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我国从上个世纪七十年代末开始实行计划生育政策，其后，在1985年到1996年之间的很长一段时间内是对超生者处罚最为严厉的时期，当时对超生者的罚款金额是不小的。而人们在恐惧处罚的同时，仍然固守着生男孩来传宗接代的传统观念，这就不可避免地导致“超生游击队”现象的出现。即好多农村家庭往往在连续生两三个女孩之后还要躲出去继续生，直到生出男孩为止。这些家庭往往将超生的子女交给祖父母、兄弟姐妹、亲戚等其他人代为照料，这样就造就了一个新的弱势群体——“超生寄养儿童”。早期的寄养经历给这些孩子带来很大的心理伤害，严重影响了他们的心理健康，也影响了他们的学业成绩。如今，在上个世纪80年代末90年代初出生的超生寄养儿童已经长大，并有很多人选择了上高职。我校是一所五年制高等师范学校，地处偏僻的苏北农村，在校学生近三千人，大都来自学校周边的农村地区。据调查统计，在校生中有过寄养经历的学生约有三百多人，占在校生总人数的百分之十以上。笔者多年来在校从事学生心理咨询工作，接触过很多有寄养经历的学生，注意到他们的性格和心理健康明显存在突出问题。在性格上主要表现为内向、孤僻、倔强、固执，不善与人交流，缺乏同情心，且脾气暴躁、冲动、易怒甚至具有攻击性；其心理问题主要体现在对人际关系敏感，容易表现出焦虑、抑郁、敌对、偏执等方面的情绪。
为深入了解有寄养经历的师范生的人格特征和心理健康水平，保障他们的身心健康，本研究选取了有寄养经历的师范生的心理情况作为研究的切入点，对苏北农村地区有寄养经历师范生的人格特征和心理健康水平进行实证调查和测量。本研究选用了艾森克人格问卷(EPQ)和心理健康测验(SCL一90)作为测量工具，选取江苏省徐州地区四所高师内100名有寄养经历的学生作为被试者，对其心理和人格进行测试，并把测试得到的原始数据输入电脑，用统计软件SPSSl1.0进行描述性统计分析和差异检验。
为进一步了解有寄养经历学生独特的人格和心理问题成因，从以上被试者中再抽取10名典型个案，做进一步的深度访谈。另外在同样范围内又随机抽取相同数量、相同性别比例、相同年级的100名没有寄养经历的学生作为对照组，进行差异研究。
一、有寄养经历学生在人格和心理上存在的主要问题
通过问卷调查和访谈调查得知，有寄养经历师范生的数量比原先想象的要多，其中以女生居多，占总人数比例高达百分之九十五以上。有寄养经历师范生的心理问题比原先想象的也要严重。通过量表测试，他们在人际关系敏感、焦虑、抑郁、敌对、恐惧、强迫症状等项目上的得分非常高，尤其是人际关系、敌对、抑郁等项目得分较高。有寄养经历的师范生有一个共同的特点：性格内向、自卑、外冷内热、多愁善感、安静、言语少，有什么事情大多埋在心里不说，不会表达自己的情绪和情感，自我评价普遍偏低。此外大部分有寄养经历的师范生学习成绩较差，行为习惯不良；在情感方面缺少亲密感，对他人缺乏信任感，在精神方面有被遗弃感、自卑感、歉疚感。原因是这些学生在回归家庭后，与父母之间的隔阂比较深，有的孩子甚至敌视父母，给亲子双方的心理都造成了巨大的创伤。
