论文部分内容阅读
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。我们的教学工作总是在一定的情境中进行的，没有情境的教育教学是不存在的。语文教学也是这样。在语文教学中如何创设教学情境，安行情境教育教学，培养学生的各项能力呢?下面我就自己的语文教学实践工作谈谈一些体会：
一、以情动人，诱发学生追求美的求知欲
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。许多教学专家认为，以情导入新课，并围绕着“情”设计好整个教学过程，就像一场精彩的戏拉开了序幕，那样就容易扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。这个过程设计的成效，决定这节课的成功与否。可见，情，确有牵一发而动全身之妙。如我教《最后一课》时考虑到：这篇课文的体裁是小说。如果按传统的教学手段去教，势必会显得呆板，枯燥无味。因此，我设计了这样的开头，目的让学生以“情”入文：“同学们，你们认为，世界上最美的语言是哪种语言”?同学们异口同声地回答：“汉语”。这时，同学们的情感上来了。我紧接着说：“有人说，法语是世界上最美的语言，为什么?”我适时地提出这个问题，继而转到正题来。《最后一课》里的小弗朗士，是一个天真又贪玩，不爱学习的学生。在他看来听画眉唱歌，看普鲁士兵操练比学分词用法有趣多了。但是，在课堂上，当他知道了这是最后一堂法语课，还将失去自己朝夕使用的母语、失去国土，自己的学校将只能学德语，自己将沦为亡国奴时，他猛然觉醒了，朴素的爱国主义情感被唤起、升华，使他懊悔、自责。对老师和课本的依恋，使他对接下来的这节课特别的珍惜。这一课上，他全身心的投入，学习起来容易的多了，用他自己的话说，“真奇怪，今天听讲，我全懂。他讲得似乎挺容易，挺容易。”，其实，老师还是韩麦尔先生；学的还是分词用法，只是因为他全副身心都用在学习上，他的大脑高度集中，听课的效果当然就好了。作为一个学生，如果都能在思想上达到这一步，那么学习效率肯定会高，学习成绩肯定会不断上升。同学们也满怀兴趣地纷纷阅读课文，准备回答我的问题。这节课，有了一个好的开头作契机，以及学生的密切配合，因此我能轻松地实现了自己制定的教学目标，完成教学任务。在语文教学实践中，这点已经得到了充分的证明。
二、以情感人，激发学生探求美的兴趣
情感总是在一定的情境中产生的。在语文教学中，要注重情感教育，引导学生进发出与课文中相宜的情感，产生思想共鸣，激发探求美的兴趣，提高鉴赏美的能力，形成高尚的审美观，这是我们每一个语文教学工作者一直努力的目标。我教朱自清《春》这一课时，我是通过朗读来激发学生的情感的，因为新教材大纲提出。“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。”在讲中有所感悟，在读中培养读感，在读中受到情感的熏陶。”在教读课文时，自身的情感也带进了朗读之中。由此明读拨动了学生情感的心弦，使他们从朋读中品味作者真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。最后我来点拨：这是一篇抒情散文。在朗读时，要以情感人，而感人的做法就是以声传情。特别是甸子和段落要注意语气、语速、语调、重音变化，要生动、自然地表达出来。朗读者要想让自己的声音传达万物复苏，生机盎然的春意，首先要让自己“置身于春光秀丽的画卷中”，脑海想象绿树红花、蜂飞蝶舞；耳边响起蜜蜂的嗡鸣；面颊上拂过微风细雨；鼻孔里嗅到泥土气息……这时，你似乎感到心在跳跃，血在沸腾。这时，你开口朗读，那就算有了“以声传情”的基础了。当读到“牛背短笛”和“披蓑戴笠”时、要联想古诗、古画中的形象。“风轻悄悄的”，“草软绵绵的。”要抑扬顿挫，读出变化、起伏，避免平淡无味。“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“傍晚的时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”这两句话看似平淡，但一定要读得有些弹性，读出强弱音。这样通过“读”，产生丰富的联想，放飞想象的思绪就很容易激发学生的感情，引导学生深入探究其中原因，真正领悟到“字里有画，画里有诗”，激发学生主动学习的积极性，提高文学鉴赏能力。
三、以情染人，激发人文一体的思想共鸣
