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摘要：新课程标准为高中信息技术课程教育，赋予了全新的教育理念和教学目标，如何在全新的教学形势下提升该课程的课堂教学效率成为任课教师亟待研究的课题，本文通过对新课程下高中信息技术构建高效课堂教学模式进行深入的探究，分析多样教学模式的具体应用方式，旨在促进高中信息技术课程教学效率
提升，进而提升其学科教学水平。
关键词：新课程 ；高中信息技术； 教学效率； 教学模式 ；应用引言：教学效率是衡量教学质量的重要标准，教学效率的提升不仅能够促进课程教学目标的实现，更能够实现学生的学习效率提升，进而促进其个人学科学习能力的提高。高中信息技术课程针对计算机技术以及网络信息技术进行学习，对于学生的学习和生活都有重要的作用，但是在传统的高中教学活动中，很多学校和教师由于受到应试教育等传统教学思想的影响，限制了信息技术教学的提高和发展，随着现代社会的发展进步，信息技术已经是人们生活和工作必不可少的应用技能，加强对该课程的重视迎合了新课标的教学要求，促进素质教育以及核心素养教学目标的实现，对其高效的教学模式分析进行探析，对于该学科教学水平的提升具有重要意义。
一、微课教学模式在高中信息技術课程教学中的应用
微课是以网络信息技术和多媒体教学模式为载体、以教学内容为基础、以网络或者多媒体教学资源为途径的教学模式，其核心内容是教学视频，相对于传统的教学课堂而言，微课主要突出了针对某个学科知识点的教学，根据高中生的学习特点，可以用来针对课堂的教学重点进行解读，对难点进行归纳和分析，也可以用来讲解重点，教学内容更加精简，形式更加灵活，相对于教学内容复杂繁多的传统课堂，问题集中，主题突出，教师将其应用到高中信息技术的教学过程中，能够有效提升学生的学习效率。比如：教师在进行有关利用图表呈现分析结果的教学内容时，教师可以利用微课教学视频向学生展示怎样利用图表处理工具软件，可以以某市不同区域同一天的空气质量图表为例将表格的数据能够转化为直观的图表形式、利用图表处理软件进行图表数据的转置等内容的学习，使学生能够通过微课教学对相关的操作有深入的了解，能够独立进行相关的技术操作，进而教师进行相应的练习题布置，让学生对相关知识进行独立的操作演练，教师在和学生联系的过程中，要对学生进行密切的关注，及时发现学生在实际操作中存在的问题，并在教学总结环节进行相应的解释和阐述，使学生能够在自主实践过程中，实现课堂学习效率的提高。
二、项目教学模式在高中信息技术课程教学中的应用
项目教学模式是指利用指定的教学项目，让学生通过对自身知识积累和技能的综合应用，完成整体的教学项目，使学生能够在项目完成的过程中获得综合学习能力的提升，进而实现高效的课堂教学效果。比如：教师可以利用项目教学法进行有关文本信息处理内容的学习，首先为学生进行“制作电子报”的学习项目设定，并明确整体的学习项目中需要涉及到的内容应当包括边框、图片、艺术字以及文本框处理等方面的内容，对于电子报的形式和内容让学生进行自主发挥，进而向学生介绍制作电子板报需要涉及到的操作步骤，包括页面设置、整体的布局设计、选定文本或者图片进行插入处理、对素材进行编辑处理，使学生对于制作电子报的内容和环节都有全面的了解，进而让学生进行自我创作，使学生能够在实践应用环节中，对所学的内容有更为深入的理解和掌握，并能够将自身的创新意识和拓展思维应用到教学项目中，不仅有利于课堂教学目标的实现，提升教师的课堂教学效率，更能够通过实践应用激发学生的学习兴趣，进而促进其个人学习能力的提高。
三、小组合作学习模式在高中信息技术教学中的应用