对有寄养经历师范生的人格测试和心理健康测试数据的描述性统计分析和T检验结果表明：第一，有寄养经历师范生在人格上更为内向、孤僻、倔强、固执，情绪不稳定，经常表现出焦虑、急躁、冲动、易怒、具有攻击性。近一半的有寄养经历师范生心理健康情况不良，以强迫症状、人际关系敏感、抑郁症状、敌对症状、偏执症状这几个方面最为严重，近一半的有寄养经历师范生有强迫心理和强迫行为，对人际关系敏感，表现出抑郁、敌对、偏执的情绪。近三分之一的有寄养经历师范生经常感到焦虑，有异常行为。可见，有寄养经历师范生的心理健康水平整体上低于正常范围。第二，有寄养经历的师范生与没有寄养经历的师范生相比，其心理更容易表现出焦虑、紧张、不安、强迫、恐惧、人际交往困难、对人有敌意，也容易出现心理困扰和适应不良。第三，有寄养经历的女生比男生有更强的焦虑感和恐惧感，情绪更不稳定。男生比女生对人有更大的敌意，有更强的攻击性。第四，寄养时间越长的学生，他们的人格和心理问题就越突出，情绪也越不稳定，越容易出现焦虑、急躁、冲动的表现。第五，性格越内向的有寄养经历师范生对人际关系越敏感，情绪越不稳定，恐惧症状越严重，也越容易产生抑郁心理。越孤僻不合群的有寄养经历师范生越对人有敌意；异常行为较多的有寄养经历师范生甚至容易产生躯体化症状，精神反应严重，心理健康状况较差。
二、有寄养经历学生的独特人格和心理问题的成因
经过长期的访谈、调查和心理咨询，笔者认为有寄养经历学生独特人格和心理问题的成因主要有以下几方面：
(一)早期的亲子分离是有寄养经历学生心理问题最主要的原因
首先，早期的亲子分离使儿童失去了对父母的依附，给儿童带来巨大的分离焦虑。儿童对父母有强烈的依附感，有强烈的生存和被保护的需求，离开父母温暖的怀抱会使他们产生心理上的不安全感、不确定感以及无归属感，从而引发恐惧和焦虑乃至失望和痛苦等负面情绪。早期的亲子分离给这部分学生带来的心理伤害是巨大的，而且是永远无法弥补的。
其次，儿童早期的亲子分离使这些学生得不到父母的关爱，对归属和爱的需求得不到满足。他们从小不能和亲生父母生活在一起，长期缺乏来自父母的亲情呵护，严重的亲情饥渴使他们缺乏自信和安全感。当看到其他孩子生活在父母身边、被父母宠爱时，他们会产生被父母遗弃的感觉，这种感觉会给他们带来强烈的自卑感，继而自卑又导致他们对别的孩子产生嫉妒和敌视，对父母产生怨恨甚至是仇视，以致对他人都抱着敌视和不信任的态度。所以寄养儿童在成长过程中一般不主动与人交往，而这些不良因素又会影响到他们长大后的人际交往。
再次，长期的亲子分离导致亲子沟通和交流的缺乏，严重影响亲子关系。有关亲子关系对儿童影响的研究表明，亲子关系对儿童的影响是巨大的，它不仅影响儿童的能力、学业成绩和人格发展，而且影响到儿童的社会行为与心理健康，还对儿童的师生关系和同伴关系产生作用。寄养儿童由于亲子之间缺乏情感交流，一些不良的情绪得不到及时的排解，也严重影响到他们的心理健康。
最后，长期的亲子分离造成了亲子教育的缺失。生活在亲戚家中的寄养儿童从小远离父母，使得父母对他们的教育鞭长莫及。而很多抚养人碍于情面，对寄养儿童的教育采取“不求有功、但求无过”的态度，其主要原因是孩子毕竟不是亲生的，在管教上多有顾忌，很难把握管教的尺度。有的抚养人担心如果管得太多太严了，孩子把事情告诉亲生父母，会不利于亲戚关系的维持，吃力不讨好。这种教养方式极易导致孩子我行我素和任性的心理行为特征；或是有的抚养人对寄养儿童和自己的孩子区别对待，结果使孩子自觉不自觉地产生一种寄人篱下的感觉，从而形成孤僻的性格。当然也有些寄养儿童 的抚养者对寄养儿童非常关心，但是他们的关心主要体现在物质生活上，对孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需要关注相对较少。还有一部分寄养儿童生活在祖父母家中，祖辈的教养方式一般比较溺爱，生怕孩子受委屈，往往不惜满足孩子一些不合理的要求，从而使孩子出现“小皇帝”的言行，容易形成偏执和自我中心的性格。
(二)幼年期的东躲西藏使孩子的安全需要得不到满足
