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内容摘要：微课的“翻转课堂”（Flipped Classroom）模式本质上是一种较为开放的教育性资源，“翻转课堂”模式改变了传统的教育教学方式，充分激发了学生的学习兴趣，与此同时还培养了学生的自主学习能力和探究能力。“翻转课堂”模式在国外已经取得了长足进步和发展，在我国利用“翻转课堂”模式已经成为主要热点之一。笔者将根据相关工作经验，分析微课的“翻转课堂”模式的基本概念，再分析微课“翻转课堂”模式在我国大学英语教育教学中应用的可行性。
关键词：“翻转课堂”模式 微课 大学英语 可行性
1. 微课的“翻转课堂”模式基本介紹
1.1微课
所谓“微课”就是指微型视频网络课程，以教学视频为载体，再根据英语学科中的重难点进行相关教育教学而开展的一种在线视频资源课程。微课雏形最早见于LeRoyA.McGrew教授所提出的1min课程，最早将微课概念运用在教育教学中的是David Penrose教授。David Penrose教授认为微课就是一种Knowledge of pulse（知识脉冲），微课与传统课程相比较能够取得同样的教育教学效果，微课的核心理念是将课程中的教学目标和教学内容等紧密联系在一起，从而产生出一种更为聚焦学的载体。微课对英语知识加以补充和完善，尤其随着WiFi的普及和手机、iPad等通讯设备的使用，在微课软件的帮助下，能够实现在线学习和远程学习等。
1.2翻转课堂
翻转课堂最早起源于美国某高中，由于改地区天气恶劣，所以学生无法按时到校，最终导致学生无法跟上教师上课节奏问题。基于此，教师开始使用音频软件录制PPT演示文稿，在操作过程中将教师的讲课视频上传到网络中，从而帮助那些无法及时到校的学生。真正引起广泛关注的翻转课堂模式是Salman Khan（萨尔曼·可汗）的相关演讲，他将自己的讲课视频上传到YOUTUBE上，并且能够免费观看，因此受到学生的广泛喜爱。自此，诸多教师都从中受到启发，开始让学生在家看视频演讲，再在课堂上完成相关练习。
1.3微课的翻转课堂模式
教师制作好微课（主要包括语言知识讲解和布置课外任务），再让学生能够在课外时间自主学习微课内容，再在教师的帮助下和学生自己的讨论之下将知识内容所消化。
2. 微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性
微课的“翻转课堂”模式打破传统教育的僵局，将传统教师仅仅讲授单纯词汇或者灌输语法基础知识的做法逐渐转变。微课的“翻转课堂”模式能够充分激发出学生的学习兴趣，从而培养学生的自主学习能力和创造能力。
2.1有利于转变师生之间的角色
在传统英语的教育教学过程中，教师一般处于主体，学生一般处于客体，教师在课堂之中严格把控着课堂纪律，学生仅仅成为知识的被动接受者。上述教育模式显然是不可取的，会广泛降低学生的学习主动性和积极性。微课的“翻转课堂”模式下，教师逐渐处于客体地位，从课堂活动的主导者逐渐转变为视频软件的制作者和研究者。教师在制作微课过程中，需要学生提供相应材料或者意见等，对于相关参考书目和网络资源等均能够向学生讨教。学生此时在学习过程中要根据自身的需求和兴趣等向英语教师提供材料视频等，学生逐渐转变成了帮助者和学习者的角色。微课的“翻转课堂”模式还能够自主地安排学习时间和学习地点等，从而把控住学习方法，逐渐使得学生成为教育教学活动的主体，在沟通与交流中，师生关系逐渐好转。
2.2有利于培养学生的自主学习意识
微课的“翻转课堂”模式通过课余时间制作视频来完成相应学习，对视频的知识消化通过学生小组讨论方式，继而能够加强师生、生生之间的交流与互动，最终通力合作来完成学习。微课的“翻转课堂”模式让学生通过课余时间来完成学习任务，再在上课过程中对视频内容的疑难点加以提问能够显著加强学生的自主参与性。除此之外，学生在上课之前能够根据自身的学习情况来安排好微课的学习时间，积极主动地参与到课堂交流中来；在课余时间，学生可以通过反思离开巩固学习成果。基于此，微课的“翻转课堂”模式能够培养好学生的自主学习意识，不断提高学生的学习能力，在课堂之中教师和学生均能够获得学习的乐趣。
