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摘 要：在小学英语教学中，学习主体不同，悟性不同，接受方式和内心需求也不同，对英语学习的困惑也会截然不同。走进三名英语学困生的内心，时刻关注他们的变化，试图通过提高英语学习，促使他们健康全面地成长。
关键词：个案分析；英语学困生；内心困惑；健康成长
小学生的成长目标是德智体美劳综合发展，我们既要关注其身体健康，也要重视心理健康，为孩子舒适健康的成长提供保障。但学校或多或少存在这样一群人，或跟同学打架斗殴，或在课上起哄捣乱，或学业成绩不佳，他们被冠上“差生”“坏学生”“害群之马”等负面称号，与其他学生有明显的差别，是教师的心病。
该类学生是学困生，即所谓的“差生”。研究者何家铿将“差生”分为“道德差生”“学习差生”和“双差生”。“道德差生”是指道德败坏的学生，“学习差生”是指学习成绩低下的学生，“双差生”则两者兼具。在小学英语课堂中，结合学生身心变化，分析不同学生在每个阶段的学习状况，引领他们跨过障碍，摆脱学习的困扰。
笔者以三个学生为研究对象，分析他们在学习英语时的困境和攻克方案，以此来帮助他们学习。
一、好动学生眼里的英语课堂是牢笼
英语是一门语言工具，培养学习者的听力和口语能力。孩子在接受知识时，需要时间和环境反应，以便准确地输出，达到良好的学习效果。集中精力的学生能高效完成每一堂课，但部分学生自我控制力薄弱，无法长时间集中注意力，无法耐心听讲，更无法顺利接受老师传授的知识点，久之，开始厌倦英语，将英语课视为牢笼，逐渐甚至排斥讨厌。
若及时鼓励并激发其兴趣，能让学生在进步中感到自豪，找回自信。英语课上，A同学喜欢玩笔，老师提醒后反而变本加厉，公然打扰周边同学的学习。尽管会被批评或指责，他也很享受那种被所有人视为焦点的感觉。苏霍姆林斯基曾说过，只有潜心学习的孩子能懂知识的重要性，把自己当做旁观者的孩子，只会享受忘我的自娱自乐，A同学便是如此。
抓住A同学的好动，我三五分钟眼神示意，九十分钟鼓励一次，给其尽量多的眼神关注，这令老师头痛的学困生竟开始主动举手，安静倾听，打破枷锁，走出牢笼，英语课堂变成了他自由思考的学习殿堂。
二、内向学生眼里的英语课堂是迷宫
英语学习涉足听、说、读、写等综合能力，学生困惑诸多，或记忆有障碍，或缺少敏捷的听力，或没有规范的书写。没有自信的学生认为，自己不聪明，学习能力不强，发错音总招同学笑话，热闹的课堂是别人的世界，“失败者”的心态占据整个心理。
英语课上，B同学几乎不举手，他欣赏老师和同学的表演，却觉得这节课与他无关。他舌头比一般同学短，有点吐词不清，口音不标准。进一步帮他分析学习困惑后，我鼓励他多听磁带，多读课文，多和同学交流，并告诉他，即便被人笑话，也要大声告诉所有听众，你可以说英语。果然，这样的方法对他大有裨益。
三、偏科学生眼里的英语课堂是障碍
学习英语需足够的毅力和恒心，也需要天赋。有的学生在牙牙学语时就能模仿简单的英语，具有学习语言的优势，有的学生却没这么幸运。根据智力因素和非智力因素两者的关系，英语学困生被分为三种：“高智商学困生”“偏科学困生”“低智商学困生”。高智商学困生头脑聪明，反应敏捷，稍微听懂了就不愿再听，注意力很难集中。跟A同学一样，好胜，好动，贪玩，可惜学习没有恒心和毅力。低智商学困生总是怀疑自己，自卑心重，像B同学，即使想学好英语，事与愿违，他们需要花费更多的精力来完成简单的学习任务。
在学习中，有的孩子遇上问题不懂装懂，死记硬背，缺乏举一反三的能力，属于偏科学困生。如C同学，她的语文名列前茅，作文常成范文，英语却在倒数。其实造成偏科的原因很简单，她不说，也不问，畏难，走神，不认真完成作业。为了对症下药，我邀请她参与课堂活动，也请同学在课后帮她，让她走出害羞，主动投入英语学习，走出偏科的困境。这种方法果然有效，学困生的烦恼在渐渐远去。
总之，在以后的英语教学中，教师要关心每个学生，特别是一些学困生，在他们失败伤心的时候，帮他们渡过难关。某种程度上，学困生渴望学好英语，需要老师更多的尊重、关心、爱护和科学的引导，让其找到正确的方法，助其走出困境，成为一名健康快乐的学习者。
参考文献：
[1]马肃霜.学困生真能转化吗？——从多元智能理论看学困生及其转化[J].班主任，2005（12）.
[2]徐 涛.学习不良学生的心理健康问题及其对策[J].成都师专学报，2003（03）.
[3]叶 进.让“学习困难”儿童走出困境[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（05）.