按照美学的感染性特性原理，在语文教学中要倾注满腔热情。如我教《社戏》时就抓住学生的心理，由童年引入。作为孩子，最爱的当然是玩，于是就提出一个问题：鲁迅与小伙伴在平桥村都玩什么?玩之中有无尽的快乐，最想玩什么?看社戏，这样就很自然地引入文本重点。以快乐为关键词进行文本把握，看戏中快乐吗?学生很容易读出文意：不快乐。那什么地方留下快乐之情呢?进入最重要的核心知识分析：快乐不在于戏的本身，而在于看戏途中的快乐。在授课时，我抓住景与情，挖掘本文的思想内涵。景是农村之景，情是农村人情。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同，教学时难以引导学生进入感情。所以在授课时，首先要打破的就是学生的心理与课文中“我”的心理的隔阂，否则学生很难走进文本，只停留于表面的“解读”，这就会成为深入学习课文的障碍。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，并通过多媒体让学生了解江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。这样，由于较好的情境创设，扫除了学生对阅读课文时产生的时代障碍，一下子拉近了两个时代的距离，达到了较好的教学效果。此外，我还采用最普通，也是心的朗读教学。让读带动学生的情感，让读拉近学生与“我”的距离。读出“我”想传递出的声音，结合“我”的写作背景，仔细品味，在读中产生身临其境之感。在舒缓清幽的音乐声中，学生能闻到豆麦的清香，感受着小船行走于清香的农村风光中的愉悦。那清幽的月光打在小船上，照在身上，洒入学生的l心理。那横笛带着清新的农村气息飘进耳中，那美好的夜色在读中显得更加多姿动情。我就以这样浓浓的乡情去感染学生，激发他们产生人文一体的思想共鸣。
“情”在教学中是非常重要的，“境”与“情”是密不可分的，相辅相成。语文教学应该依据文章“情”创设教学情境。情境教学，除了在课堂上创设之外，还可以把学生带到自然环境中去亲身感受、体验，印证课文中有关内容。因此，我们要灵活运用教学方法组织教学，引导学生掌握以虚见实，以形传神，以事体情，或描述勾勒，或渲染气氛，或设置氛围等等学习技巧，把课文的此情此景，变为我情我景；引导学生触景生情，借景抒情，与作者心灵相通，便于感知、理解、掌握课文，达到求知怡情的目的。
总之，我们在语文教学中注重情境教育，让文章情、教师情、学生情三者合一，达到人文和谐，就一定能培养、提高学生的阅读能力，发展智力，提高文学鉴赏能力，才能由课堂走向课外，真正达到“教是为了不教”的境界。
一、以情动人，诱发学生追求美的求知欲
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。许多教学专家认为，以情导入新课，并围绕着“情”设计好整个教学过程，就像一场精彩的戏拉开了序幕，那样就容易扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。这个过程设计的成效，决定这节课的成功与否。可见，情，确有牵一发而动全身之妙。如我教《最后一课》时考虑到：这篇课文的体裁是小说。如果按传统的教学手段去教，势必会显得呆板，枯燥无味。因此，我设计了这样的开头，目的让学生以“情”入文：“同学们，你们认为，世界上最美的语言是哪种语言”?同学们异口同声地回答：“汉语”。这时，同学们的情感上来了。我紧接着说：“有人说，法语是世界上最美的语言，为什么?”我适时地提出这个问题，继而转到正题来。《最后一课》里的小弗朗士，是一个天真又贪玩，不爱学习的学生。在他看来听画眉唱歌，看普鲁士兵操练比学分词用法有趣多了。但是，在课堂上，当他知道了这是最后一堂法语课，还将失去自己朝夕使用的母语、失去国土，自己的学校将只能学德语，自己将沦为亡国奴时，他猛然觉醒了，朴素的爱国主义情感被唤起、升华，使他懊悔、自责。对老师和课本的依恋，使他对接下来的这节课特别的珍惜。这一课上，他全身心的投入，学习起来容易的多了，用他自己的话说，“真奇怪，今天听讲，我全懂。他讲得似乎挺容易，挺容易。”，其实，老师还是韩麦尔先生；学的还是分词用法，只是因为他全副身心都用在学习上，他的大脑高度集中，听课的效果当然就好了。作为一个学生，如果都能在思想上达到这一步，那么学习效率肯定会高，学习成绩肯定会不断上升。同学们也满怀兴趣地纷纷阅读课文，准备回答我的问题。这节课，有了一个好的开头作契机，以及学生的密切配合，因此我能轻松地实现了自己制定的教学目标，完成教学任务。在语文教学实践中，这点已经得到了充分的证明。
二、以情感人，激发学生探求美的兴趣
