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摘要:学生书面表达能力的提高必须在学习英语基础知识中逐渐积累,循序渐进,逐步提高。英语教学中,教师要注重学生的英语基础知识培养,从单词、词组入手,加强句型结构训练,弄清中英语差别,学会英语的正确表达方式。通过抓背诵,充实、积累语言材料,充分利用教材中Integrating部分的reading材料,围绕话题进行仿写,让学生坚持做值日生报告,写日记、周记,强化书面表达实践等手段提高书面表达能力,取得了良好的效果。
关键词:英语 书面表达能力 培养
《全日制英语教学大纲》提出,中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上,书面上初步运用英语的能力,听、说、读、写是相辅相成的,相互促进的,在不同阶段可有所侧重。写有传递信息的功能,培养学生写的能力,是英语教学目的之一。
多年的英语教学中,笔者感到书面表达是学生感到最难的,而书面表达教学也是教师感觉最头痛的,因为学生不愿写,也无从下手写。特别在农村中学,学生在初中阶段基本上不进行书面表达的训练,顶多是填写几个单词,完成一段对话,除此之外,多半是一些客观选择题,大多数学生已经习惯了做选择题。反正只有A、B、C、D四个选项,所以很多学生在学习英语中,单词不记,课文不背,整个初中阶段只学会了A、B、C、D四个字母。学生进入高中后,一见到书面表达,不是不动笔,就是根据汉语比画几句“Chinglish”,甚至是汉语拼音。老师根本看不了,弄不懂其意思。但高考中书面表达所占比例大,区分度高,做得好与不好,直接影响考生的英语成绩,所以,许多老师、同学只能采取一种急功近利的办法:“押题”——老师猜若干个题目,将其写成范文,然后让学生背,在高考之前让学生背下几十篇书面表达范文,以备应急之用。若押中,皆大欢喜;若不中,学生们只能东拼西凑,在试卷上乱写一通算完事。事实上,很多学生根本不会用英语表达思想,当然与没法达到教学大纲中提出的要求了。
以上现状,究其根源,是在英语教学中老师对学生英语表达能力的注重不够。一味地追求做题答卷上的技巧,而忽略了基本的英语基础知识巩固与表达。笔者认为英语书面表达是学生英语基础知识的体现,不能单靠高考前的临时磨枪,而应在从接触英语开始,就应加强英语基础知识的训练,在基础知识的训练中逐步积累更多英语基础知识,才能提高学生的书面表达能力。笔者认为不同阶段可加强不同内容的书面表达训练,由易到难,循序渐进,逐步提高。笔者在教学的具体做法如下:
1从单词、词组入手,训练学生的组词能力,积累句子的基本材料
词是句的最小单位,是构成句子的基本材料,所以在英语的起始年级,老师一定要要求学生多背、多记、多积累词语。
不同词性的词可组成词组,所以要求学生接触到新单词,要注意它们词组,设法将其口头组词。比如:
vt.get something ( a letter, a postcard the money…)
vi.get in / get on / get along / get up…
2加强句型结构训练,弄清中英语差别,让学生彻底摆脱中文式英语的表达方式
2.1让学生弄清英语简单句子的五种基本句型,并让学生明白英语句子是不同词性的词根据以下五种最基本的句型组合而成的,再复杂的句子也是由这五种基本句型转化而来的。
① S+V+P (主语+系动词+表语)The weather is very cold.
② S+V (主语+及物动词)Summer is coming.
③ S+V+O (主语+及物动词+宾语)I like Chinese food.
④ S+V+ID+DO (主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)She taught them physics.
⑤ S+V+O+C (主语+及物动词+宾语+宾语补足语)We must keep the classroom clean.
2.2培养学生的“动词中心”的英语意识,区分中英文的差别,让学生从中文式英语中走出来。
从以上五种基本句型中可以看出,每个英语句子均需有动词,且不同种类的动词、句型结构亦不同,所以在学习过程中一定要注意动词的词性和用法。并且,在英文句中,谓语动词是最主要的,因为随主语的人称、动作发生的时间,说话人的语气、态度及语态不同,谓语动词需用不同的形式,只有在用英语表达时,注意了“动词中心”,就弄清了中英文的差异,不至于写出“Chinglish”来。
比如:
I write English words every day.
She writes English words every day.
She wrote English words yesterday.
English words are written every day.
English words should be written every day.
