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【摘 要】个性化阅读教学离不开教师与学生的双向互动，无论是教学目标的设定，还是课堂环境的构建，都需要教师立足于小学生的年龄特征，最大程度地引导其对文本产生内心最深刻的感悟，充分发挥学生的个性，实现素质教育的目标。
【关键词】个性;小学语文;个性化阅读
个性化阅读是指阅读者对阅读的文本以及文本中涵盖的社会、自然以及人生等产生的个性化的体验，有利于读者产生创新思想，具有自主性、探究性和差异性的特征，受到阅读的主客体以及教师的多重影响。在小学语文教学过程中，阅读是教学的重中之重，而个性化阅读不仅有利于学生产生最初的阅读兴趣，而且对于小学生的创新意识的培养和语文素养的提升也具有积极的意义，个性化阅读教学实践中，教师要设置分层教学目标，不断地优化自己的教学方式，积极地引导学生进行个性化的阅读。
一、设定开放的教学目标，实现个性化
教学目标是面向全体学生的，而每个学生都是独一无二的，学生之间是具有差异性的，传统的教学方式往往会设定一个全体的教学目标，忽视学生之间的差异性。因此教学目标的设定，要建立在每个学生的认知基础之上，要符合学生的个性特征，实施分层教学目标，这个目标的设定可以是教师自己设定，也可以通过师生互定的方式来实现，这样充分地体现了学生的自主性，在自己设置的教学目标中，学生往往会产生完成的积极性。
例如在《庐山的云雾》一课的教学过程中，在教学目标的设定上，教师就可以采取师生互动的方式来实施，让学生课下预习课文，自己选择自己可以在课堂中实现的教学目标，与教师进行探讨，教师也要依据学情对孩子们提出目标加以审视，不能太过狭隘，亦不能过犹不及，在师生的探讨中，可以设定为以下几个目标：1.对于基础较差的同学设定为能够解决其中的生字词，正确、流利的朗读课文，了解课文的结构。2.对于中等生设定为能够有感情的去朗读背诵课文。能够抓住关键性词句体会作者的感情。3.对于优等生设计为能够熟练地运用一些新学的“流连忘返”、“飘飘欲仙”、“瞬息万变”等词语进行造句，能够按照2、3两段中的修辞手法来仿写句子，并能够用个性化的语言去表达自己对于文章的看法。
分层设计阅读教学目标，对于激发学生的阅读欲望具有积极的意义，而尝试运用自主式的设定目标，将更加符合素质教育中对学生创新能力的培养理念，这对于学生个性的发挥具有积极的意义，也是实现个性化朗读的前提。
二、创设安全的阅读环境，实现个性化
大多数小学生对阅读文本还不具备独立思考的能力，他们在自主阅读的课堂教学模式中，往往会有所阻碍，比如有的同学的语言组织能力不强，不能流畅地表达自己的想法，教师要积极地鼓励，不能任由课堂哄笑失态。再如很多教师往往会在讲课中拼命地靠近自己的教案，将学生带领进自己的“圈套”中，直到有一个学生对上了套路，他才会觉得轻松至极。满足于预设的课堂是封闭的课堂，是将会扼杀创新思想的课堂，个性化阅读不需要预期，不需要完美，只需要学生能够阐明自己的观点，生成自己独特的见解。
例如在《烟台的海》一课的教学过程中，教师和学生都在美景中陶醉之时，深情的朗读中品味着每一个词句的魅力，同学们都在大赞景物之美好，而一个学生忽然提出，“老师，我觉得这里面描述的景色不是很美，我的家乡的景色才美呢！”孩子们立即用一种鄙夷的眼神看着他，然后这个学生也觉得非常的不自然，坐下了不再吭声，而这时，教师却为他创设了好的教学环境，让学生为大家讲解他家乡的美景，于是“我的家乡有着成群的牛羊，山上的草儿一望无际，置身其中你会觉得整个世界都是自己的”这样的创新思想出现了，的确是美，同学们也丢弃了鄙夷的眼神，对他的家乡产生了无尽的向往。对于景色描写也有了更深刻的理解。读书、思考、表达是个性化阅读的基本构成要素，不可分割。如果教师在教学中对这只突然举起的小手熟视无睹或者把他当成一个不和谐音，可能创造的火花会从此被你扑灭。
