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朗读就是朗读者运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，即清晰、响亮地把词汇、句子、短文等语言材料念出来。但是有些学生平时不敢开口说英语，紧张、怕出错，这种现象对小学生的英语学习非常不利，不会朗读的学生无法说出流利的英语。因此，教师应该改变这种现状，提高学生的英语朗读能力，让学生想读、会读、敢读英语。
一、开展朗读活动，激发学生的朗读兴趣
1.模仿朗读：小学生在学习语言时，有很强的语感和模仿能力。但由于小学生集中注意的时间比较短，自控能力相对较低，无法用心模仿，因此教师在课堂上应采取多种教学方法和手段来吸引学生的注意力，注重培养学生认真倾听的习惯。如在教学牛津小学英语5A Unit8“A camping trip”时，让学生讨论下列问题：Who are they？Where are they？What are they doing？等等，学生讨论之后，教师可以这样导入：你们想知道到底是怎么回事吗？让我们一起认真听录音吧。这时，学生的认真倾听将为之后的模仿朗读打下坚实的基础。在学生理解了课文内容后，教师再让学生有感情地模仿朗读，自然读得十分到位。
2.集体朗读：基础较为薄弱的同学多数对自己没有信心，而且对所学知识内容容易遗忘，要让这部分同学融入集体之中，享受朗读带来的乐趣。全班同学一起朗读时，可以消除他们的紧张或是害怕的情绪；一起朗读时，即使碰到不会的内容也能在集体的提醒中顺利读完所要朗读的内容；一起朗读时，他们没有感到来自外界的威胁，这就给他们信心和勇气把英语读出来。
3.角色朗读：角色扮演即学生在完全掌握课文内容的基础上，根据课文情境，运用声音和面部表情，绘声绘色地进行朗读活动。角色朗读由于人数较少，教师能够关注到大部分学生，并且及时地给予表扬、鼓励或提醒，使学生能够清楚地看到自己的优点与不足，从而扬长避短，促使自己不断进步。如在教学牛津小学英语3A Unit6“Colours”时，让同学们分角色朗读，同学们入情入境，把YangLing在舞台表演魔术的魅力，她的小伙伴们的兴奋激动之情表现得十分到位，课堂效果非常好。
二、注重朗读指导，培养学生的朗读习惯
1.朗读规范的指导：教师必须不断学习，以纯正的语音语调感染学生，给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望，教师在示范的时候要让学生静听并且注意观察口形变化。在朗读的过程中，正确规范的朗读是朗读中最基础的要求，教师要给予必要的指导，朗读有一定的要求：声音响亮、发音标准、语速适当；同时要求学生不读错词，不添加词，不漏掉词，不重复词句。教师对学生的日常朗读要始终坚持这些要求。
2.朗读语调的指导：用不同的语调读同一个句子，表示不同的情感和语气，语音语调可以使整个课堂气氛充满生机和活力。如在5A Unit8的“A camping trip”中，David说 “I have a chair. See”时，把“chair” 读成重音，这样使学生明白大卫有一把椅子。如果把“See”读成升调，表示疑问，译成中文是“看见了吗？”，如果把“See”读成降调，就变成肯定，译成中文是”看见了”，所以不同的语音语调，就会形成不同的意思。又如在教学牛津小学英语3A的Unit 6时，在“Look at my skirt. It’s orange”中，把“skirt”和“orange” 讀成重音，这样使学生明白这篇短文主要讲的是裙子的颜色变化。
3.朗读情感的指导：朗读教学的最高层次应该是有感情地朗读教学内容。学生只有在正确、流利地朗读课文的基础上，才能把握住课文的情感基调，才能有感情地朗读课文，在朗读中流露真感情。如在教学牛津小学英语3A的Unit6时，YangLing用变魔术的形式呈现了不同的颜色，所以在朗读的时候，感情应该是兴奋和激动的，使学生真正感受到“Colours make our life more beautiful”。
三、丰富朗读形式，提高学生的朗读水平
1.丰富单词朗读的形式，夯实基础。