2.3多做翻译、组句练习,巩固英语句型
在英语教学中,让学生多套用英语简单句子的五种基本句型,做翻译和组句练习,以巩固句型。
2.4多做句型转换练习,增强学生的英语句型感
英语句型除五种基本句型外,其并列句和复合句是由这五种基本句型变化而来。另外,英语的疑问、感叹和祈使句并不像中文一样只在后面加“?”、“!”那样简单,它们也有固定的句型结构,所以经常给学生做一些句型转换练习有助于学生掌握各种句型的结构,流利地运用英语句子表达思想。
3抓住教材课后的阅读问题,复述课文,让学生由句轻松过渡到篇,训练学生的表达能力
课文后配有相应的Answer these questions,笔者在教学中充分运用了这些话题。先让学生带着问题阅读课文,然后让学生根据课文内容口头完整地回答每个问题,在讲解完课文内容后,再让学生以这些问题及回答为线索,根据课文内容简单地复述出来,这就是一篇英语短文,这样既让学生熟悉了课文内容,又让学生在回答问题中巩固了英语句型,而且还能让学生轻松地由句型过渡至了篇,提高了学生的英语表达能力。
4充分利用教材中Integrating中的reading 进行仿写,围绕话题进行仿写,进行书面表达实践,以提高书面表达能力
教材单元后有个围绕着某个话题展开的内容。最后一部分的Integrating Skills包括Reading and writing,通常要求根据reading部分的写作方法而进行writing部分的写作。比如在SEFC BOOK 1A的unit8《sports》中的Integrating 的Reading部分介绍了篮球明星YaoMing的有关情况,而Writing中的要求是:
Who is your favorite sports star? Why? Learn more about him and write a short passage to introduce him.
这篇文章与上文中有关姚明的文章大体相同,所以我要求学生在课外搜集自己所喜欢的体育明星的以下资料:
① What’s his/her name?
② When and where was he/she born?
③ When did he/she turn professional?
④ What titles has he/she won?
⑤ what makes him/her great in your eyes?
然后根据所搜集的有关资料,根据所给出的问题及有关姚明的范文就可写出一篇有关一位体育明星的短文来。
5抓背诵,充实、积累语言材料,让学生更好地进行语言表达
语言的听、说、读、写四种形式是相互关联的,听、读是信息的输入,而说、写是信息的输出,是语言的表达,只有达到足够的输入量,才能掌握语言,才能有写的输出,背诵其实就是信息的输入和贮存,贮存得越多,写的输出才会越流畅。背诵使学生把词语放入句子、段落、篇章中去理解、记忆,其词语、句型、语言就会留下深刻印象,渐渐地随着积累量的增大,许多词语、句在书面表达中便可不假思索的表达出来。若在教学中坚持让学生背诵,中学阶段六年至少可背下两三百篇英语文章,那将会收到意想不到的效果。笔者在教学中对每个单元的典型词组、句型及典型性的文章均要求学生能背,收益甚佳。
6让学生坚持做值日生报告,写日记、周记,强化语言的运用
学生在具备了用英语表达某些话题的能力之后,引导学生用简单而准确的英语记录发生在自己周围的有意义的事,这样可以促使学生活用自己所学的语言知识,提高书面表达能力。
以上方法的综合应用,在教学实践中取得了良好的效果。2002年,笔者在所任教的高中一年级学生中用这些方法逐步培养学生的表达能力,2005年参加全国高考时,所教的3个班的学生在英语科目考试中取得了良好的成绩。
总之,学生书面表达能力的提高不是一朝一夕的功夫,他们必须要在学习英语基础知识中逐渐积累,循序渐进,逐步提高。因此,在英语教学中教师一定要注重扎实学生的英语基础知识,逐步培养学生的表达能力。
参考文献
[1] 孙瑛. 浅议提高学生书面表达能力的策略[J]. 云南教育 , 2004,(29)
[2] 黎瑾. 如何提高“书面表达”的能力[J]. 初中生辅导 , 2006,(Z6)
[3] 邓丽颜. 浅议初中英语“书面表达”的几个关键[J]. 中小学教学研究 , 2006,(02)
[4] 周果. 试论体育新闻的可读性[J]. 武汉体育学院学报 , 1998,(01)
[5] 卢敏军. 英语文章可读性的测定[J]. 杭州师范学院学报(自然科学版) , 1990, (03)
[6] 曹顺发. 从“妙计”一文的英译看翻译难[J]. 涪陵师专学报 , 1997,(02)
[7] 孙利. 明白晓畅 达意传神——张经浩译《爱玛》赏析[J]. 改革与战略 , 2004,(03)
