论文部分内容阅读
【摘要】广州市白云区少年宫是区级公益一类事业单位，作为少年儿童校外教育的主要阵地，担负着协助区行政部门组织统筹和规范管理区域内中小学生艺术、科技等教育活动、组织举办本区学生艺术、科技专项性竞赛及展示活动、指导中小学少先队活动等职能。而白云区城乡二元特征和人口结构特点，决定了白云区中小学生源结构的多样性和复杂性，学生在社会适应、文化认同方面面临着较大的挑战，这必然会影响其对自我的认知和健康发展。在研究中，笔者尝试基于悦纳教育的理念下，结合《少先队改革方案》中关于少先队教育和活动方式的要求，策划组织白云区少先队研学（社会实践教育）公益活动，探索适合白云区模式的活动课程，以提高白云区少年儿童的社会适应能力及文化认同感。
【关键词】少年宫;活动课程;研学活动;悦纳教育
广州市白云区城乡二元特征和人口结构特点，决定了白云区中小学生结构的复杂性，学生在社会适应、文化认同方面面临着较大的挑战，这必然会影响到学生对自我的认知和健康发展。白云区少年宫作为白云区少年儿童校外教育的主要阵地，担负着协助区行政部门组织统筹和规范管理区域内中小学生艺术、科技等教育活动、组织举办本区学生艺术、科技专项性竞赛及展示活动、指导中小学少先队活动等职能，组织的活动课程应针对区内少年儿童的特点而进行优化，探求符合白云区区情的活动课程模式。2017年，共青团中央、教育部、全国少工委印发《少先队改革方案》，提出改革创新少先队教育和活动方式，对锻炼培养少先队员自主能力，创新丰富实践活动品牌提出要求。在此背景下，笔者尝试基于悦纳教育理念下，通过组织举办白云区少先队研学（社会实践教育）公益活动，探索研究区域内少年宫活动课程模式，以高白云区少年儿童的社会适应能力及文化认同感。
一、名词释义
“悦纳教育”中的“悦纳”出自人本主义心理学家罗杰斯的理论体系，意思是无条件积极关注和接受。“纳”引自现代国际教育理念“全纳教育”，就是不放弃任何一个孩子，接纳他们的任何一个方面，用最大的包容去关爱他们，把学生作为教育的主体。“悦纳教育”即通过教育，使全体学生能很好地适应和认同所处的社会和文化环境，从悦纳他人到悦纳自己，自主发展。其中，社会适应是文化认同的基础，同时，只有在文化认同的基础上，学生才能观照自身，悦纳自身，从而自主发展。
活动课程。活动课程是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。活动课程实施不以教材为主要载体，不是按相对固定的内容体系进行教学。
二、明确课程目标
少先队的实践活动应发挥少先队思想育人作用，充分发挥少先队组织教育作用，增强少先队员的集体主义精神和小主人意识，锻炼培养少先队员自主能力。本研究把悦纳教育理念运用到少先队活动中，明确课程目标为：发掘白云区内具有爱国主义、红色基因教育意义的教育场所，通过组织活泼、时代感强的研学活动，提高少先队组织吸引力、凝聚力，教育引导少先队员打下“五爱”的基础，增强少先队员的爱国思想、自主能力、实践能力，增强少先队员的光荣感和组织归属感，增强自我教育、同伴教育能力，使得少先队员能更好地适应和认同所处的社会和文化环境，从而悦纳自己，自主發展。
三、发挥教育引导作用
围绕课程目标，本研究确定以爱国主义教育、生态教育、优秀传统文化教育、科技创新教育作为本次研学活动的四个教育主题，每个主题研学活动时间为1天。通过前期的专家咨询及实地考察，在充分考虑地域文化特色、少先队员兴趣趋向、教育意义等条件下，最终选取三元里人民抗英斗争纪念馆、白云区朱仔记生态园、白云区民俗文化博物馆、广州市城市规划展览中心、广州市文博智能科技有限公司、广州市迪士普音响博物馆6个研学场所。活动场所的选取，地理位置上涵盖白云区中心城区及乡村区域，建筑风格上既有极富现代感的，也有传统文化气息浓厚的，既有体现近现代革命精神的，也有体现现代科技创新发展成果的，让参与研学的少先队员更多地探知白云区不同地域的文化特色，对自己生活的社会环境、社会文化有更深入的了解。
