论文部分内容阅读
【摘要】教学实施的出发点和落脚点是对文本的解读，在教学实践中，一些小学英语教师因忽略对文本的解读而导致文本中的精华没有被体现出来。所以，教师可以根据儿童的视角和文本自身特征来进行解读。
【关键词】小学英语;阅读教学;文本解读角度
【作者简介】黄娟娟，福建省大田县实验小学。
学生英语综合能力的提升是受教师的文本解读的水平影响的。小学教师对文本的解读依旧存在问题：一是不能从儿童的视角看问题，大多数学生都是在教师的指挥下进行学习的，学生没有言语表达的机会;二是教师对文本解读太单一、太片面。在文本解读的教学中，不少教师只讲解表面，没有自己的想法。因此，教师可以通过下列方式解读文本。
一、通过儿童视角解读文本
因为小学生的思维方式和心智水平与成年人是不一样的，所以教师需要解读文章。我们理应从儿童的视角进行教学。例如，在英语外研版六年级下册Module 6 Unit 1 “It was Da Ming’s birthday yesterday”的学习中，昨天是大明的生日，西蒙的妈妈给大明买了礼物，是一本关于太空旅行的书，大明很喜欢这件礼物，西蒙也对这本书感兴趣，大明让他和自己一起读这本书。学生可以从这篇课文中学到bought是buy的过去式，意为“购买”，并且可以学到有关“buy”的句式。
学生能从书中获得的知识有很多，不仅仅是教师传授给他们的，还有他们自己从课文中领悟到的。虽然西蒙没有这样的一本书，但是大明将这本书分享了出去，和西蒙一起去探索书中的知识，这就是他们学到的知识，分享就是快乐。
二、由文本自身出发，解读文本
1. 关注文本的浅层含义。教师可以通过各种思维导图帮助学生梳理课文内容。例如，在外研版小学英语六年级下册Module 7 Unit 2 “She couldn’t see or hear”的教学过程中，教师可以将文本所描述的时间、地点、人物、情景等信息画成思维导图，为深层解读文本作好铺垫。
2. 关注文本的深层含义。（1）理解信息点之间的关系。任何文章的信息点都不是孤立存在的。例如：在外研版小学英语六年级下册Module 7 Unit 1 “My father flew into space in Shen Zhou”的教學中，我们可以从小朋友所在的地方、要做的事、和谁做、去看什么等方面将文章信息汇总成信息图，为学生的理解提供帮助。
（2）理解文本蕴含的文化。想要理解语言本身，就要理解语言所处的文化背景。例如：外研版小学英语六年级下册Module 5 Unit 1 “He is playing the Suo Na，but the phone rings”讲了大明正在举办一个生日聚会。他正在吹唢呐，但是电话响了，所有人都在等他。文章中的“唢呐”对学生来讲就是一个陌生的词，这就需要教师去收集资料为学生解答疑惑。
（3）理解文本观点和思想。得到新的观点和态度是阅读的最佳境界。教师不但要引导学生观察人物的心理变化，也要让学生去思考。例如，在外研版小学英语六年级下册Module 8 Unit 1 “Why do you have cups on your heads？”的学习中，文章讲了，萨姆进入教室问：“为什么你们的头上有杯子？为什么你们在笑？”教学过程中，教师可以让学生思考他们为什么笑，使学生可以从中明白道理，并帮助他们构建正确的价值观。
三、文本的重难点知识
越来越多的教师开始重视培养学生的英语核心素养，而忽视学习的主体作用，所以，教师在解读文本时，更应将语言知识理解透彻。例如，六年级下册Module 9 Unit 1 “Best wishes to you！”的教学目标是让学生掌握祝福语，这就需要教师为其普及在各种场景的祝福语，如“Good luck to you！”等，达到教学目标的同时也可以增强对学生的素质教育。
四、通过文本特征预测内容
带着神秘感去阅读，可以激发学生的阅读兴趣。所以，教师可以通过对文本特征的把握，使其内容富有神秘感，并且鼓励学生对文章内容大胆地猜测。这样一来，不仅添加了阅读的趣味性，而且学生的阅读能力得到了提高，且教师对这种教学方法也有了一定的信心。
例如，在外研版小学英语三年级上册Module 9 Unit 1“This is my mother”这一单元的学习前，学生看到标题就知道这一节课与“妈妈”有关。此时此刻，教师可以引导学生思考：Can you introduce your mother？ What does your mother do？ What is your mother’s birthday？ 这些问题会使学生将课本内容与自己的想法联系在一起，同时，课本中的 mother与给学生的问题有着重大关系，这样他们在学习知识时就不会感到疲倦，反而阅读起来更加轻松了。通过将阅读内容与猜测内容对比，能够给学生带来阅读趣味，推动学生的阅读一直延续。阅读时结合文本特征预测内容能激发学生的想象力，有效锻炼他们的学习能力和思维能力，最终使他们的阅读水平也得到了提高。
五、结束语
综上所述，从学生角度出发进行教学会使他们对问题充分理解，且通过文本特征预测文本内容能锻炼他们的思维能力。但是大多数教师在教学的过程中都有不同的教学方案，其中如何让学生在有效的时间内学会更多的知识就是教师的教学方法不同导致的。因此，教师在解读文本的过程中需要根据学生的学习情况和他们自身的特点来制定教学方案，这样做会使他们对课本内容更加理解，不仅能够使他们思维活跃，而且也能够提高他们的阅读水平。
参考文献：
[1]王敏.小学英语阅读教学的策略探讨[J].学周刊，2017，25：123-124.
