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【摘要】MOOC已经引发全球高等教育以及教学信息化的革命，在新形势下高职高专英语教学可以从自身实际出发，结合专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以英语口语教学为例，探讨微课资源建设，为后续英语教学提供参考。
【关键词】MOOC 微课 英语口语教学
目前，在经济全球化和信息化的背景下，教育也顺应这一趋势，从远程教育到大规模在线课程的发展，正体现了这一趋势。计算机信息技术的出现及应用进一步为在线教育的发展创新提供了可能性与展示平台。近年，大规模在线开放课程（MOOC）引发全球高等教育及教学信息化的又一次革新运动。在这个背景下，高职院校积极参与，从自身实际出发，结合专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以英语口语教学为例，探讨微课在内容设计、课堂应用、资源利用和师生互动等方面的可行性，为后续英语教学提供参考。
一、MOOC的定义及特点
MOOC 是英文 Massive Open Online Course 的首字母缩写，国内音译为“慕课”义译为“大规模网络开放课程”。最早起源于美国的斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来吸引了包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校参与其中，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习。MOOC 的核心是课程，以几分钟的短视频为主，讲解某一个知识点，连续的知识点要求实施周数短和时数少。短视频要提前录制；讲义是可以免费下载的；而作业通常采用视频中内嵌简单测验等形式，自动批改与同伴互评；课程讨论环节通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。基于这一基础的英语微课教学系统的设计，要使其不仅是一个资源的发布、下载站点，更要注重教学互动，为师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式，成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。
二、微课的发展历程与定义
“微课程”（ Micro-lecture） 的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy A.Mc Grew教授所提出的60秒课程（ 60-Second Course） 以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲（ The One Minute Lecture）。戴维·彭罗斯（David Penrose）将微课定义为对细小知识点（knowledge burst）进行讲解，强调知识的碎片化、教学和学习的解析化，并要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。近两年，随着可汗学院、TEDEd以及 MOOCs 的蓬勃发展，以微型网络教学视频为核心的课程教学模式逐渐为大众熟悉和认可。国内南京师范大学张一春老师认为： 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。华南师范大学焦建利老师则认为： 微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
三、我国高职高专英语口语课程微课现状
这两年，高职高专英语教学也在顺应全球化和信息化的MOOC趋势，进行各个微课教学改革交流学习，同时利用大学城等平台进行普及。英语口语课程也从自身实际出发，结合专业特色，尝试进行微课的开发和建设。但就目前的现状来说需要改进的地方还很多。主要表现在：
1.师资力量较薄弱。根据问卷调查显示：高职高专院校具备计算机知识、有意向录制微课的教师摘要集中在青年教师当中。所占比例仅仅10%-20%，大部分英语教师表示尝试起来有困难，首先是计算机软件的使用、微课的录制方面就比较困难。其次是微课内容的选取把握并不是很准确，这直接影响了英语口语微课的设计和开发。
2.微课设计和多媒体制作技术困难。大部分英语教师的专业背景都是英语教育或者英语言文学，并没有接受系统的多媒体课件制作方面的培训，缺乏信息化教育理论的指导。有了好的构思却苦于技术的缺乏而停留在制作阶段，有的教师即便自行摸索制作出来，往往效果并不是很理想，达不到吸引学生的目的。学生的学习兴趣无法持久保持，往往昙花一现便失去了吸引力。
3.没有组成团队无法可持续的发展微课。目前的英语口语微课建设大多停留在单枪匹马的阶段，有的教师有了良好的构想或设计方案却苦于无法实施，要么缺乏技术支持、要么缺乏好的构想，能够同时具备实在少之甚少。学校的网络平台建设也是关键之一，MOOC的应用需要通过网络进行讨论及评价，这些方面很多院校都有欠缺，管理等措施也没有跟上。因此，目前很多微课都演变成出现在某个专门的网站上。而只有少数参与制作的教师和专家评委观看，学生并不接触。
四、高职高专英语口语微课教学的必要性
加快教育信息化进程，就需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式，这是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的。在顺应教育全球化和信息化的趋势下，英语教学采用MOOC背景下的微课教学资源应用势在必行。目前国内多所大学已加入MOOC、微课的教学改革当中，高职高专也积极响应，开展了相关的尝试，但并未形成网络化、系统化。高等教育出版社于2014年举办“第一届中国外语微课大赛”，积极促进外语微课教学改革。该赛项对参赛作品（外语微课视频）提出的要求有：体现以学习为中心的教学理念；以提高学生的语言能力、跨文化交际能力和专业知识水平为目标；针对教学中的常见、典型、有代表性的内容或问题进行设计；选题应“小而精”；图像清晰稳定、构图合理、声音清楚等，同时鼓励深入浅出、通俗易懂、新颖有趣的作品。根据以上要求，结合英语课程发现：英语课程包括听、说、读、写、译五个方面，根据微课的特点，符合“小而精”通俗易懂又新颖，同时又较好开展的就是英语口语课程。英语口语课程，既可以将教材中的主题展开，也可以结合当前时事或流行的话题入手开展微课教学改革。 五、高职高专英语口语微课应用
