点并且从生活中寻求佐证。这个过程中可以有效地提升学生的思维能力，让学生主动思考，在学习的同时增强自身的综合素养。除了开展辩论活动外，教师也可以结合语文课本内容，让学生进行片段仿写练习等语言实践活动，让学生在写作的过程中了解语言表达的方式方法，并且学习如何将自己的逻辑思维用语言清晰地表达出来。
四、信息技术辅助，培养学生探索能力
信息技术的发展给学生带来了更加丰富的教学资源，也为学生的主动探索和学习提供了更多的空间。教师不仅仅可以利用多媒体为学生提供形象生动的素材，激发学生的学习积极性与想象力、创造力，而且还能够利用短视频、微课等形式调动学生学习的积极性，让学生能够结合自己的需求主动地学习相关内容。比如在学习《以工匠精神雕琢时代品质》时，教师可以推荐学生浏览多领域内的“工匠精神”的微课解读，引导学生思考工匠精神对当前高中学生学习的重要性，并且就生活中践行“工匠精神”的行业与行为进行总结与思考，从而提升对课本内容的深度理解。这些方式不断丰富了课堂教学的内容，而且也提升了学生的探索精神，让学生主动思考、主动参与到课堂教学中，有效培养了学生的思维能力。教师在日常教学过程中要充分地运用多媒体技术，让学生运用想象力与创造力进行探索。
总之，教师也要充分地重视对思维能力的培养，不断地探索新的教学模式，创新教学方法，为学生提供一个和谐自由轻松的学习环境，让学生在潜移默化中得到能力的提升与思维锻炼。