单词的朗读是读好句子的基础。第一次读单词的准确性往往影响一个人对这个单词的永久发音。以教授telescope为例，教学时我是这样呈现的，首先整体呈现telescope这个单词，旁边配上图片，学生一下子明白telescope的中文意思，接着用不同颜色来教授这个单词，telescope中，前半部分tele和telephone （telephone学生已经掌握）的发音一样，后半部分scope中co和go的发音也一致，这样用以旧带新的方式，学生很容易掌握这种比较难记、难读的单词。
2.丰富句子朗读的形式，培养语感。
句子的朗读训练首先应以读准重音、升降调，以及读准完整的句子为目的。在句子朗读的训练中，可以结合chant进行。chant是指在教学中有意将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌。教学中适当运用chant，有利于提高课堂效率。如在教学牛津小学英语3A的Unit 5时，通过教师自己创作的chant，将本课的四会单词、句子联系在一起进行操练：Skirt，skirt，look at my skirt. Nice，nice，it’s nice，并且配上音乐进行操练，这样，学生就在chant中掌握了所学内容。
3.丰富短文朗读的形式，提高能力。
短文朗读可以结合学生的实际情况提出不同的要求。首先，对于课文内容，要求学生能够流利朗读，并且形成正确的语音、语调。其次，对于大部分学生，可以给他们一个展示自己的机会，让他们给短文中的人物进行配音，然后在班级里评选“最佳配音员”、“最佳模仿秀”等，提高学生的兴趣。最后，对于掌握得非常好的学生，教师可给学生提供和课文相关的课外小童谣、小故事，还可举行班级英语朗读比赛，以此激励学生，不断提高学生的朗读能力。
总之，朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，培养学生的英语朗读能力是英语教师的基本任务。教师应加强对学生的督促和指导，学生也应该在教师的指导下，坚持不懈地进行英语朗读训练，相信学生的朗读能力定能得到提高，英语课堂将收获琅琅书声。
参考文献：
[1]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社 ，2002 .
[2]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999 .
[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法（第二版）.北京大学出版社，2007.
一、开展朗读活动，激发学生的朗读兴趣
1.模仿朗读：小学生在学习语言时，有很强的语感和模仿能力。但由于小学生集中注意的时间比较短，自控能力相对较低，无法用心模仿，因此教师在课堂上应采取多种教学方法和手段来吸引学生的注意力，注重培养学生认真倾听的习惯。如在教学牛津小学英语5A Unit8“A camping trip”时，让学生讨论下列问题：Who are they？Where are they？What are they doing？等等，学生讨论之后，教师可以这样导入：你们想知道到底是怎么回事吗？让我们一起认真听录音吧。这时，学生的认真倾听将为之后的模仿朗读打下坚实的基础。在学生理解了课文内容后，教师再让学生有感情地模仿朗读，自然读得十分到位。
2.集体朗读：基础较为薄弱的同学多数对自己没有信心，而且对所学知识内容容易遗忘，要让这部分同学融入集体之中，享受朗读带来的乐趣。全班同学一起朗读时，可以消除他们的紧张或是害怕的情绪；一起朗读时，即使碰到不会的内容也能在集体的提醒中顺利读完所要朗读的内容；一起朗读时，他们没有感到来自外界的威胁，这就给他们信心和勇气把英语读出来。
3.角色朗读：角色扮演即学生在完全掌握课文内容的基础上，根据课文情境，运用声音和面部表情，绘声绘色地进行朗读活动。角色朗读由于人数较少，教师能够关注到大部分学生，并且及时地给予表扬、鼓励或提醒，使学生能够清楚地看到自己的优点与不足，从而扬长避短，促使自己不断进步。如在教学牛津小学英语3A Unit6“Colours”时，让同学们分角色朗读，同学们入情入境，把YangLing在舞台表演魔术的魅力，她的小伙伴们的兴奋激动之情表现得十分到位，课堂效果非常好。
二、注重朗读指导，培养学生的朗读习惯