1.增强师资力量。师资力量不仅仅是数量的增加，可以先从提升青年教师的专业素养和技术水平开始着手。青年教师是高职高专院校的未来栋梁，同时时间及精力充沛，工作积极性高，学习能力强。积极鼓励青年教师要增强与时俱进的教育教学改革意识，跟上时代的发展，参加有关MOOC、微课以及翻转课堂的培训，学习先进的理念和新颖的思路，与自己的专业、教学实践相结合，开辟本专业慕课、微课的新思路、新方法。
2.微课制作的软硬件设备。制作视频首先需要计算机、网络、以及相应软件的使用。现在高职高专院校已普及网络，各个教室也有计算机及多媒体设备，微课的制作大大促进了设备的使用率，只要是有计算机、网络和多媒体的院校就可以大力开展微课制作。也可以用手机、平板、DV等录制，后期进行剪辑处理。录制音频需要的软件有camtasia、会声会影等，可在本校内或校外请计算机专业或图文处理的相关专业的教师为本校教师进行录制及后期制作的培训，提高教师的技术水平。
3.组成可持续发展的教学团队。组成团队以解决技术支持和构思方面的问题。对于教授专业课的教师来说，最需要解决的是技术层面的操作问题，如何利用软硬件设备来录制符合自己构想的微课是首要解决的问题。接下来才是构思及设计，可以动员有丰富教学经验的老教师，积极提供意见建议以及思路，同时也可给出宝贵的可行性分析。组成一个由计算机及多媒体技术教师、青年专业课教师和经验丰富的老教师组成的团队，集思广益，形成多方面人才的优质团队，将微课的制作系统化、专业化。再将优秀的微课作品通过MOOC应用进行网络评价、讨论以及推广。一支精良的教学团队才能推动教学的发展，才能引领学生的参与，在无论教师还是学生都共同学习、共同进步的教学相长的环境中发展高职高专院校的教育，才是理论结合实践、教学相长的教育。
微课和MOOC的产生及运用是对教育产生深刻影响的新的教与学的形式，兼具了对专业的提升、师生间互动以及社会化网络等多重优势，可以通过英语口语课程的教学改革促进英语综合能力的提高，将传统的高职高专英语口语教学模式转变为通过MOOC和微课来进行教学，实现教学软件和课堂教学相结合的新的教学模式。
参考文献：
[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85.
[2]王祖源，倪忠强，王瑜.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014（6）：53.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：66-67.
[4]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：67.
*本文系新疆轻工职业技术学院校级课题，《支架式教学在商务英语口语教学中的应用》的阶段性成果，课题编号XJQG2015E23。
作者简介：侯迎春（1986.02-），女，陕西人，本科，助讲，研究方向：英语教育。
【关键词】MOOC 微课 英语口语教学
目前，在经济全球化和信息化的背景下，教育也顺应这一趋势，从远程教育到大规模在线课程的发展，正体现了这一趋势。计算机信息技术的出现及应用进一步为在线教育的发展创新提供了可能性与展示平台。近年，大规模在线开放课程（MOOC）引发全球高等教育及教学信息化的又一次革新运动。在这个背景下，高职院校积极参与，从自身实际出发，结合专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以英语口语教学为例，探讨微课在内容设计、课堂应用、资源利用和师生互动等方面的可行性，为后续英语教学提供参考。
一、MOOC的定义及特点
MOOC 是英文 Massive Open Online Course 的首字母缩写，国内音译为“慕课”义译为“大规模网络开放课程”。最早起源于美国的斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来吸引了包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校参与其中，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习。MOOC 的核心是课程，以几分钟的短视频为主，讲解某一个知识点，连续的知识点要求实施周数短和时数少。短视频要提前录制；讲义是可以免费下载的；而作业通常采用视频中内嵌简单测验等形式，自动批改与同伴互评；课程讨论环节通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。基于这一基础的英语微课教学系统的设计，要使其不仅是一个资源的发布、下载站点，更要注重教学互动，为师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式，成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。
二、微课的发展历程与定义
“微课程”（ Micro-lecture） 的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy A.Mc Grew教授所提出的60秒课程（ 60-Second Course） 以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲（ The One Minute Lecture）。戴维·彭罗斯（David Penrose）将微课定义为对细小知识点（knowledge burst）进行讲解，强调知识的碎片化、教学和学习的解析化，并要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。近两年，随着可汗学院、TEDEd以及 MOOCs 的蓬勃发展，以微型网络教学视频为核心的课程教学模式逐渐为大众熟悉和认可。国内南京师范大学张一春老师认为： 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。华南师范大学焦建利老师则认为： 微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