马斯洛认为，安全需要包括对安全、稳定、依赖的需要，并要求免受惊吓、焦躁和混乱的折磨，以及对体制、秩序、法律、界限的需要和对保护者的实力要求等。他同时指出，当安全需要得不到满足时，人在心理上就会产生威胁感和恐惧感。当人处于恐惧状态时，尤其是长期处于这种状态时，很可能就会引发各种极端的行为方式，严重时会出现激动不安、思维和行为失去控制甚至休克。儿童尤其需要安全的环境——不仅是物理环境上的安全，更重要的是心理环境的安全。而有寄养经历的学生从小就离开父母的怀抱，远离父母的庇护，再加上为躲避计生人员的检查，东躲西藏，安全需要长期得不到满足。他们不能像正常孩子一样光明正大地学习生活，长期的躲藏对他们的心理造成了永远无法弥补的伤害。所以父母为儿童提供一个温馨的家庭环境(更多的是心理安全感)，对儿童的心理健康是非常重要的。
(三)幼年期的“黑孩”身份使这部分孩子备受社会歧视
有的有寄养经历师范生在童年时没有合法的户口，所以无法享受义务教育的权利，因此会产生被家人抛弃或被社会抛弃的感觉，认为自己是多余的人。不少超生的孩子还长期受到社会歧视。这些不良因素给他们的成长造成极为不利的影响，并给其心理留下阴影。那些生活在父母身边的孩子很难理解他们在生活上、精神上遇到的各种困惑，也很难理解其心中被遗弃的痛苦和因此而产生的对父母的仇恨。有的寄养孩子不仅仇视父母，而且仇视社会，容易形成反社会人格。
(四)在被寄养时遭受的冷落和忽视导致他们产生心理上的敌意和焦虑
有的学生在被寄养时可能会遭受抚养人的冷落和忽视，这会导致他们产生心理上的敌意和焦虑。很多抚养人自己本身就有孩子需要照看，对于寄养儿童可能会照顾不周到，尤其是忽略寄养孩子心理上的需求，这就导致他们很难在亲戚家中产生归属感，总有寄人篱下的感觉。有的孩子会因此形成胆小畏缩的性格。
三、对有寄养经历师范生的教育对策
(一)家庭方面
我国的计划生育政策和农村传统观念的矛盾造成“超生寄养”成为一种不可避免的社会现象。问题的关键是有些父母并没有意识到他们的自私行为会对子女的身心发展乃至今后的人生道路产生怎样的影响。事实上，寄养在外的孩子非常需要父母的关爱和鼓励，父母的爱是给予子女最好的教育。
首先，父母一定要坚持定期、不间断地保持与孩子各方面的联系。要让孩子感受到父母对他们的关心，要用爱去温暖孩子那颗饱受痛苦的心，要拿出更多时间与孩子多沟通，暖化孩子心中的“冰”。在访谈中我们也发现有的家长不论生活多么艰难、工作多么忙，都会定期地给孩子写信或打电话，询问孩子的学习和生活情况。这种抚慰关爱是很有效的。它不仅能让孩子切实感受到父母对于自己的关爱和勉励，更能给予孩子一种心灵上的归属感。其次，父母一定要注意对寄养子女“爱”的表达方式。孩子最需要的是父母精神上的关爱和对心灵的抚慰。有的父母出于感到自身对亲子之爱与抚育的缺失，于是给孩子以物质的补偿，以多给钱、多满足物质享受来补偿抚育之失责。这种做法极易导致孩子乱花钱、挥霍、攀比、沉迷于玩乐和不思进取。
(二)学校方面
学校应给予有寄养经历的师范生特别的关心和呵护。以育人为天职的教师，特别是班主任老师对寄养学生应多关心、多过问，加强心理辅导，加强班集体的感情联系，营造健康和谐的班级氛围和心理环境。
首先，教师要用爱心开启这些学生的心灵之门。由于从小缺少父母的关爱，他们更迫切需要师生感情来弥补亲情的缺损。针对这类特殊学生的心理特点，教师要从尊重、信任、理解学生开始，发现他们的闪光点，增强他们的自信心，让他们感受到跟其他学生同样的温暖与幸福，促进他们健康成长。其次，要加强学校心理辅导。学校在开展心理辅导工作时要多理解和爱护这类学生，在与他们建立良好关系的基础上协助他们去认识自己的心理问题，并耐心帮助他们加以解决。再次，要有效利用班集体的影响。对于这类学生的教育，仅凭教师的力量是很难取得明显成效的。