小组合作学习模式能够使学生主动的参与到教学活动中，使学生在小组学习之间进行相互的沟通交流，加深自身对于知识点的理解，同时通过合作学习模式，增强学生的团队合作意识以及协作能力，并能够在合作学习中提升集体荣誉感，实现在高中信息技术教学中信息核心素养的培养，进而实现高效的教学过程。比如：教师在进行有关信息技术与社会的教学内容时，教师可以将学生进行合理的教学分组，并根据教材教学内容设置相应的教学问题，让学生以学习小组为单位，利用教学网络进行搜索，给出相应的问题答案，并在小组之间进行交流，给出统一的答案，不同的网络平台可能会给出不同的答案，让学生在讨论和交流之中，对这些理论性较强的教学内容有深刻的理解和记忆过程，教师在教学总结环节对于学生的学习情况进行客观的总结，将学生的实践应用情况以及合作学习情况进行全面的评价，促进学生学习能力的提高，进而实现其课堂教学效率的提高。
四、微信移动教学模式在高中信息技术教学中的应用
微信已经成为目前社会公众主要的社交工具，教师可以将这种新颖的教学模式应用到信息技术的教学中，不仅能够增加学生对于该学科的学习兴趣，同时能够有效的增加学生学习该课程的时间，将教学课堂拓展到学生的课余时间中，促进学生综合学习水平的提高。比如：教师在进行课堂教材内容的教学之后，可以将相关的教学重点和难点制作成教学课件推送到微信的公众平台中，使学生能够利用课余时间，对于自身还存在理解难点的教学内容，进行回顾和温习，不仅能够有效的促进学生学习能力的提高，同时能够打破教学时间和教学地点的局限，实现移动化的教学和学习过程，促进其课程教学目标的实现。
结论：高中信息技术教学不仅有较深专业的理论知识，同时也有较多的教学实践内容，教师在传统的教学模式中，因为教学内容枯燥以及教学方式单一等客观因素的限制，难以实现良好的课堂教学效率，教师通过新型教学模式的应用，促进课堂教学效率提高的同时，还能够提升学生对于信息技术学习价值的认识，提升其课程学习的主观能动性，实现学生综合学习能力以及应用技能的提高。参考文献：
[1] 叶步伟.微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015，（3）：42-42，43.
[2] 魏杰.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].无线互联科技，2015，（1）：231-231.
[3] 杨健.高中信息技术基础教学中计算思维培养的案例研究[J].中小学信息技术教育，2016，（7）：57-59.（作者单位：广东省汕头市潮阳区金堡中学515000）
提升，进而提升其学科教学水平。
关键词：新课程 ；高中信息技术； 教学效率； 教学模式 ；应用引言：教学效率是衡量教学质量的重要标准，教学效率的提升不仅能够促进课程教学目标的实现，更能够实现学生的学习效率提升，进而促进其个人学科学习能力的提高。高中信息技术课程针对计算机技术以及网络信息技术进行学习，对于学生的学习和生活都有重要的作用，但是在传统的高中教学活动中，很多学校和教师由于受到应试教育等传统教学思想的影响，限制了信息技术教学的提高和发展，随着现代社会的发展进步，信息技术已经是人们生活和工作必不可少的应用技能，加强对该课程的重视迎合了新课标的教学要求，促进素质教育以及核心素养教学目标的实现，对其高效的教学模式分析进行探析，对于该学科教学水平的提升具有重要意义。
一、微课教学模式在高中信息技術课程教学中的应用
微课是以网络信息技术和多媒体教学模式为载体、以教学内容为基础、以网络或者多媒体教学资源为途径的教学模式，其核心内容是教学视频，相对于传统的教学课堂而言，微课主要突出了针对某个学科知识点的教学，根据高中生的学习特点，可以用来针对课堂的教学重点进行解读，对难点进行归纳和分析，也可以用来讲解重点，教学内容更加精简，形式更加灵活，相对于教学内容复杂繁多的传统课堂，问题集中，主题突出，教师将其应用到高中信息技术的教学过程中，能够有效提升学生的学习效率。比如：教师在进行有关利用图表呈现分析结果的教学内容时，教师可以利用微课教学视频向学生展示怎样利用图表处理工具软件，可以以某市不同区域同一天的空气质量图表为例将表格的数据能够转化为直观的图表形式、利用图表处理软件进行图表数据的转置等内容的学习，使学生能够通过微课教学对相关的操作有深入的了解，能够独立进行相关的技术操作，进而教师进行相应的练习题布置，让学生对相关知识进行独立的操作演练，教师在和学生联系的过程中，要对学生进行密切的关注，及时发现学生在实际操作中存在的问题，并在教学总结环节进行相应的解释和阐述，使学生能够在自主实践过程中，实现课堂学习效率的提高。
