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伴随经济社会近年来的快速发展，社会各界对于小学生综合素质培养的重视程度不断提升。小学体育作为培养学生体育核心素养的主课程，对于学生综合素养的提升具有非常积极的作用，已经成为当今教育体系中不可缺少的组成部分。小学生通过不断强化体育学科的学习，有助于身体素质的提升，对于形成正确价值观与良好品格也非常有利。由此可知，小学体育教学的重要性已经发生了本质的改变，围绕核心素养形成，科学评价体育课堂教学情况，成为体育学科教学的重要环节。对于教师而言，应积极探究评价小学体育课堂教学在促进学生体育核心素养提升方面的作用，由此改变传统体育测评存在的诸多不足，促使学生体育评价内容更加丰富，指引学生掌握科学的体育知识，形成正确的价值观念，由此推动学生实现更加全面的发展。
一、实施即时评价，发挥评价时效性
教师在实际教学时，要对学生个性充分了解，密切关注学生学习体育知识的动机与态度以及信心等，所发生的改变，深入挖掘学生学习体育知识时的优点，对其进行即时的肯定与表扬。针对学生不足进行即时性评价时，要统筹考虑具体的场合与学生的个性特征等，防止教师评价伤害学生的自尊心，有损学生参与体育课堂学习的积极性与自信心。在关键时刻，教师要通过即时评价，对学生实施准确点拨。通过该种方式确保学生学习体育知识时，能够投入更加积极乐观的态度与更多的情感，进而实现深度参与。
在实际体育教学时，可以发现小学生群体中总是存在或多或少的身体素质与协调性都相对较差的学生。而在最初开展体育教学时，很多教师并不能及时发现此类学生，难以判断其上课的积极性与信心等。为此，教师应认真观察班级学生表现，在发现此类学生之后，要时刻关注其细微变化，对其体育表现给予即时评价，在其所在小组或团队等，给予一定的表扬与鼓励。
二、实施多样评价，提升评价实用性
基于核心素养理念开展小学体育课堂评价时，教师应充分结合体育学科的特点，充分认识体育评价与其他学科评价存在的差异。在实际进行体育教学时，可以发现各个学生所存在的问题，均具有一定的差异性，每个学生理解体育技术动作的程度各不相同，直接影响到学生核心素养的生成情况。因此，在小学体育课堂教学时，针对学生形成核心素养的情况进行评价，应采用多样性的评价策略，实施针对性的评价，要高度重视过程性评价的作用与意义，鼓励评价方式的多元化与多样性。对于教师来说，在日常开展小学体育课堂教学时，要注重使用一些具有激励效果的语言对学生实施评价，促使学生感受到自己在体育课堂上的努力，获得了教师的认可，并强化学生继续努力学习体育知识和节能的动力。通过该种方式，不仅能使学生个体取得更大的进步，还有助于学生更好地掌握关键技术，促进学生体育学科核心素养的形成，获得更加有利的条件支撑。
教师在评价学生学习体育知识的动作、学习过程以及活动过程时，可以发现不同的学生，其表现也各不相同，教师在对其表现和课堂教学情况进行评价时，应尽可能使用多种不同的语言和形式展开评价。通过该种方式，可以培养学生形成正确的动作概念，促使学生获得心理满足感，而且有助于学生掌握技术重点，保障学生更好地学习体育知识，提升体育核心素养。如教师培养学生的技术技巧时，对于学生练习足球项目，实施“带球能力真好、射门技术高超”等评价；对于篮球运动项目，可用“运球能力不错，手粘球很好”等评价，不仅可以使小学生能够切身感受教师的表扬，而且可以对技术动作的要点获得更深的体验，进一步巩固加深了其学习体育技术的印象。通过实施多样化的评价，对学生体育学习发挥引导作用，有效提升了学生的运动技能和运动参与等方面的核心素养，使学生的运动能力显著改善。
三、实施反馈评价，巩固学生体育核心素养
核心素養理念下，开展体育评价主要是为了对学生学习体育知识及技能的情况进行了解，发现其中存在的不足，并对其进行改进，促使学生体育潜能得以有效激发，为学生提供可以展示其体育项目学习成果的机会，促使学生体育发展、运动能力以及体育健康等方面的核心素养均能得到有效的改善。要确保评价能够达到这一效果，要求教师和家长以及家长间实现及时的互动反馈。基于此，教师可以对体育教学进行灵活调整，促使教学效果不断提升。
教师在实施足球项目教学的反馈评价时，可以引导学生积极参与其中。通过鼓励学生展开自评与互评，促使学生对自身的学习情况进行更好的了解。教师结合学生评价结果与考评结果及教学目标等，对比发现体育教学在促进学生核心素养形成方面还存在的一些问题，及时总结教学经验，优化改进教学模式。此外，通过师生间的反馈，激发学生的学习情感，促使其端正学习体育项目的态度。与此同时，运用反馈评价，更能体现学生的主体地位，调动学生学习积极性，对于其体育品德、运动行为以及健康行为等方面核心素养的提升，具有非常积极的作用。