【关键词】小学英语;阅读教学;文本解读角度
【作者简介】黄娟娟，福建省大田县实验小学。
学生英语综合能力的提升是受教师的文本解读的水平影响的。小学教师对文本的解读依旧存在问题：一是不能从儿童的视角看问题，大多数学生都是在教师的指挥下进行学习的，学生没有言语表达的机会;二是教师对文本解读太单一、太片面。在文本解读的教学中，不少教师只讲解表面，没有自己的想法。因此，教师可以通过下列方式解读文本。
一、通过儿童视角解读文本
因为小学生的思维方式和心智水平与成年人是不一样的，所以教师需要解读文章。我们理应从儿童的视角进行教学。例如，在英语外研版六年级下册Module 6 Unit 1 “It was Da Ming’s birthday yesterday”的学习中，昨天是大明的生日，西蒙的妈妈给大明买了礼物，是一本关于太空旅行的书，大明很喜欢这件礼物，西蒙也对这本书感兴趣，大明让他和自己一起读这本书。学生可以从这篇课文中学到bought是buy的过去式，意为“购买”，并且可以学到有关“buy”的句式。
学生能从书中获得的知识有很多，不仅仅是教师传授给他们的，还有他们自己从课文中领悟到的。虽然西蒙没有这样的一本书，但是大明将这本书分享了出去，和西蒙一起去探索书中的知识，这就是他们学到的知识，分享就是快乐。
二、由文本自身出发，解读文本
1. 关注文本的浅层含义。教师可以通过各种思维导图帮助学生梳理课文内容。例如，在外研版小学英语六年级下册Module 7 Unit 2 “She couldn’t see or hear”的教学过程中，教师可以将文本所描述的时间、地点、人物、情景等信息画成思维导图，为深层解读文本作好铺垫。
2. 关注文本的深层含义。（1）理解信息点之间的关系。任何文章的信息点都不是孤立存在的。例如：在外研版小学英语六年级下册Module 7 Unit 1 “My father flew into space in Shen Zhou”的教學中，我们可以从小朋友所在的地方、要做的事、和谁做、去看什么等方面将文章信息汇总成信息图，为学生的理解提供帮助。
（2）理解文本蕴含的文化。想要理解语言本身，就要理解语言所处的文化背景。例如：外研版小学英语六年级下册Module 5 Unit 1 “He is playing the Suo Na，but the phone rings”讲了大明正在举办一个生日聚会。他正在吹唢呐，但是电话响了，所有人都在等他。文章中的“唢呐”对学生来讲就是一个陌生的词，这就需要教师去收集资料为学生解答疑惑。
（3）理解文本观点和思想。得到新的观点和态度是阅读的最佳境界。教师不但要引导学生观察人物的心理变化，也要让学生去思考。例如，在外研版小学英语六年级下册Module 8 Unit 1 “Why do you have cups on your heads？”的学习中，文章讲了，萨姆进入教室问：“为什么你们的头上有杯子？为什么你们在笑？”教学过程中，教师可以让学生思考他们为什么笑，使学生可以从中明白道理，并帮助他们构建正确的价值观。
三、文本的重难点知识
越来越多的教师开始重视培养学生的英语核心素养，而忽视学习的主体作用，所以，教师在解读文本时，更应将语言知识理解透彻。例如，六年级下册Module 9 Unit 1 “Best wishes to you！”的教学目标是让学生掌握祝福语，这就需要教师为其普及在各种场景的祝福语，如“Good luck to you！”等，达到教学目标的同时也可以增强对学生的素质教育。
四、通过文本特征预测内容
带着神秘感去阅读，可以激发学生的阅读兴趣。所以，教师可以通过对文本特征的把握，使其内容富有神秘感，并且鼓励学生对文章内容大胆地猜测。这样一来，不仅添加了阅读的趣味性，而且学生的阅读能力得到了提高，且教师对这种教学方法也有了一定的信心。
例如，在外研版小学英语三年级上册Module 9 Unit 1“This is my mother”这一单元的学习前，学生看到标题就知道这一节课与“妈妈”有关。此时此刻，教师可以引导学生思考：Can you introduce your mother？ What does your mother do？ What is your mother’s birthday？ 这些问题会使学生将课本内容与自己的想法联系在一起，同时，课本中的 mother与给学生的问题有着重大关系，这样他们在学习知识时就不会感到疲倦，反而阅读起来更加轻松了。通过将阅读内容与猜测内容对比，能够给学生带来阅读趣味，推动学生的阅读一直延续。阅读时结合文本特征预测内容能激发学生的想象力，有效锻炼他们的学习能力和思维能力，最终使他们的阅读水平也得到了提高。
五、结束语
综上所述，从学生角度出发进行教学会使他们对问题充分理解，且通过文本特征预测文本内容能锻炼他们的思维能力。但是大多数教师在教学的过程中都有不同的教学方案，其中如何让学生在有效的时间内学会更多的知识就是教师的教学方法不同导致的。因此，教师在解读文本的过程中需要根据学生的学习情况和他们自身的特点来制定教学方案，这样做会使他们对课本内容更加理解，不仅能够使他们思维活跃，而且也能够提高他们的阅读水平。
参考文献：
[1]王敏.小学英语阅读教学的策略探讨[J].学周刊，2017，25：123-124.