情感总是在一定的情境中产生的。在语文教学中，要注重情感教育，引导学生进发出与课文中相宜的情感，产生思想共鸣，激发探求美的兴趣，提高鉴赏美的能力，形成高尚的审美观，这是我们每一个语文教学工作者一直努力的目标。我教朱自清《春》这一课时，我是通过朗读来激发学生的情感的，因为新教材大纲提出。“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。”在讲中有所感悟，在读中培养读感，在读中受到情感的熏陶。”在教读课文时，自身的情感也带进了朗读之中。由此明读拨动了学生情感的心弦，使他们从朋读中品味作者真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。最后我来点拨：这是一篇抒情散文。在朗读时，要以情感人，而感人的做法就是以声传情。特别是甸子和段落要注意语气、语速、语调、重音变化，要生动、自然地表达出来。朗读者要想让自己的声音传达万物复苏，生机盎然的春意，首先要让自己“置身于春光秀丽的画卷中”，脑海想象绿树红花、蜂飞蝶舞；耳边响起蜜蜂的嗡鸣；面颊上拂过微风细雨；鼻孔里嗅到泥土气息……这时，你似乎感到心在跳跃，血在沸腾。这时，你开口朗读，那就算有了“以声传情”的基础了。当读到“牛背短笛”和“披蓑戴笠”时、要联想古诗、古画中的形象。“风轻悄悄的”，“草软绵绵的。”要抑扬顿挫，读出变化、起伏，避免平淡无味。“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“傍晚的时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”这两句话看似平淡，但一定要读得有些弹性，读出强弱音。这样通过“读”，产生丰富的联想，放飞想象的思绪就很容易激发学生的感情，引导学生深入探究其中原因，真正领悟到“字里有画，画里有诗”，激发学生主动学习的积极性，提高文学鉴赏能力。
三、以情染人，激发人文一体的思想共鸣
按照美学的感染性特性原理，在语文教学中要倾注满腔热情。如我教《社戏》时就抓住学生的心理，由童年引入。作为孩子，最爱的当然是玩，于是就提出一个问题：鲁迅与小伙伴在平桥村都玩什么?玩之中有无尽的快乐，最想玩什么?看社戏，这样就很自然地引入文本重点。以快乐为关键词进行文本把握，看戏中快乐吗?学生很容易读出文意：不快乐。那什么地方留下快乐之情呢?进入最重要的核心知识分析：快乐不在于戏的本身，而在于看戏途中的快乐。在授课时，我抓住景与情，挖掘本文的思想内涵。景是农村之景，情是农村人情。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同，教学时难以引导学生进入感情。所以在授课时，首先要打破的就是学生的心理与课文中“我”的心理的隔阂，否则学生很难走进文本，只停留于表面的“解读”，这就会成为深入学习课文的障碍。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，并通过多媒体让学生了解江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。这样，由于较好的情境创设，扫除了学生对阅读课文时产生的时代障碍，一下子拉近了两个时代的距离，达到了较好的教学效果。此外，我还采用最普通，也是心的朗读教学。让读带动学生的情感，让读拉近学生与“我”的距离。读出“我”想传递出的声音，结合“我”的写作背景，仔细品味，在读中产生身临其境之感。在舒缓清幽的音乐声中，学生能闻到豆麦的清香，感受着小船行走于清香的农村风光中的愉悦。那清幽的月光打在小船上，照在身上，洒入学生的l心理。那横笛带着清新的农村气息飘进耳中，那美好的夜色在读中显得更加多姿动情。我就以这样浓浓的乡情去感染学生，激发他们产生人文一体的思想共鸣。
“情”在教学中是非常重要的，“境”与“情”是密不可分的，相辅相成。语文教学应该依据文章“情”创设教学情境。情境教学，除了在课堂上创设之外，还可以把学生带到自然环境中去亲身感受、体验，印证课文中有关内容。因此，我们要灵活运用教学方法组织教学，引导学生掌握以虚见实，以形传神，以事体情，或描述勾勒，或渲染气氛，或设置氛围等等学习技巧，把课文的此情此景，变为我情我景；引导学生触景生情，借景抒情，与作者心灵相通，便于感知、理解、掌握课文，达到求知怡情的目的。
总之，我们在语文教学中注重情境教育，让文章情、教师情、学生情三者合一，达到人文和谐，就一定能培养、提高学生的阅读能力，发展智力，提高文学鉴赏能力，才能由课堂走向课外，真正达到“教是为了不教”的境界。