班集体作为一个群体组织，对正处于身心快速发育阶段的学生的影响力是巨大的。管理好班集体，充分利用班集体的环境氛围来感染他们，可以达到事半功倍的教育效果。同时，教师要引导全班同学理解、尊重、帮助与支持这些学生，发现任何微小的进步都要及时给予表扬。要让他们融入到班集体中，有意识地让他们多参加兴趣小组等集体活动，真正成为班中不可缺少的一分子。还可以通过开展丰富多彩的课余活动，给他们创造表现和施展才能的机会。同时也能让他们觉得自己成为了被关爱的对象，在学校也能感受到家的温暖。
此外，教师还应在平时多引导、教育有寄养经历的学生本人，帮助他们树立面对现实的信心和勇气，体谅父母的难处，以积极乐观的态度面对人生。
为深入了解有寄养经历的师范生的人格特征和心理健康水平，保障他们的身心健康，本研究选取了有寄养经历的师范生的心理情况作为研究的切入点，对苏北农村地区有寄养经历师范生的人格特征和心理健康水平进行实证调查和测量。本研究选用了艾森克人格问卷(EPQ)和心理健康测验(SCL一90)作为测量工具，选取江苏省徐州地区四所高师内100名有寄养经历的学生作为被试者，对其心理和人格进行测试，并把测试得到的原始数据输入电脑，用统计软件SPSSl1.0进行描述性统计分析和差异检验。
为进一步了解有寄养经历学生独特的人格和心理问题成因，从以上被试者中再抽取10名典型个案，做进一步的深度访谈。另外在同样范围内又随机抽取相同数量、相同性别比例、相同年级的100名没有寄养经历的学生作为对照组，进行差异研究。
一、有寄养经历学生在人格和心理上存在的主要问题
通过问卷调查和访谈调查得知，有寄养经历师范生的数量比原先想象的要多，其中以女生居多，占总人数比例高达百分之九十五以上。有寄养经历师范生的心理问题比原先想象的也要严重。通过量表测试，他们在人际关系敏感、焦虑、抑郁、敌对、恐惧、强迫症状等项目上的得分非常高，尤其是人际关系、敌对、抑郁等项目得分较高。有寄养经历的师范生有一个共同的特点：性格内向、自卑、外冷内热、多愁善感、安静、言语少，有什么事情大多埋在心里不说，不会表达自己的情绪和情感，自我评价普遍偏低。此外大部分有寄养经历的师范生学习成绩较差，行为习惯不良；在情感方面缺少亲密感，对他人缺乏信任感，在精神方面有被遗弃感、自卑感、歉疚感。原因是这些学生在回归家庭后，与父母之间的隔阂比较深，有的孩子甚至敌视父母，给亲子双方的心理都造成了巨大的创伤。
对有寄养经历师范生的人格测试和心理健康测试数据的描述性统计分析和T检验结果表明：第一，有寄养经历师范生在人格上更为内向、孤僻、倔强、固执，情绪不稳定，经常表现出焦虑、急躁、冲动、易怒、具有攻击性。近一半的有寄养经历师范生心理健康情况不良，以强迫症状、人际关系敏感、抑郁症状、敌对症状、偏执症状这几个方面最为严重，近一半的有寄养经历师范生有强迫心理和强迫行为，对人际关系敏感，表现出抑郁、敌对、偏执的情绪。近三分之一的有寄养经历师范生经常感到焦虑，有异常行为。可见，有寄养经历师范生的心理健康水平整体上低于正常范围。第二，有寄养经历的师范生与没有寄养经历的师范生相比，其心理更容易表现出焦虑、紧张、不安、强迫、恐惧、人际交往困难、对人有敌意，也容易出现心理困扰和适应不良。第三，有寄养经历的女生比男生有更强的焦虑感和恐惧感，情绪更不稳定。男生比女生对人有更大的敌意，有更强的攻击性。第四，寄养时间越长的学生，他们的人格和心理问题就越突出，情绪也越不稳定，越容易出现焦虑、急躁、冲动的表现。第五，性格越内向的有寄养经历师范生对人际关系越敏感，情绪越不稳定，恐惧症状越严重，也越容易产生抑郁心理。越孤僻不合群的有寄养经历师范生越对人有敌意；异常行为较多的有寄养经历师范生甚至容易产生躯体化症状，精神反应严重，心理健康状况较差。