二、项目教学模式在高中信息技术课程教学中的应用
项目教学模式是指利用指定的教学项目，让学生通过对自身知识积累和技能的综合应用，完成整体的教学项目，使学生能够在项目完成的过程中获得综合学习能力的提升，进而实现高效的课堂教学效果。比如：教师可以利用项目教学法进行有关文本信息处理内容的学习，首先为学生进行“制作电子报”的学习项目设定，并明确整体的学习项目中需要涉及到的内容应当包括边框、图片、艺术字以及文本框处理等方面的内容，对于电子报的形式和内容让学生进行自主发挥，进而向学生介绍制作电子板报需要涉及到的操作步骤，包括页面设置、整体的布局设计、选定文本或者图片进行插入处理、对素材进行编辑处理，使学生对于制作电子报的内容和环节都有全面的了解，进而让学生进行自我创作，使学生能够在实践应用环节中，对所学的内容有更为深入的理解和掌握，并能够将自身的创新意识和拓展思维应用到教学项目中，不仅有利于课堂教学目标的实现，提升教师的课堂教学效率，更能够通过实践应用激发学生的学习兴趣，进而促进其个人学习能力的提高。
三、小组合作学习模式在高中信息技术教学中的应用
小组合作学习模式能够使学生主动的参与到教学活动中，使学生在小组学习之间进行相互的沟通交流，加深自身对于知识点的理解，同时通过合作学习模式，增强学生的团队合作意识以及协作能力，并能够在合作学习中提升集体荣誉感，实现在高中信息技术教学中信息核心素养的培养，进而实现高效的教学过程。比如：教师在进行有关信息技术与社会的教学内容时，教师可以将学生进行合理的教学分组，并根据教材教学内容设置相应的教学问题，让学生以学习小组为单位，利用教学网络进行搜索，给出相应的问题答案，并在小组之间进行交流，给出统一的答案，不同的网络平台可能会给出不同的答案，让学生在讨论和交流之中，对这些理论性较强的教学内容有深刻的理解和记忆过程，教师在教学总结环节对于学生的学习情况进行客观的总结，将学生的实践应用情况以及合作学习情况进行全面的评价，促进学生学习能力的提高，进而实现其课堂教学效率的提高。
四、微信移动教学模式在高中信息技术教学中的应用
微信已经成为目前社会公众主要的社交工具，教师可以将这种新颖的教学模式应用到信息技术的教学中，不仅能够增加学生对于该学科的学习兴趣，同时能够有效的增加学生学习该课程的时间，将教学课堂拓展到学生的课余时间中，促进学生综合学习水平的提高。比如：教师在进行课堂教材内容的教学之后，可以将相关的教学重点和难点制作成教学课件推送到微信的公众平台中，使学生能够利用课余时间，对于自身还存在理解难点的教学内容，进行回顾和温习，不仅能够有效的促进学生学习能力的提高，同时能够打破教学时间和教学地点的局限，实现移动化的教学和学习过程，促进其课程教学目标的实现。
结论：高中信息技术教学不仅有较深专业的理论知识，同时也有较多的教学实践内容，教师在传统的教学模式中，因为教学内容枯燥以及教学方式单一等客观因素的限制，难以实现良好的课堂教学效率，教师通过新型教学模式的应用，促进课堂教学效率提高的同时，还能够提升学生对于信息技术学习价值的认识，提升其课程学习的主观能动性，实现学生综合学习能力以及应用技能的提高。参考文献：
[1] 叶步伟.微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015，（3）：42-42，43.
[2] 魏杰.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].无线互联科技，2015，（1）：231-231.
[3] 杨健.高中信息技术基础教学中计算思维培养的案例研究[J].中小学信息技术教育，2016，（7）：57-59.（作者单位：广东省汕头市潮阳区金堡中学515000）