[8] 丁忠琦 , 张红. 广播文艺欣赏性节目分类初探[J]. 剧作家 , 2005,(04)
[9] 谈汗人. 方志可读性浅见[J]. 江苏地方志 , 2004,(01)
[10] 邓德权. 英语:错从语言出,分由借鉴入[J]. 高校招生 , 2006,(07)
作者简介: 鹿玲(1982-),女,山东莱芜人,中教二级,研究方向:英语教育。
关键词:英语 书面表达能力 培养
《全日制英语教学大纲》提出,中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上,书面上初步运用英语的能力,听、说、读、写是相辅相成的,相互促进的,在不同阶段可有所侧重。写有传递信息的功能,培养学生写的能力,是英语教学目的之一。
多年的英语教学中,笔者感到书面表达是学生感到最难的,而书面表达教学也是教师感觉最头痛的,因为学生不愿写,也无从下手写。特别在农村中学,学生在初中阶段基本上不进行书面表达的训练,顶多是填写几个单词,完成一段对话,除此之外,多半是一些客观选择题,大多数学生已经习惯了做选择题。反正只有A、B、C、D四个选项,所以很多学生在学习英语中,单词不记,课文不背,整个初中阶段只学会了A、B、C、D四个字母。学生进入高中后,一见到书面表达,不是不动笔,就是根据汉语比画几句“Chinglish”,甚至是汉语拼音。老师根本看不了,弄不懂其意思。但高考中书面表达所占比例大,区分度高,做得好与不好,直接影响考生的英语成绩,所以,许多老师、同学只能采取一种急功近利的办法:“押题”——老师猜若干个题目,将其写成范文,然后让学生背,在高考之前让学生背下几十篇书面表达范文,以备应急之用。若押中,皆大欢喜;若不中,学生们只能东拼西凑,在试卷上乱写一通算完事。事实上,很多学生根本不会用英语表达思想,当然与没法达到教学大纲中提出的要求了。
以上现状,究其根源,是在英语教学中老师对学生英语表达能力的注重不够。一味地追求做题答卷上的技巧,而忽略了基本的英语基础知识巩固与表达。笔者认为英语书面表达是学生英语基础知识的体现,不能单靠高考前的临时磨枪,而应在从接触英语开始,就应加强英语基础知识的训练,在基础知识的训练中逐步积累更多英语基础知识,才能提高学生的书面表达能力。笔者认为不同阶段可加强不同内容的书面表达训练,由易到难,循序渐进,逐步提高。笔者在教学的具体做法如下:
1从单词、词组入手,训练学生的组词能力,积累句子的基本材料
词是句的最小单位,是构成句子的基本材料,所以在英语的起始年级,老师一定要要求学生多背、多记、多积累词语。
不同词性的词可组成词组,所以要求学生接触到新单词,要注意它们词组,设法将其口头组词。比如:
vt.get something ( a letter, a postcard the money…)
vi.get in / get on / get along / get up…
2加强句型结构训练,弄清中英语差别,让学生彻底摆脱中文式英语的表达方式
2.1让学生弄清英语简单句子的五种基本句型,并让学生明白英语句子是不同词性的词根据以下五种最基本的句型组合而成的,再复杂的句子也是由这五种基本句型转化而来的。
① S+V+P (主语+系动词+表语)The weather is very cold.
② S+V (主语+及物动词)Summer is coming.
③ S+V+O (主语+及物动词+宾语)I like Chinese food.
④ S+V+ID+DO (主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)She taught them physics.
⑤ S+V+O+C (主语+及物动词+宾语+宾语补足语)We must keep the classroom clean.
2.2培养学生的“动词中心”的英语意识,区分中英文的差别,让学生从中文式英语中走出来。
从以上五种基本句型中可以看出,每个英语句子均需有动词,且不同种类的动词、句型结构亦不同,所以在学习过程中一定要注意动词的词性和用法。并且,在英文句中,谓语动词是最主要的,因为随主语的人称、动作发生的时间,说话人的语气、态度及语态不同,谓语动词需用不同的形式,只有在用英语表达时,注意了“动词中心”,就弄清了中英文的差异,不至于写出“Chinglish”来。
比如:
I write English words every day.
She writes English words every day.
She wrote English words yesterday.
English words are written every day.
English words should be written every day.