二、有寄养经历学生的独特人格和心理问题的成因
经过长期的访谈、调查和心理咨询，笔者认为有寄养经历学生独特人格和心理问题的成因主要有以下几方面：
(一)早期的亲子分离是有寄养经历学生心理问题最主要的原因
首先，早期的亲子分离使儿童失去了对父母的依附，给儿童带来巨大的分离焦虑。儿童对父母有强烈的依附感，有强烈的生存和被保护的需求，离开父母温暖的怀抱会使他们产生心理上的不安全感、不确定感以及无归属感，从而引发恐惧和焦虑乃至失望和痛苦等负面情绪。早期的亲子分离给这部分学生带来的心理伤害是巨大的，而且是永远无法弥补的。
其次，儿童早期的亲子分离使这些学生得不到父母的关爱，对归属和爱的需求得不到满足。他们从小不能和亲生父母生活在一起，长期缺乏来自父母的亲情呵护，严重的亲情饥渴使他们缺乏自信和安全感。当看到其他孩子生活在父母身边、被父母宠爱时，他们会产生被父母遗弃的感觉，这种感觉会给他们带来强烈的自卑感，继而自卑又导致他们对别的孩子产生嫉妒和敌视，对父母产生怨恨甚至是仇视，以致对他人都抱着敌视和不信任的态度。所以寄养儿童在成长过程中一般不主动与人交往，而这些不良因素又会影响到他们长大后的人际交往。
再次，长期的亲子分离导致亲子沟通和交流的缺乏，严重影响亲子关系。有关亲子关系对儿童影响的研究表明，亲子关系对儿童的影响是巨大的，它不仅影响儿童的能力、学业成绩和人格发展，而且影响到儿童的社会行为与心理健康，还对儿童的师生关系和同伴关系产生作用。寄养儿童由于亲子之间缺乏情感交流，一些不良的情绪得不到及时的排解，也严重影响到他们的心理健康。
最后，长期的亲子分离造成了亲子教育的缺失。生活在亲戚家中的寄养儿童从小远离父母，使得父母对他们的教育鞭长莫及。而很多抚养人碍于情面，对寄养儿童的教育采取“不求有功、但求无过”的态度，其主要原因是孩子毕竟不是亲生的，在管教上多有顾忌，很难把握管教的尺度。有的抚养人担心如果管得太多太严了，孩子把事情告诉亲生父母，会不利于亲戚关系的维持，吃力不讨好。这种教养方式极易导致孩子我行我素和任性的心理行为特征；或是有的抚养人对寄养儿童和自己的孩子区别对待，结果使孩子自觉不自觉地产生一种寄人篱下的感觉，从而形成孤僻的性格。当然也有些寄养儿童 的抚养者对寄养儿童非常关心，但是他们的关心主要体现在物质生活上，对孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需要关注相对较少。还有一部分寄养儿童生活在祖父母家中，祖辈的教养方式一般比较溺爱，生怕孩子受委屈，往往不惜满足孩子一些不合理的要求，从而使孩子出现“小皇帝”的言行，容易形成偏执和自我中心的性格。
(二)幼年期的东躲西藏使孩子的安全需要得不到满足
马斯洛认为，安全需要包括对安全、稳定、依赖的需要，并要求免受惊吓、焦躁和混乱的折磨，以及对体制、秩序、法律、界限的需要和对保护者的实力要求等。他同时指出，当安全需要得不到满足时，人在心理上就会产生威胁感和恐惧感。当人处于恐惧状态时，尤其是长期处于这种状态时，很可能就会引发各种极端的行为方式，严重时会出现激动不安、思维和行为失去控制甚至休克。儿童尤其需要安全的环境——不仅是物理环境上的安全，更重要的是心理环境的安全。而有寄养经历的学生从小就离开父母的怀抱，远离父母的庇护，再加上为躲避计生人员的检查，东躲西藏，安全需要长期得不到满足。他们不能像正常孩子一样光明正大地学习生活，长期的躲藏对他们的心理造成了永远无法弥补的伤害。所以父母为儿童提供一个温馨的家庭环境(更多的是心理安全感)，对儿童的心理健康是非常重要的。