为学生创造良好的个性阅读的环境，对于他们创新思维能力的发展，有积极的意义，教师不要用自己预期的教学过程去把学生看作是自己教学内容的附庸者，扼杀学生的个性思想。
三、引导学生探究文本，实现个性化
个性化的阅读不是学生自己的事情，目前的教学中存在着教师为了迎合新课标的素质要求目标，而完全地放手给学生的现象，有的时候教师深厚的文学底蕴对于文本有着深刻透彻的理解，但是为了做到学生的主体性而只微笑面对学生的发言，于小学生而言，真正有效的阅读不是很多，很多时候就是少数的学生讲出来，多数的学生去迎合，教师的角色定位没有搞清楚对于学生的个性阅读是不利的，教师在阅读中应该是一个引导者，一个鼓励学生探究文本的指引者。
例如在《泉城》一课的教学过程中，教师就不能放手给学生进行阅读，这样会使学生处于一种手足无措的状态，教师恰当的引导，可以提高学生阅读的效率，也可以在教师的稍加指引下，获得真正的个性化的阅读体验，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫无创新的归纳总结，比如在阅读开始，就可以引导学生去把握文章的脉络，找出承上启下的句子，为学生的阅读打开一扇窗，之后的引导中教师可以侧重于重点的句子、词语的内容，比如让学生找出有关泉水特点的词有哪些，进行批注阅读，这样的阅读才有实效，学生也会在自己的独特体验中获得对于文章结构以及词句的真实感觉，并能够在教师的引导下积极地表达出来。
个性化阅读并不代表着教师就不能发表自己的见解，就不能在课堂中进行恰当的引导，相反，小学生更加需要教师的积极引导和点拨，才能豁然开朗，从而表达出自己真实的想法。
总之，语文作为语言的艺术，课堂应该是双向互动的，学生个性化阅读必须在立足学生实际的基础上，设定分层教学目标，由教师在课堂上创设安全的课堂环境，引导学生产生对文本的真实感悟。
【参考文献】
[1]黄大权.个性化阅读教学的冷思考[J].教学月刊（小学版），2005（10）
[2]陈健.谈个性化阅读教学的策略[J].小学教学参考，2013（04）
（作者单位：江苏省张家港市万红小学）
【关键词】个性;小学语文;个性化阅读
个性化阅读是指阅读者对阅读的文本以及文本中涵盖的社会、自然以及人生等产生的个性化的体验，有利于读者产生创新思想，具有自主性、探究性和差异性的特征，受到阅读的主客体以及教师的多重影响。在小学语文教学过程中，阅读是教学的重中之重，而个性化阅读不仅有利于学生产生最初的阅读兴趣，而且对于小学生的创新意识的培养和语文素养的提升也具有积极的意义，个性化阅读教学实践中，教师要设置分层教学目标，不断地优化自己的教学方式，积极地引导学生进行个性化的阅读。
一、设定开放的教学目标，实现个性化
教学目标是面向全体学生的，而每个学生都是独一无二的，学生之间是具有差异性的，传统的教学方式往往会设定一个全体的教学目标，忽视学生之间的差异性。因此教学目标的设定，要建立在每个学生的认知基础之上，要符合学生的个性特征，实施分层教学目标，这个目标的设定可以是教师自己设定，也可以通过师生互定的方式来实现，这样充分地体现了学生的自主性，在自己设置的教学目标中，学生往往会产生完成的积极性。
例如在《庐山的云雾》一课的教学过程中，在教学目标的设定上，教师就可以采取师生互动的方式来实施，让学生课下预习课文，自己选择自己可以在课堂中实现的教学目标，与教师进行探讨，教师也要依据学情对孩子们提出目标加以审视，不能太过狭隘，亦不能过犹不及，在师生的探讨中，可以设定为以下几个目标：1.对于基础较差的同学设定为能够解决其中的生字词，正确、流利的朗读课文，了解课文的结构。2.对于中等生设定为能够有感情的去朗读背诵课文。能够抓住关键性词句体会作者的感情。3.对于优等生设计为能够熟练地运用一些新学的“流连忘返”、“飘飘欲仙”、“瞬息万变”等词语进行造句，能够按照2、3两段中的修辞手法来仿写句子，并能够用个性化的语言去表达自己对于文章的看法。
