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摘要：幼儿期是人一生中语言发展的关键期，语言能力的培养必须从幼儿抓起。语言潜能的开发和语言情境的创设应从幼儿园活动人手，教师应注意在一定主题下，以幼儿主动建构为活动主线，促进幼儿的多元智能发展。即主题活动要为幼儿提供良好的语言发展情境，有利于幼儿成为情境的主人，使他们想说、敢说、喜欢说、会说。
关键词：创设情境；发展语言；表达能力
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0106-01
语言是人生交际中的重要工具。心理学研究表明：人的一生在幼儿期是语言发展最佳期。在语言教育过程中，发挥情境对幼儿学习的外部作用，使情境创设更好地为语言教育服务是我们的教育策略。 一、情景创设的方式优化策略
1.努力创设情境，提供语言发展条件。皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿是通过与情境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出，创设和帮助幼儿注意四周的情境，可以发展幼儿的各种兴趣，满足幼儿的求知欲，培养幼儿的观察力。因此，教师应注重幼儿园情境的创设，不仅要让“每一片空间向幼儿释放”，而且要让每一缕阳光普照幼儿，使幼儿在创设情境、观察情境、欣赏情境、探索情境的过程中自主地发展。
2.创设动态情境，培养语言表达兴趣。表演角是幼儿最喜欢的活动，因为在表演活动中有他们熟悉的道具、服装，有他们喜欢的饰品、场景，他们看见这些就能想起一个又一个动听的故事，运用这些就能沉浸在美妙的童话世界中。表演活动就是一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的动态情境。
3.创设心理情境，尊重幼儿个性发展。在语言教育过程中，创设优良的心理情境，最重要的就是尊重每个幼儿的想法，让他们畅所欲言。每一个幼儿都有自己的语言发展特点，也有自己对事物的独特认识，教师应避免用单一的标准或成人的角度来评价幼儿的思维。在大众面前表达自己的观点是当今社会要求的一项重要技能，教师应该从小开始培养幼儿的这种品质。尊重幼儿想法，也要求教师对于幼儿的错误语言表述加以正确的指导，不严厉批评幼儿，不对他们冷嘲热讽，给他们继续阐述自己观点的机会，要让他们尽情的表现自己。
二、游戏情境中的方法优化策略
1.及时给予帮助。促进全体幼儿语言的发展是语言游戏的教育目的。在游戏的开展过程中，教师应该认识到游戏的主体是幼儿，应创造条件使每一个幼儿充分地动脑、动口，发挥幼儿的主体性、积极性。在自主游戏阶段，教师的角色应是游戏的观察者，观察目的主要有两个：一是了解幼儿对游戏玩法、规则的掌握和游戏目标的完成情况，督促幼儿遵守游戏的规则；二是及时发现问题，提供适时的帮助和教育。作为观察者，教师不要过多地限制和束缚幼儿，通常适合用间接控制策略。教师要相信幼儿，让幼儿在语言游戏过程中、在与同伴的互动中产生成功和失败的体验，从而更加主动地吸收、加工语言信息，更加准确地运用语言，帮助幼儿提升语言运用的能力。
2.及时给予指导。教师应有计划地观察幼儿的游戏行为和语言运用情况，分析每一个幼儿的特点，明确需要加强的方面，提出有针对性的、可行的措施。例如，对某些胆怯、内向的幼儿，教师要鼓励他们，提高他们的自信心；针对那些情绪浮躁、容易受到外界干扰、注意力不稳定的幼儿，要关注他们，引导他们专心游戏，遵守游戏规则；对交往能力比较弱的、兴趣单一的幼儿，则可以通过与他们一起游戏或引导同伴帮着游戏，激发他们对游戏活动的兴趣等。
3.组织评议、提升水平。当语言游戏结束时，幼儿往往还在兴致勃勃地谈论着玩过的游戏。这时教师及时组织幼儿评议和总结游戏，不仅能够满足幼儿的表达欲望，还可以使游戏更好地发挥教育作用，提高幼儿的分辨能力，促进游戏水平的提高，同时游戏的评价本身也能够促进幼儿语言能力的发展。
三、创设主题情境的优化策略
主题情境的创设运用得好，则事半功倍，因此主题情境创设的策略优化也应引起我们的高度重视。