确定研学场所后，为更好地引导少先队员开展研学，本研究针对研学主题及研学场所的特色设计了《研学手册》，内容包括研学活动意义、研学活动目标、研学小队组织结构、“争章”目标、研学地点简介、研学内容、研学评价等。《研学手册》是队员参与研学活动的导向材料，组织结构的确定能够让队员更有效有序地开展研学活动，场所简介让队员初步对研学地点有初步印象，研学内容通过问题设计引导队员如何开展研学。
四、增强队员参与研学活动的体验感
为培养少先队员的集体主义精神和小主人意识，发动每一位队员主动融入队集体，研学活动的形式极大地赋予参与队员自由度。活动主要以小队为单位开展，每个小队由一名教师志愿者或家长志愿者担任辅导员，仅负责维持小队活动的秩序，保障队员活动过程中的安全。小队队员自行推选队长、分配各自职责。研学过程中，每个地点除一开始的统一讲解外，由各小队自行安排完成各项研学任务的流程。队员们带着需要探究的问题去参观学习，从讲解员或展览资料中寻找线索并相互交流讨论，写下自己的研学答案和学习体会。每个小队会围绕如何高效、高质地进行研学展开讨论，根据研学场所的不同，小队会安排统一行动，或分派任务分别行动，甚至多支小队相互合作。在《研学手册》的最后，小队围绕“完成情况、时间观念、学习态度、团队纪律、文明礼仪”等指标，进行队员自评、同伴评价、辅导员评价，集体对每位队员的研学成果进行讨论评价，确定队员争章结果，评出各类研学星级奖章。
悦纳教育的理念下少年宫活动课程的实施，让学生从“纳人”到“纳已”得到提升，进一步发挥了学生的主体作用。活动课程为实现教育目的而开展，活动特色、活动形式都是为更好地达到教育效果的辅助手段。研究组下一步将组织更多形式多样的活动课程，通过“实践—归纳总结—再实践”的方式，继续探索少先队教育活动与中小学综合实践活动的异同与融合，探求适合白云区少先队、少年宫及区域特色的少年儿童校外教育活动课程高效模式。
参考文献：
[1]周绪钦.实施“悦纳教育”，铸造学校特色之路[J]. 山东教育：小学刊，2016（009）：13-14.
[2]高峡.关于活动课程性质和定位的几点认识[J].课程·教材·教法，1998（11）：28-30.
【关键词】少年宫;活动课程;研学活动;悦纳教育
广州市白云区城乡二元特征和人口结构特点，决定了白云区中小学生结构的复杂性，学生在社会适应、文化认同方面面临着较大的挑战，这必然会影响到学生对自我的认知和健康发展。白云区少年宫作为白云区少年儿童校外教育的主要阵地，担负着协助区行政部门组织统筹和规范管理区域内中小学生艺术、科技等教育活动、组织举办本区学生艺术、科技专项性竞赛及展示活动、指导中小学少先队活动等职能，组织的活动课程应针对区内少年儿童的特点而进行优化，探求符合白云区区情的活动课程模式。2017年，共青团中央、教育部、全国少工委印发《少先队改革方案》，提出改革创新少先队教育和活动方式，对锻炼培养少先队员自主能力，创新丰富实践活动品牌提出要求。在此背景下，笔者尝试基于悦纳教育理念下，通过组织举办白云区少先队研学（社会实践教育）公益活动，探索研究区域内少年宫活动课程模式，以高白云区少年儿童的社会适应能力及文化认同感。
一、名词释义
“悦纳教育”中的“悦纳”出自人本主义心理学家罗杰斯的理论体系，意思是无条件积极关注和接受。“纳”引自现代国际教育理念“全纳教育”，就是不放弃任何一个孩子，接纳他们的任何一个方面，用最大的包容去关爱他们，把学生作为教育的主体。“悦纳教育”即通过教育，使全体学生能很好地适应和认同所处的社会和文化环境，从悦纳他人到悦纳自己，自主发展。其中，社会适应是文化认同的基础，同时，只有在文化认同的基础上，学生才能观照自身，悦纳自身，从而自主发展。
