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对低年级学生而言，教师应引导他们将上下文与生活实际相结合，深入挖掘课文中词句的含义，通过阅读对词语进行积累。教师应引导学生体会词语的温度，在此基础上带领学生学好语文。
一、联系上下文理解词语
若学生能将上下文相结合，深入文章语境，那理解起词语的意思来则更容易。对于低年级的学生来说，他们所学的课文里极少有难理解的深奥词语，可是这个阶段的学生仍然处在积累词语的阶段，当他们见到从未见过的词语需要自我理解时，教师应引导学生把词语带入上下文中理解其含义。
如，一位教师在对《当世界年纪还小的时候》一课进行教学时，是这样引导学生理解“反反复复”一词的。
师：当世界还处在童年时期，谁还学会了其他本领？它所学到的本领是什么？是如何学习这个本领的？最后结果如何？请你对课文第3、第4自然段进行自由朗读。
生：月亮去学习了本领，它也学会了怎么发光，在学习的时候反反复复学，最终学会了如何不断变化。
师：月亮通过反反复复的学习，最后学会了如何不断变化。月亮学习的反反复复可以通过文中的哪些句子来体现？
生：一阵子这样，一阵子那样。
师：月亮不知道怎么办导致它一阵子这样，一阵子那样，这便是“反反复复”的意思。理解词语，结合上下文是很好的办法。
根据上下文来理解词语是阅读教学中最常遇到的，也是学生进行阅读的一项重要能力。
在开展阅读教学时，教师可以指导学生结合上下文对词语的意思进行体会，学生在阅读的过程中也需要将这个方法掌握。
二、引导想象画面理解词语
词语并不直观，而是比较抽象，学生能够通过想象，将词语还原成画面与场景。学生在想象过程中，教师应创设出适当的情境来激发学生对生活的体验，从而得到生活表象的内容。
如，一位教师在对《蜗牛的奖杯》一文中的“背”与“睡”两个字进行教学时的片段。
师：读课文第3自然段，讨论蜗牛将奖杯拿走之后说了什么与做了什么，同时用横线画出相关语句。
（生对课文第3自然段进行自由朗读）
生：蜗牛背着奖杯到处炫耀：“看，这是我获得第一名的奖品——金光灿灿的奖杯”。
师：蜗牛在晚上做了什么？
生：它睡在奖杯当中，不允許别人将奖杯拿走。
师：你们通过“背”与“睡”这两个字，体会蜗牛在想些什么。
生：蜗牛对奖杯很珍惜，所以要时刻将奖杯放在身上。
生：蜗牛想向大家宣告它是冠军。
……
在以上案例当中，教师紧紧把握住“背”与“睡”这两个字，激发学生大胆想象，引导学生说话。如此一来，学生就可以与文本中的蜗牛进行交流，对蜗牛得奖之后的心理有一个准确的把握，与此同时学生还可以在这一过程中增强语言表达能力。
三、创设文本语境理解词语
阅读教学是一个多元对话的过程。我们的汉语文化源远流长、博大精深，对于同一个词语来说，因其所处的语境不同也会产生不同的意思。教师应该针对具体教学创设不同的语境，引导学生结合对话对词语的意义进行感悟。
如，一位教师在对《清平乐·
一、联系上下文理解词语
若学生能将上下文相结合，深入文章语境，那理解起词语的意思来则更容易。对于低年级的学生来说，他们所学的课文里极少有难理解的深奥词语，可是这个阶段的学生仍然处在积累词语的阶段，当他们见到从未见过的词语需要自我理解时，教师应引导学生把词语带入上下文中理解其含义。
如，一位教师在对《当世界年纪还小的时候》一课进行教学时，是这样引导学生理解“反反复复”一词的。
师：当世界还处在童年时期，谁还学会了其他本领？它所学到的本领是什么？是如何学习这个本领的？最后结果如何？请你对课文第3、第4自然段进行自由朗读。
生：月亮去学习了本领，它也学会了怎么发光，在学习的时候反反复复学，最终学会了如何不断变化。
师：月亮通过反反复复的学习，最后学会了如何不断变化。月亮学习的反反复复可以通过文中的哪些句子来体现？
生：一阵子这样，一阵子那样。
师：月亮不知道怎么办导致它一阵子这样，一阵子那样，这便是“反反复复”的意思。理解词语，结合上下文是很好的办法。
根据上下文来理解词语是阅读教学中最常遇到的，也是学生进行阅读的一项重要能力。
在开展阅读教学时，教师可以指导学生结合上下文对词语的意思进行体会，学生在阅读的过程中也需要将这个方法掌握。
二、引导想象画面理解词语
词语并不直观，而是比较抽象，学生能够通过想象，将词语还原成画面与场景。学生在想象过程中，教师应创设出适当的情境来激发学生对生活的体验，从而得到生活表象的内容。
如，一位教师在对《蜗牛的奖杯》一文中的“背”与“睡”两个字进行教学时的片段。
师：读课文第3自然段，讨论蜗牛将奖杯拿走之后说了什么与做了什么，同时用横线画出相关语句。
（生对课文第3自然段进行自由朗读）
生：蜗牛背着奖杯到处炫耀：“看，这是我获得第一名的奖品——金光灿灿的奖杯”。
师：蜗牛在晚上做了什么？
生：它睡在奖杯当中，不允許别人将奖杯拿走。
师：你们通过“背”与“睡”这两个字，体会蜗牛在想些什么。
生：蜗牛对奖杯很珍惜，所以要时刻将奖杯放在身上。
生：蜗牛想向大家宣告它是冠军。
……
在以上案例当中，教师紧紧把握住“背”与“睡”这两个字，激发学生大胆想象，引导学生说话。如此一来，学生就可以与文本中的蜗牛进行交流，对蜗牛得奖之后的心理有一个准确的把握，与此同时学生还可以在这一过程中增强语言表达能力。
三、创设文本语境理解词语
阅读教学是一个多元对话的过程。我们的汉语文化源远流长、博大精深，对于同一个词语来说，因其所处的语境不同也会产生不同的意思。教师应该针对具体教学创设不同的语境，引导学生结合对话对词语的意义进行感悟。
如，一位教师在对《清平乐·