[4]冉维金.转化学困生的几种方法[J].新课程（初中版），2006（02）.
（作者单位：四川省成都七中八一学校）
关键词：个案分析；英语学困生；内心困惑；健康成长
小学生的成长目标是德智体美劳综合发展，我们既要关注其身体健康，也要重视心理健康，为孩子舒适健康的成长提供保障。但学校或多或少存在这样一群人，或跟同学打架斗殴，或在课上起哄捣乱，或学业成绩不佳，他们被冠上“差生”“坏学生”“害群之马”等负面称号，与其他学生有明显的差别，是教师的心病。
该类学生是学困生，即所谓的“差生”。研究者何家铿将“差生”分为“道德差生”“学习差生”和“双差生”。“道德差生”是指道德败坏的学生，“学习差生”是指学习成绩低下的学生，“双差生”则两者兼具。在小学英语课堂中，结合学生身心变化，分析不同学生在每个阶段的学习状况，引领他们跨过障碍，摆脱学习的困扰。
笔者以三个学生为研究对象，分析他们在学习英语时的困境和攻克方案，以此来帮助他们学习。
一、好动学生眼里的英语课堂是牢笼
英语是一门语言工具，培养学习者的听力和口语能力。孩子在接受知识时，需要时间和环境反应，以便准确地输出，达到良好的学习效果。集中精力的学生能高效完成每一堂课，但部分学生自我控制力薄弱，无法长时间集中注意力，无法耐心听讲，更无法顺利接受老师传授的知识点，久之，开始厌倦英语，将英语课视为牢笼，逐渐甚至排斥讨厌。
若及时鼓励并激发其兴趣，能让学生在进步中感到自豪，找回自信。英语课上，A同学喜欢玩笔，老师提醒后反而变本加厉，公然打扰周边同学的学习。尽管会被批评或指责，他也很享受那种被所有人视为焦点的感觉。苏霍姆林斯基曾说过，只有潜心学习的孩子能懂知识的重要性，把自己当做旁观者的孩子，只会享受忘我的自娱自乐，A同学便是如此。
抓住A同学的好动，我三五分钟眼神示意，九十分钟鼓励一次，给其尽量多的眼神关注，这令老师头痛的学困生竟开始主动举手，安静倾听，打破枷锁，走出牢笼，英语课堂变成了他自由思考的学习殿堂。
二、内向学生眼里的英语课堂是迷宫
英语学习涉足听、说、读、写等综合能力，学生困惑诸多，或记忆有障碍，或缺少敏捷的听力，或没有规范的书写。没有自信的学生认为，自己不聪明，学习能力不强，发错音总招同学笑话，热闹的课堂是别人的世界，“失败者”的心态占据整个心理。
英语课上，B同学几乎不举手，他欣赏老师和同学的表演，却觉得这节课与他无关。他舌头比一般同学短，有点吐词不清，口音不标准。进一步帮他分析学习困惑后，我鼓励他多听磁带，多读课文，多和同学交流，并告诉他，即便被人笑话，也要大声告诉所有听众，你可以说英语。果然，这样的方法对他大有裨益。
三、偏科学生眼里的英语课堂是障碍
学习英语需足够的毅力和恒心，也需要天赋。有的学生在牙牙学语时就能模仿简单的英语，具有学习语言的优势，有的学生却没这么幸运。根据智力因素和非智力因素两者的关系，英语学困生被分为三种：“高智商学困生”“偏科学困生”“低智商学困生”。高智商学困生头脑聪明，反应敏捷，稍微听懂了就不愿再听，注意力很难集中。跟A同学一样，好胜，好动，贪玩，可惜学习没有恒心和毅力。低智商学困生总是怀疑自己，自卑心重，像B同学，即使想学好英语，事与愿违，他们需要花费更多的精力来完成简单的学习任务。
在学习中，有的孩子遇上问题不懂装懂，死记硬背，缺乏举一反三的能力，属于偏科学困生。如C同学，她的语文名列前茅，作文常成范文，英语却在倒数。其实造成偏科的原因很简单，她不说，也不问，畏难，走神，不认真完成作业。为了对症下药，我邀请她参与课堂活动，也请同学在课后帮她，让她走出害羞，主动投入英语学习，走出偏科的困境。这种方法果然有效，学困生的烦恼在渐渐远去。
总之，在以后的英语教学中，教师要关心每个学生，特别是一些学困生，在他们失败伤心的时候，帮他们渡过难关。某种程度上，学困生渴望学好英语，需要老师更多的尊重、关心、爱护和科学的引导，让其找到正确的方法，助其走出困境，成为一名健康快乐的学习者。
参考文献：
[1]马肃霜.学困生真能转化吗？——从多元智能理论看学困生及其转化[J].班主任，2005（12）.
[2]徐 涛.学习不良学生的心理健康问题及其对策[J].成都师专学报，2003（03）.
[3]叶 进.让“学习困难”儿童走出困境[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（05）.
[4]冉维金.转化学困生的几种方法[J].新课程（初中版），2006（02）.
（作者单位：四川省成都七中八一学校）