活动课程。活动课程是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。活动课程实施不以教材为主要载体，不是按相对固定的内容体系进行教学。
二、明确课程目标
少先队的实践活动应发挥少先队思想育人作用，充分发挥少先队组织教育作用，增强少先队员的集体主义精神和小主人意识，锻炼培养少先队员自主能力。本研究把悦纳教育理念运用到少先队活动中，明确课程目标为：发掘白云区内具有爱国主义、红色基因教育意义的教育场所，通过组织活泼、时代感强的研学活动，提高少先队组织吸引力、凝聚力，教育引导少先队员打下“五爱”的基础，增强少先队员的爱国思想、自主能力、实践能力，增强少先队员的光荣感和组织归属感，增强自我教育、同伴教育能力，使得少先队员能更好地适应和认同所处的社会和文化环境，从而悦纳自己，自主發展。
三、发挥教育引导作用
围绕课程目标，本研究确定以爱国主义教育、生态教育、优秀传统文化教育、科技创新教育作为本次研学活动的四个教育主题，每个主题研学活动时间为1天。通过前期的专家咨询及实地考察，在充分考虑地域文化特色、少先队员兴趣趋向、教育意义等条件下，最终选取三元里人民抗英斗争纪念馆、白云区朱仔记生态园、白云区民俗文化博物馆、广州市城市规划展览中心、广州市文博智能科技有限公司、广州市迪士普音响博物馆6个研学场所。活动场所的选取，地理位置上涵盖白云区中心城区及乡村区域，建筑风格上既有极富现代感的，也有传统文化气息浓厚的，既有体现近现代革命精神的，也有体现现代科技创新发展成果的，让参与研学的少先队员更多地探知白云区不同地域的文化特色，对自己生活的社会环境、社会文化有更深入的了解。
确定研学场所后，为更好地引导少先队员开展研学，本研究针对研学主题及研学场所的特色设计了《研学手册》，内容包括研学活动意义、研学活动目标、研学小队组织结构、“争章”目标、研学地点简介、研学内容、研学评价等。《研学手册》是队员参与研学活动的导向材料，组织结构的确定能够让队员更有效有序地开展研学活动，场所简介让队员初步对研学地点有初步印象，研学内容通过问题设计引导队员如何开展研学。
四、增强队员参与研学活动的体验感
为培养少先队员的集体主义精神和小主人意识，发动每一位队员主动融入队集体，研学活动的形式极大地赋予参与队员自由度。活动主要以小队为单位开展，每个小队由一名教师志愿者或家长志愿者担任辅导员，仅负责维持小队活动的秩序，保障队员活动过程中的安全。小队队员自行推选队长、分配各自职责。研学过程中，每个地点除一开始的统一讲解外，由各小队自行安排完成各项研学任务的流程。队员们带着需要探究的问题去参观学习，从讲解员或展览资料中寻找线索并相互交流讨论，写下自己的研学答案和学习体会。每个小队会围绕如何高效、高质地进行研学展开讨论，根据研学场所的不同，小队会安排统一行动，或分派任务分别行动，甚至多支小队相互合作。在《研学手册》的最后，小队围绕“完成情况、时间观念、学习态度、团队纪律、文明礼仪”等指标，进行队员自评、同伴评价、辅导员评价，集体对每位队员的研学成果进行讨论评价，确定队员争章结果，评出各类研学星级奖章。
悦纳教育的理念下少年宫活动课程的实施，让学生从“纳人”到“纳已”得到提升，进一步发挥了学生的主体作用。活动课程为实现教育目的而开展，活动特色、活动形式都是为更好地达到教育效果的辅助手段。研究组下一步将组织更多形式多样的活动课程，通过“实践—归纳总结—再实践”的方式，继续探索少先队教育活动与中小学综合实践活动的异同与融合，探求适合白云区少先队、少年宫及区域特色的少年儿童校外教育活动课程高效模式。
参考文献：
[1]周绪钦.实施“悦纳教育”，铸造学校特色之路[J]. 山东教育：小学刊，2016（009）：13-14.
[2]高峡.关于活动课程性质和定位的几点认识[J].课程·教材·教法，1998（11）：28-30.