在实际教学时，教师应深入践行以人为本的教育理念，不断优化评价体系，丰富评价体育核心素养的内容，指引学生更加科学有效地掌握体育学科知识，由此推动学生自身综合素质的不断提升。
一、实施即时评价，发挥评价时效性
教师在实际教学时，要对学生个性充分了解，密切关注学生学习体育知识的动机与态度以及信心等，所发生的改变，深入挖掘学生学习体育知识时的优点，对其进行即时的肯定与表扬。针对学生不足进行即时性评价时，要统筹考虑具体的场合与学生的个性特征等，防止教师评价伤害学生的自尊心，有损学生参与体育课堂学习的积极性与自信心。在关键时刻，教师要通过即时评价，对学生实施准确点拨。通过该种方式确保学生学习体育知识时，能够投入更加积极乐观的态度与更多的情感，进而实现深度参与。
在实际体育教学时，可以发现小学生群体中总是存在或多或少的身体素质与协调性都相对较差的学生。而在最初开展体育教学时，很多教师并不能及时发现此类学生，难以判断其上课的积极性与信心等。为此，教师应认真观察班级学生表现，在发现此类学生之后，要时刻关注其细微变化，对其体育表现给予即时评价，在其所在小组或团队等，给予一定的表扬与鼓励。
二、实施多样评价，提升评价实用性
基于核心素养理念开展小学体育课堂评价时，教师应充分结合体育学科的特点，充分认识体育评价与其他学科评价存在的差异。在实际进行体育教学时，可以发现各个学生所存在的问题，均具有一定的差异性，每个学生理解体育技术动作的程度各不相同，直接影响到学生核心素养的生成情况。因此，在小学体育课堂教学时，针对学生形成核心素养的情况进行评价，应采用多样性的评价策略，实施针对性的评价，要高度重视过程性评价的作用与意义，鼓励评价方式的多元化与多样性。对于教师来说，在日常开展小学体育课堂教学时，要注重使用一些具有激励效果的语言对学生实施评价，促使学生感受到自己在体育课堂上的努力，获得了教师的认可，并强化学生继续努力学习体育知识和节能的动力。通过该种方式，不仅能使学生个体取得更大的进步，还有助于学生更好地掌握关键技术，促进学生体育学科核心素养的形成，获得更加有利的条件支撑。
教师在评价学生学习体育知识的动作、学习过程以及活动过程时，可以发现不同的学生，其表现也各不相同，教师在对其表现和课堂教学情况进行评价时，应尽可能使用多种不同的语言和形式展开评价。通过该种方式，可以培养学生形成正确的动作概念，促使学生获得心理满足感，而且有助于学生掌握技术重点，保障学生更好地学习体育知识，提升体育核心素养。如教师培养学生的技术技巧时，对于学生练习足球项目，实施“带球能力真好、射门技术高超”等评价；对于篮球运动项目，可用“运球能力不错，手粘球很好”等评价，不仅可以使小学生能够切身感受教师的表扬，而且可以对技术动作的要点获得更深的体验，进一步巩固加深了其学习体育技术的印象。通过实施多样化的评价，对学生体育学习发挥引导作用，有效提升了学生的运动技能和运动参与等方面的核心素养，使学生的运动能力显著改善。
三、实施反馈评价，巩固学生体育核心素养
核心素養理念下，开展体育评价主要是为了对学生学习体育知识及技能的情况进行了解，发现其中存在的不足，并对其进行改进，促使学生体育潜能得以有效激发，为学生提供可以展示其体育项目学习成果的机会，促使学生体育发展、运动能力以及体育健康等方面的核心素养均能得到有效的改善。要确保评价能够达到这一效果，要求教师和家长以及家长间实现及时的互动反馈。基于此，教师可以对体育教学进行灵活调整，促使教学效果不断提升。
教师在实施足球项目教学的反馈评价时，可以引导学生积极参与其中。通过鼓励学生展开自评与互评，促使学生对自身的学习情况进行更好的了解。教师结合学生评价结果与考评结果及教学目标等，对比发现体育教学在促进学生核心素养形成方面还存在的一些问题，及时总结教学经验，优化改进教学模式。此外，通过师生间的反馈，激发学生的学习情感，促使其端正学习体育项目的态度。与此同时，运用反馈评价，更能体现学生的主体地位，调动学生学习积极性，对于其体育品德、运动行为以及健康行为等方面核心素养的提升，具有非常积极的作用。
在实际教学时，教师应深入践行以人为本的教育理念，不断优化评价体系，丰富评价体育核心素养的内容，指引学生更加科学有效地掌握体育学科知识，由此推动学生自身综合素质的不断提升。