1.营造使幼儿敢说的情境。实践证明：宽松的语言交流情境 能使幼儿敢想、敢说、敢问。教师要关注幼儿之间的交流，帮助他们参与问题的讨论，无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都应以平等的身份出现，给予肯定或帮助。不管是哪一类幼儿，不管他们的问题有没有价值，也不管他们讲得是否正确，教师都应力争做到不轻易打断、否定幼儿的提问或谈话，尽可能让每个幼儿都有表达的机会。这种宽松、和谐的情境，使幼儿说话没有负担，“敢说”、乐想，能按照自己的生活经验合理想象，多角度地思考与回答。为鼓励幼儿说，激发幼儿说，教师可以当一名出色的听众，并记录下幼儿的语言、幼儿间的对话，并及时鼓励他们用好词好句，使幼儿在说话中体验成功，树立信心。幼儿在宽松的情境中积极参与，发挥自己的想象，表达自己的想法，从而获得成功的愉悦体验。
2.营造使幼儿爱说的情境。在主题活动中，教师要充分激发幼儿说话的兴趣，给他们提供充分交流和表达的机会，使他们喜欢说。如有的教师在“运动身体”这一主题活动中，提出“人能参加什么运动”让幼儿充分讨论，产生问题情景，教师不直接给予答案，而是加以引导，鼓励、支持幼儿通过多种渠道去寻求答案。当幼儿观看体育频道的内容，动手收集了“运动身体”的各种剪报后，他们就对主题活动产生了浓厚的兴趣，乐意大胆交流。 这样，幼儿的语言表达欲望在活动过程中就会得到激发，语言表达能力就会得到快速发展。
3.创建使幼儿会说的条件。平时教育中要让幼儿欣赏多种体裁的文学作品，理解其主要内容，充分感受祖国文学语言的丰富与优美，丰富词汇，提升语言品质。如有的老师在“秋天”主题活动中，选择《落叶》、《与叶子有约》、《小树叶的秋天舞会》等不同题材的优秀文学作品让幼儿欣赏，感受和理解作品中优美的字、词、句。这样既丰富了幼儿的词汇，又发展了思维能力。因为语言的发展与思维的发展有着十分重要的联系，要让幼儿会说，还必须重视对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把思和说有机地结合起来。
参考文献：
[1]郑晓边主编《现代幼儿心理保育与教育》M 武汉水利水电大学出版社，2008.3
[2]庞丽娟主编《幼儿心理学》M人民教育出版社2004.2
[3]张希明主编《新课程理念教学方略》M 中央编译出版社，2007.7
关键词：创设情境；发展语言；表达能力
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0106-01
语言是人生交际中的重要工具。心理学研究表明：人的一生在幼儿期是语言发展最佳期。在语言教育过程中，发挥情境对幼儿学习的外部作用，使情境创设更好地为语言教育服务是我们的教育策略。 一、情景创设的方式优化策略
1.努力创设情境，提供语言发展条件。皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿是通过与情境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出，创设和帮助幼儿注意四周的情境，可以发展幼儿的各种兴趣，满足幼儿的求知欲，培养幼儿的观察力。因此，教师应注重幼儿园情境的创设，不仅要让“每一片空间向幼儿释放”，而且要让每一缕阳光普照幼儿，使幼儿在创设情境、观察情境、欣赏情境、探索情境的过程中自主地发展。
2.创设动态情境，培养语言表达兴趣。表演角是幼儿最喜欢的活动，因为在表演活动中有他们熟悉的道具、服装，有他们喜欢的饰品、场景，他们看见这些就能想起一个又一个动听的故事，运用这些就能沉浸在美妙的童话世界中。表演活动就是一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的动态情境。
3.创设心理情境，尊重幼儿个性发展。在语言教育过程中，创设优良的心理情境，最重要的就是尊重每个幼儿的想法，让他们畅所欲言。每一个幼儿都有自己的语言发展特点，也有自己对事物的独特认识，教师应避免用单一的标准或成人的角度来评价幼儿的思维。在大众面前表达自己的观点是当今社会要求的一项重要技能，教师应该从小开始培养幼儿的这种品质。尊重幼儿想法，也要求教师对于幼儿的错误语言表述加以正确的指导，不严厉批评幼儿，不对他们冷嘲热讽，给他们继续阐述自己观点的机会，要让他们尽情的表现自己。