分层设计阅读教学目标，对于激发学生的阅读欲望具有积极的意义，而尝试运用自主式的设定目标，将更加符合素质教育中对学生创新能力的培养理念，这对于学生个性的发挥具有积极的意义，也是实现个性化朗读的前提。
二、创设安全的阅读环境，实现个性化
大多数小学生对阅读文本还不具备独立思考的能力，他们在自主阅读的课堂教学模式中，往往会有所阻碍，比如有的同学的语言组织能力不强，不能流畅地表达自己的想法，教师要积极地鼓励，不能任由课堂哄笑失态。再如很多教师往往会在讲课中拼命地靠近自己的教案，将学生带领进自己的“圈套”中，直到有一个学生对上了套路，他才会觉得轻松至极。满足于预设的课堂是封闭的课堂，是将会扼杀创新思想的课堂，个性化阅读不需要预期，不需要完美，只需要学生能够阐明自己的观点，生成自己独特的见解。
例如在《烟台的海》一课的教学过程中，教师和学生都在美景中陶醉之时，深情的朗读中品味着每一个词句的魅力，同学们都在大赞景物之美好，而一个学生忽然提出，“老师，我觉得这里面描述的景色不是很美，我的家乡的景色才美呢！”孩子们立即用一种鄙夷的眼神看着他，然后这个学生也觉得非常的不自然，坐下了不再吭声，而这时，教师却为他创设了好的教学环境，让学生为大家讲解他家乡的美景，于是“我的家乡有着成群的牛羊，山上的草儿一望无际，置身其中你会觉得整个世界都是自己的”这样的创新思想出现了，的确是美，同学们也丢弃了鄙夷的眼神，对他的家乡产生了无尽的向往。对于景色描写也有了更深刻的理解。读书、思考、表达是个性化阅读的基本构成要素，不可分割。如果教师在教学中对这只突然举起的小手熟视无睹或者把他当成一个不和谐音，可能创造的火花会从此被你扑灭。
为学生创造良好的个性阅读的环境，对于他们创新思维能力的发展，有积极的意义，教师不要用自己预期的教学过程去把学生看作是自己教学内容的附庸者，扼杀学生的个性思想。
三、引导学生探究文本，实现个性化
个性化的阅读不是学生自己的事情，目前的教学中存在着教师为了迎合新课标的素质要求目标，而完全地放手给学生的现象，有的时候教师深厚的文学底蕴对于文本有着深刻透彻的理解，但是为了做到学生的主体性而只微笑面对学生的发言，于小学生而言，真正有效的阅读不是很多，很多时候就是少数的学生讲出来，多数的学生去迎合，教师的角色定位没有搞清楚对于学生的个性阅读是不利的，教师在阅读中应该是一个引导者，一个鼓励学生探究文本的指引者。
例如在《泉城》一课的教学过程中，教师就不能放手给学生进行阅读，这样会使学生处于一种手足无措的状态，教师恰当的引导，可以提高学生阅读的效率，也可以在教师的稍加指引下，获得真正的个性化的阅读体验，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫无创新的归纳总结，比如在阅读开始，就可以引导学生去把握文章的脉络，找出承上启下的句子，为学生的阅读打开一扇窗，之后的引导中教师可以侧重于重点的句子、词语的内容，比如让学生找出有关泉水特点的词有哪些，进行批注阅读，这样的阅读才有实效，学生也会在自己的独特体验中获得对于文章结构以及词句的真实感觉，并能够在教师的引导下积极地表达出来。
个性化阅读并不代表着教师就不能发表自己的见解，就不能在课堂中进行恰当的引导，相反，小学生更加需要教师的积极引导和点拨，才能豁然开朗，从而表达出自己真实的想法。
总之，语文作为语言的艺术，课堂应该是双向互动的，学生个性化阅读必须在立足学生实际的基础上，设定分层教学目标，由教师在课堂上创设安全的课堂环境，引导学生产生对文本的真实感悟。
【参考文献】
[1]黄大权.个性化阅读教学的冷思考[J].教学月刊（小学版），2005（10）
[2]陈健.谈个性化阅读教学的策略[J].小学教学参考，2013（04）
（作者单位：江苏省张家港市万红小学）