三、我国高职高专英语口语课程微课现状
这两年，高职高专英语教学也在顺应全球化和信息化的MOOC趋势，进行各个微课教学改革交流学习，同时利用大学城等平台进行普及。英语口语课程也从自身实际出发，结合专业特色，尝试进行微课的开发和建设。但就目前的现状来说需要改进的地方还很多。主要表现在：
1.师资力量较薄弱。根据问卷调查显示：高职高专院校具备计算机知识、有意向录制微课的教师摘要集中在青年教师当中。所占比例仅仅10%-20%，大部分英语教师表示尝试起来有困难，首先是计算机软件的使用、微课的录制方面就比较困难。其次是微课内容的选取把握并不是很准确，这直接影响了英语口语微课的设计和开发。
2.微课设计和多媒体制作技术困难。大部分英语教师的专业背景都是英语教育或者英语言文学，并没有接受系统的多媒体课件制作方面的培训，缺乏信息化教育理论的指导。有了好的构思却苦于技术的缺乏而停留在制作阶段，有的教师即便自行摸索制作出来，往往效果并不是很理想，达不到吸引学生的目的。学生的学习兴趣无法持久保持，往往昙花一现便失去了吸引力。
3.没有组成团队无法可持续的发展微课。目前的英语口语微课建设大多停留在单枪匹马的阶段，有的教师有了良好的构想或设计方案却苦于无法实施，要么缺乏技术支持、要么缺乏好的构想，能够同时具备实在少之甚少。学校的网络平台建设也是关键之一，MOOC的应用需要通过网络进行讨论及评价，这些方面很多院校都有欠缺，管理等措施也没有跟上。因此，目前很多微课都演变成出现在某个专门的网站上。而只有少数参与制作的教师和专家评委观看，学生并不接触。
四、高职高专英语口语微课教学的必要性
加快教育信息化进程，就需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式，这是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的。在顺应教育全球化和信息化的趋势下，英语教学采用MOOC背景下的微课教学资源应用势在必行。目前国内多所大学已加入MOOC、微课的教学改革当中，高职高专也积极响应，开展了相关的尝试，但并未形成网络化、系统化。高等教育出版社于2014年举办“第一届中国外语微课大赛”，积极促进外语微课教学改革。该赛项对参赛作品（外语微课视频）提出的要求有：体现以学习为中心的教学理念；以提高学生的语言能力、跨文化交际能力和专业知识水平为目标；针对教学中的常见、典型、有代表性的内容或问题进行设计；选题应“小而精”；图像清晰稳定、构图合理、声音清楚等，同时鼓励深入浅出、通俗易懂、新颖有趣的作品。根据以上要求，结合英语课程发现：英语课程包括听、说、读、写、译五个方面，根据微课的特点，符合“小而精”通俗易懂又新颖，同时又较好开展的就是英语口语课程。英语口语课程，既可以将教材中的主题展开，也可以结合当前时事或流行的话题入手开展微课教学改革。 五、高职高专英语口语微课应用
1.增强师资力量。师资力量不仅仅是数量的增加，可以先从提升青年教师的专业素养和技术水平开始着手。青年教师是高职高专院校的未来栋梁，同时时间及精力充沛，工作积极性高，学习能力强。积极鼓励青年教师要增强与时俱进的教育教学改革意识，跟上时代的发展，参加有关MOOC、微课以及翻转课堂的培训，学习先进的理念和新颖的思路，与自己的专业、教学实践相结合，开辟本专业慕课、微课的新思路、新方法。
2.微课制作的软硬件设备。制作视频首先需要计算机、网络、以及相应软件的使用。现在高职高专院校已普及网络，各个教室也有计算机及多媒体设备，微课的制作大大促进了设备的使用率，只要是有计算机、网络和多媒体的院校就可以大力开展微课制作。也可以用手机、平板、DV等录制，后期进行剪辑处理。录制音频需要的软件有camtasia、会声会影等，可在本校内或校外请计算机专业或图文处理的相关专业的教师为本校教师进行录制及后期制作的培训，提高教师的技术水平。
3.组成可持续发展的教学团队。组成团队以解决技术支持和构思方面的问题。对于教授专业课的教师来说，最需要解决的是技术层面的操作问题，如何利用软硬件设备来录制符合自己构想的微课是首要解决的问题。接下来才是构思及设计，可以动员有丰富教学经验的老教师，积极提供意见建议以及思路，同时也可给出宝贵的可行性分析。组成一个由计算机及多媒体技术教师、青年专业课教师和经验丰富的老教师组成的团队，集思广益，形成多方面人才的优质团队，将微课的制作系统化、专业化。再将优秀的微课作品通过MOOC应用进行网络评价、讨论以及推广。一支精良的教学团队才能推动教学的发展，才能引领学生的参与，在无论教师还是学生都共同学习、共同进步的教学相长的环境中发展高职高专院校的教育，才是理论结合实践、教学相长的教育。
微课和MOOC的产生及运用是对教育产生深刻影响的新的教与学的形式，兼具了对专业的提升、师生间互动以及社会化网络等多重优势，可以通过英语口语课程的教学改革促进英语综合能力的提高，将传统的高职高专英语口语教学模式转变为通过MOOC和微课来进行教学，实现教学软件和课堂教学相结合的新的教学模式。
参考文献：
[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85.
[2]王祖源，倪忠强，王瑜.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014（6）：53.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：66-67.
[4]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：67.
*本文系新疆轻工职业技术学院校级课题，《支架式教学在商务英语口语教学中的应用》的阶段性成果，课题编号XJQG2015E23。
作者简介：侯迎春（1986.02-），女，陕西人，本科，助讲，研究方向：英语教育。