2.3多做翻译、组句练习,巩固英语句型
在英语教学中,让学生多套用英语简单句子的五种基本句型,做翻译和组句练习,以巩固句型。
2.4多做句型转换练习,增强学生的英语句型感
英语句型除五种基本句型外,其并列句和复合句是由这五种基本句型变化而来。另外,英语的疑问、感叹和祈使句并不像中文一样只在后面加“?”、“!”那样简单,它们也有固定的句型结构,所以经常给学生做一些句型转换练习有助于学生掌握各种句型的结构,流利地运用英语句子表达思想。
3抓住教材课后的阅读问题,复述课文,让学生由句轻松过渡到篇,训练学生的表达能力
课文后配有相应的Answer these questions,笔者在教学中充分运用了这些话题。先让学生带着问题阅读课文,然后让学生根据课文内容口头完整地回答每个问题,在讲解完课文内容后,再让学生以这些问题及回答为线索,根据课文内容简单地复述出来,这就是一篇英语短文,这样既让学生熟悉了课文内容,又让学生在回答问题中巩固了英语句型,而且还能让学生轻松地由句型过渡至了篇,提高了学生的英语表达能力。
4充分利用教材中Integrating中的reading 进行仿写,围绕话题进行仿写,进行书面表达实践,以提高书面表达能力
教材单元后有个围绕着某个话题展开的内容。最后一部分的Integrating Skills包括Reading and writing,通常要求根据reading部分的写作方法而进行writing部分的写作。比如在SEFC BOOK 1A的unit8《sports》中的Integrating 的Reading部分介绍了篮球明星YaoMing的有关情况,而Writing中的要求是:
Who is your favorite sports star? Why? Learn more about him and write a short passage to introduce him.
这篇文章与上文中有关姚明的文章大体相同,所以我要求学生在课外搜集自己所喜欢的体育明星的以下资料:
① What’s his/her name?
② When and where was he/she born?
③ When did he/she turn professional?
④ What titles has he/she won?
⑤ what makes him/her great in your eyes?
然后根据所搜集的有关资料,根据所给出的问题及有关姚明的范文就可写出一篇有关一位体育明星的短文来。
5抓背诵,充实、积累语言材料,让学生更好地进行语言表达
语言的听、说、读、写四种形式是相互关联的,听、读是信息的输入,而说、写是信息的输出,是语言的表达,只有达到足够的输入量,才能掌握语言,才能有写的输出,背诵其实就是信息的输入和贮存,贮存得越多,写的输出才会越流畅。背诵使学生把词语放入句子、段落、篇章中去理解、记忆,其词语、句型、语言就会留下深刻印象,渐渐地随着积累量的增大,许多词语、句在书面表达中便可不假思索的表达出来。若在教学中坚持让学生背诵,中学阶段六年至少可背下两三百篇英语文章,那将会收到意想不到的效果。笔者在教学中对每个单元的典型词组、句型及典型性的文章均要求学生能背,收益甚佳。
6让学生坚持做值日生报告,写日记、周记,强化语言的运用
学生在具备了用英语表达某些话题的能力之后,引导学生用简单而准确的英语记录发生在自己周围的有意义的事,这样可以促使学生活用自己所学的语言知识,提高书面表达能力。
以上方法的综合应用,在教学实践中取得了良好的效果。2002年,笔者在所任教的高中一年级学生中用这些方法逐步培养学生的表达能力,2005年参加全国高考时,所教的3个班的学生在英语科目考试中取得了良好的成绩。
总之,学生书面表达能力的提高不是一朝一夕的功夫,他们必须要在学习英语基础知识中逐渐积累,循序渐进,逐步提高。因此,在英语教学中教师一定要注重扎实学生的英语基础知识,逐步培养学生的表达能力。
参考文献
[1] 孙瑛. 浅议提高学生书面表达能力的策略[J]. 云南教育 , 2004,(29)
[2] 黎瑾. 如何提高“书面表达”的能力[J]. 初中生辅导 , 2006,(Z6)
[3] 邓丽颜. 浅议初中英语“书面表达”的几个关键[J]. 中小学教学研究 , 2006,(02)
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[5] 卢敏军. 英语文章可读性的测定[J]. 杭州师范学院学报(自然科学版) , 1990, (03)
[6] 曹顺发. 从“妙计”一文的英译看翻译难[J]. 涪陵师专学报 , 1997,(02)
[7] 孙利. 明白晓畅 达意传神——张经浩译《爱玛》赏析[J]. 改革与战略 , 2004,(03)
[8] 丁忠琦 , 张红. 广播文艺欣赏性节目分类初探[J]. 剧作家 , 2005,(04)
[9] 谈汗人. 方志可读性浅见[J]. 江苏地方志 , 2004,(01)
[10] 邓德权. 英语:错从语言出,分由借鉴入[J]. 高校招生 , 2006,(07)
作者简介: 鹿玲(1982-),女,山东莱芜人,中教二级,研究方向:英语教育。