3. 结束语
综上所述，微课的“翻转课堂”模式 能够在很大程度上加强师生之间的互动，再广泛提高学生的自主学习意识。
（作者单位：南通理工学院）
关键词：“翻转课堂”模式 微课 大学英语 可行性
1. 微课的“翻转课堂”模式基本介紹
1.1微课
所谓“微课”就是指微型视频网络课程，以教学视频为载体，再根据英语学科中的重难点进行相关教育教学而开展的一种在线视频资源课程。微课雏形最早见于LeRoyA.McGrew教授所提出的1min课程，最早将微课概念运用在教育教学中的是David Penrose教授。David Penrose教授认为微课就是一种Knowledge of pulse（知识脉冲），微课与传统课程相比较能够取得同样的教育教学效果，微课的核心理念是将课程中的教学目标和教学内容等紧密联系在一起，从而产生出一种更为聚焦学的载体。微课对英语知识加以补充和完善，尤其随着WiFi的普及和手机、iPad等通讯设备的使用，在微课软件的帮助下，能够实现在线学习和远程学习等。
1.2翻转课堂
翻转课堂最早起源于美国某高中，由于改地区天气恶劣，所以学生无法按时到校，最终导致学生无法跟上教师上课节奏问题。基于此，教师开始使用音频软件录制PPT演示文稿，在操作过程中将教师的讲课视频上传到网络中，从而帮助那些无法及时到校的学生。真正引起广泛关注的翻转课堂模式是Salman Khan（萨尔曼·可汗）的相关演讲，他将自己的讲课视频上传到YOUTUBE上，并且能够免费观看，因此受到学生的广泛喜爱。自此，诸多教师都从中受到启发，开始让学生在家看视频演讲，再在课堂上完成相关练习。
1.3微课的翻转课堂模式
教师制作好微课（主要包括语言知识讲解和布置课外任务），再让学生能够在课外时间自主学习微课内容，再在教师的帮助下和学生自己的讨论之下将知识内容所消化。
2. 微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性
微课的“翻转课堂”模式打破传统教育的僵局，将传统教师仅仅讲授单纯词汇或者灌输语法基础知识的做法逐渐转变。微课的“翻转课堂”模式能够充分激发出学生的学习兴趣，从而培养学生的自主学习能力和创造能力。
2.1有利于转变师生之间的角色
在传统英语的教育教学过程中，教师一般处于主体，学生一般处于客体，教师在课堂之中严格把控着课堂纪律，学生仅仅成为知识的被动接受者。上述教育模式显然是不可取的，会广泛降低学生的学习主动性和积极性。微课的“翻转课堂”模式下，教师逐渐处于客体地位，从课堂活动的主导者逐渐转变为视频软件的制作者和研究者。教师在制作微课过程中，需要学生提供相应材料或者意见等，对于相关参考书目和网络资源等均能够向学生讨教。学生此时在学习过程中要根据自身的需求和兴趣等向英语教师提供材料视频等，学生逐渐转变成了帮助者和学习者的角色。微课的“翻转课堂”模式还能够自主地安排学习时间和学习地点等，从而把控住学习方法，逐渐使得学生成为教育教学活动的主体，在沟通与交流中，师生关系逐渐好转。
2.2有利于培养学生的自主学习意识
微课的“翻转课堂”模式通过课余时间制作视频来完成相应学习，对视频的知识消化通过学生小组讨论方式，继而能够加强师生、生生之间的交流与互动，最终通力合作来完成学习。微课的“翻转课堂”模式让学生通过课余时间来完成学习任务，再在上课过程中对视频内容的疑难点加以提问能够显著加强学生的自主参与性。除此之外，学生在上课之前能够根据自身的学习情况来安排好微课的学习时间，积极主动地参与到课堂交流中来；在课余时间，学生可以通过反思离开巩固学习成果。基于此，微课的“翻转课堂”模式能够培养好学生的自主学习意识，不断提高学生的学习能力，在课堂之中教师和学生均能够获得学习的乐趣。
3. 结束语
综上所述，微课的“翻转课堂”模式 能够在很大程度上加强师生之间的互动，再广泛提高学生的自主学习意识。
（作者单位：南通理工学院）