二、游戏情境中的方法优化策略
1.及时给予帮助。促进全体幼儿语言的发展是语言游戏的教育目的。在游戏的开展过程中，教师应该认识到游戏的主体是幼儿，应创造条件使每一个幼儿充分地动脑、动口，发挥幼儿的主体性、积极性。在自主游戏阶段，教师的角色应是游戏的观察者，观察目的主要有两个：一是了解幼儿对游戏玩法、规则的掌握和游戏目标的完成情况，督促幼儿遵守游戏的规则；二是及时发现问题，提供适时的帮助和教育。作为观察者，教师不要过多地限制和束缚幼儿，通常适合用间接控制策略。教师要相信幼儿，让幼儿在语言游戏过程中、在与同伴的互动中产生成功和失败的体验，从而更加主动地吸收、加工语言信息，更加准确地运用语言，帮助幼儿提升语言运用的能力。
2.及时给予指导。教师应有计划地观察幼儿的游戏行为和语言运用情况，分析每一个幼儿的特点，明确需要加强的方面，提出有针对性的、可行的措施。例如，对某些胆怯、内向的幼儿，教师要鼓励他们，提高他们的自信心；针对那些情绪浮躁、容易受到外界干扰、注意力不稳定的幼儿，要关注他们，引导他们专心游戏，遵守游戏规则；对交往能力比较弱的、兴趣单一的幼儿，则可以通过与他们一起游戏或引导同伴帮着游戏，激发他们对游戏活动的兴趣等。
3.组织评议、提升水平。当语言游戏结束时，幼儿往往还在兴致勃勃地谈论着玩过的游戏。这时教师及时组织幼儿评议和总结游戏，不仅能够满足幼儿的表达欲望，还可以使游戏更好地发挥教育作用，提高幼儿的分辨能力，促进游戏水平的提高，同时游戏的评价本身也能够促进幼儿语言能力的发展。
三、创设主题情境的优化策略
主题情境的创设运用得好，则事半功倍，因此主题情境创设的策略优化也应引起我们的高度重视。
1.营造使幼儿敢说的情境。实践证明：宽松的语言交流情境 能使幼儿敢想、敢说、敢问。教师要关注幼儿之间的交流，帮助他们参与问题的讨论，无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都应以平等的身份出现，给予肯定或帮助。不管是哪一类幼儿，不管他们的问题有没有价值，也不管他们讲得是否正确，教师都应力争做到不轻易打断、否定幼儿的提问或谈话，尽可能让每个幼儿都有表达的机会。这种宽松、和谐的情境，使幼儿说话没有负担，“敢说”、乐想，能按照自己的生活经验合理想象，多角度地思考与回答。为鼓励幼儿说，激发幼儿说，教师可以当一名出色的听众，并记录下幼儿的语言、幼儿间的对话，并及时鼓励他们用好词好句，使幼儿在说话中体验成功，树立信心。幼儿在宽松的情境中积极参与，发挥自己的想象，表达自己的想法，从而获得成功的愉悦体验。
2.营造使幼儿爱说的情境。在主题活动中，教师要充分激发幼儿说话的兴趣，给他们提供充分交流和表达的机会，使他们喜欢说。如有的教师在“运动身体”这一主题活动中，提出“人能参加什么运动”让幼儿充分讨论，产生问题情景，教师不直接给予答案，而是加以引导，鼓励、支持幼儿通过多种渠道去寻求答案。当幼儿观看体育频道的内容，动手收集了“运动身体”的各种剪报后，他们就对主题活动产生了浓厚的兴趣，乐意大胆交流。 这样，幼儿的语言表达欲望在活动过程中就会得到激发，语言表达能力就会得到快速发展。
3.创建使幼儿会说的条件。平时教育中要让幼儿欣赏多种体裁的文学作品，理解其主要内容，充分感受祖国文学语言的丰富与优美，丰富词汇，提升语言品质。如有的老师在“秋天”主题活动中，选择《落叶》、《与叶子有约》、《小树叶的秋天舞会》等不同题材的优秀文学作品让幼儿欣赏，感受和理解作品中优美的字、词、句。这样既丰富了幼儿的词汇，又发展了思维能力。因为语言的发展与思维的发展有着十分重要的联系，要让幼儿会说，还必须重视对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把思和说有机地结合起来。
参考文献：
[1]郑晓边主编《现代幼儿心理保育与教育》M 武汉水利水电大学出版社，2008.3
[2]庞丽娟主编《幼儿心理学》M人民教育出版社2004.2
[3]张希明主编《新课程理念教学方略》M 中央编译出版社，2007.7