(三)幼年期的“黑孩”身份使这部分孩子备受社会歧视
有的有寄养经历师范生在童年时没有合法的户口，所以无法享受义务教育的权利，因此会产生被家人抛弃或被社会抛弃的感觉，认为自己是多余的人。不少超生的孩子还长期受到社会歧视。这些不良因素给他们的成长造成极为不利的影响，并给其心理留下阴影。那些生活在父母身边的孩子很难理解他们在生活上、精神上遇到的各种困惑，也很难理解其心中被遗弃的痛苦和因此而产生的对父母的仇恨。有的寄养孩子不仅仇视父母，而且仇视社会，容易形成反社会人格。
(四)在被寄养时遭受的冷落和忽视导致他们产生心理上的敌意和焦虑
有的学生在被寄养时可能会遭受抚养人的冷落和忽视，这会导致他们产生心理上的敌意和焦虑。很多抚养人自己本身就有孩子需要照看，对于寄养儿童可能会照顾不周到，尤其是忽略寄养孩子心理上的需求，这就导致他们很难在亲戚家中产生归属感，总有寄人篱下的感觉。有的孩子会因此形成胆小畏缩的性格。
三、对有寄养经历师范生的教育对策
(一)家庭方面
我国的计划生育政策和农村传统观念的矛盾造成“超生寄养”成为一种不可避免的社会现象。问题的关键是有些父母并没有意识到他们的自私行为会对子女的身心发展乃至今后的人生道路产生怎样的影响。事实上，寄养在外的孩子非常需要父母的关爱和鼓励，父母的爱是给予子女最好的教育。
首先，父母一定要坚持定期、不间断地保持与孩子各方面的联系。要让孩子感受到父母对他们的关心，要用爱去温暖孩子那颗饱受痛苦的心，要拿出更多时间与孩子多沟通，暖化孩子心中的“冰”。在访谈中我们也发现有的家长不论生活多么艰难、工作多么忙，都会定期地给孩子写信或打电话，询问孩子的学习和生活情况。这种抚慰关爱是很有效的。它不仅能让孩子切实感受到父母对于自己的关爱和勉励，更能给予孩子一种心灵上的归属感。其次，父母一定要注意对寄养子女“爱”的表达方式。孩子最需要的是父母精神上的关爱和对心灵的抚慰。有的父母出于感到自身对亲子之爱与抚育的缺失，于是给孩子以物质的补偿，以多给钱、多满足物质享受来补偿抚育之失责。这种做法极易导致孩子乱花钱、挥霍、攀比、沉迷于玩乐和不思进取。
(二)学校方面
学校应给予有寄养经历的师范生特别的关心和呵护。以育人为天职的教师，特别是班主任老师对寄养学生应多关心、多过问，加强心理辅导，加强班集体的感情联系，营造健康和谐的班级氛围和心理环境。
首先，教师要用爱心开启这些学生的心灵之门。由于从小缺少父母的关爱，他们更迫切需要师生感情来弥补亲情的缺损。针对这类特殊学生的心理特点，教师要从尊重、信任、理解学生开始，发现他们的闪光点，增强他们的自信心，让他们感受到跟其他学生同样的温暖与幸福，促进他们健康成长。其次，要加强学校心理辅导。学校在开展心理辅导工作时要多理解和爱护这类学生，在与他们建立良好关系的基础上协助他们去认识自己的心理问题，并耐心帮助他们加以解决。再次，要有效利用班集体的影响。对于这类学生的教育，仅凭教师的力量是很难取得明显成效的。班集体作为一个群体组织，对正处于身心快速发育阶段的学生的影响力是巨大的。管理好班集体，充分利用班集体的环境氛围来感染他们，可以达到事半功倍的教育效果。同时，教师要引导全班同学理解、尊重、帮助与支持这些学生，发现任何微小的进步都要及时给予表扬。要让他们融入到班集体中，有意识地让他们多参加兴趣小组等集体活动，真正成为班中不可缺少的一分子。还可以通过开展丰富多彩的课余活动，给他们创造表现和施展才能的机会。同时也能让他们觉得自己成为了被关爱的对象，在学校也能感受到家的温暖。
此外，教师还应在平时多引导、教育有寄养经历的学生本人，帮助他们树立面对现实的信心和勇气，体谅父母的难处，以积极乐观的态度面对人生。