1.朗读规范的指导：教师必须不断学习，以纯正的语音语调感染学生，给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望，教师在示范的时候要让学生静听并且注意观察口形变化。在朗读的过程中，正确规范的朗读是朗读中最基础的要求，教师要给予必要的指导，朗读有一定的要求：声音响亮、发音标准、语速适当；同时要求学生不读错词，不添加词，不漏掉词，不重复词句。教师对学生的日常朗读要始终坚持这些要求。
2.朗读语调的指导：用不同的语调读同一个句子，表示不同的情感和语气，语音语调可以使整个课堂气氛充满生机和活力。如在5A Unit8的“A camping trip”中，David说 “I have a chair. See”时，把“chair” 读成重音，这样使学生明白大卫有一把椅子。如果把“See”读成升调，表示疑问，译成中文是“看见了吗？”，如果把“See”读成降调，就变成肯定，译成中文是”看见了”，所以不同的语音语调，就会形成不同的意思。又如在教学牛津小学英语3A的Unit 6时，在“Look at my skirt. It’s orange”中，把“skirt”和“orange” 讀成重音，这样使学生明白这篇短文主要讲的是裙子的颜色变化。
3.朗读情感的指导：朗读教学的最高层次应该是有感情地朗读教学内容。学生只有在正确、流利地朗读课文的基础上，才能把握住课文的情感基调，才能有感情地朗读课文，在朗读中流露真感情。如在教学牛津小学英语3A的Unit6时，YangLing用变魔术的形式呈现了不同的颜色，所以在朗读的时候，感情应该是兴奋和激动的，使学生真正感受到“Colours make our life more beautiful”。
三、丰富朗读形式，提高学生的朗读水平
1.丰富单词朗读的形式，夯实基础。
单词的朗读是读好句子的基础。第一次读单词的准确性往往影响一个人对这个单词的永久发音。以教授telescope为例，教学时我是这样呈现的，首先整体呈现telescope这个单词，旁边配上图片，学生一下子明白telescope的中文意思，接着用不同颜色来教授这个单词，telescope中，前半部分tele和telephone （telephone学生已经掌握）的发音一样，后半部分scope中co和go的发音也一致，这样用以旧带新的方式，学生很容易掌握这种比较难记、难读的单词。
2.丰富句子朗读的形式，培养语感。
句子的朗读训练首先应以读准重音、升降调，以及读准完整的句子为目的。在句子朗读的训练中，可以结合chant进行。chant是指在教学中有意将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌。教学中适当运用chant，有利于提高课堂效率。如在教学牛津小学英语3A的Unit 5时，通过教师自己创作的chant，将本课的四会单词、句子联系在一起进行操练：Skirt，skirt，look at my skirt. Nice，nice，it’s nice，并且配上音乐进行操练，这样，学生就在chant中掌握了所学内容。
3.丰富短文朗读的形式，提高能力。
短文朗读可以结合学生的实际情况提出不同的要求。首先，对于课文内容，要求学生能够流利朗读，并且形成正确的语音、语调。其次，对于大部分学生，可以给他们一个展示自己的机会，让他们给短文中的人物进行配音，然后在班级里评选“最佳配音员”、“最佳模仿秀”等，提高学生的兴趣。最后，对于掌握得非常好的学生，教师可给学生提供和课文相关的课外小童谣、小故事，还可举行班级英语朗读比赛，以此激励学生，不断提高学生的朗读能力。
总之，朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，培养学生的英语朗读能力是英语教师的基本任务。教师应加强对学生的督促和指导，学生也应该在教师的指导下，坚持不懈地进行英语朗读训练，相信学生的朗读能力定能得到提高，英语课堂将收获琅琅书声。
参考文献：
[1]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社 ，2002 .
[2]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999 .
[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法（第二版）.北京大学出版社，2007.