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摘要：文章以提高课堂教学质量为出发点，重点从教学过程入手阐述了逻辑性在各基本教学环节中的重要意义。论证了逻辑性是课堂教学的关键，进而提出提高教学逻辑性的方法。
关键词：课堂教学；教学组织；教学原则；教学中的逻辑性；教学的关键
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0068-02
一、概述
如何上好一堂课，达到预定的教学目标，是摆在每个教师面前的头等大事。教学过程是一个复杂的系统工程，其中涉及的环节很多，各组成环节及其相互衔接的好坏都直接影响到最终的教学效果。虽然影响教学效果的因素众多，但经过一段时间的教学实践，本人认为从课前教学设计到课堂讲解，每一个教学环节都是建立在缜密的逻辑性基础之上，课堂教学成功至关重要的一条就是要符合逻辑性。
二、教学设计中的逻辑性
拿到一门课，首先就是进行教学设计。教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。它是上好一堂课的前提准备阶段，其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习对象分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。其具体步骤可概括为以下几点：（1）学习需要分析、学习内容分析主要是根据教学大纲（课程标准），制订课堂的教学目标。（2）学习对象分析、学习环境分析主要是根据人才培养方案，认真研究教学对象、教学环境。（3）结合以上分析研究，选择合适的教学策略和适于学习对象理解接受的教学方法，制订详细的教学步骤。（4）教学内容结束，分阶段对学习效果进行评价总结。
这些组成部分自成系统，相互独立又彼此紧密联系。而教学设计其实就是一项使以上各子系统协调相处、有机结合的系统工程，本质是选择达成教学预期目的的最优方案。“协调相处、有机结合”则体现出各子系统之间的结构排列，这种结构排列是建立在思维逻辑的基础之上。如果逻辑混乱不清将直接导致各子系统内部联系排列的不合理，使得教学设计失败。
三、课堂讲解中的逻辑性
课堂讲解是根据教学设计方案，具体实施教学过程的环节。它是课堂教学的主体过程，其内容可以分为引题、列纲、展开、小结、延伸等五个步骤。首先，引题的好坏直接影响到学生学习这堂课的兴趣和态度。成功的引题应该达到水到渠成的效果，在潜移默化中使学生产生学习这堂课的需要和兴趣，为后续教学活动的展开奠定良好的基础；列纲就是摆出这次课的主要内容，阐述内容之间的相互联系及学习的重点、难点等；在此基础上对主要内容进行展开讲解，这是课堂讲解的主要部分。真正的大师，可以根据需要把内容收展得当，展开时如海阔天空，收起时信手拈来，看似散乱的内容，却无形中有一条主线贯穿其中，这其中内容之间的相互联系与过渡是关键和难点；小结要对所讲内容进行阶段性总结，但不等同于简单的内容复述，更要有内容的升华。不能做到这点的，即使前面讲得再好，那也是虎头蛇尾；最后我们要作适当延伸，为后续内容的讲解做好铺垫。开题的水到渠成、提纲的合理列出、内容形散意不散地展开、最后的升华延伸，实则都是课堂讲解逻辑性严密与否的体现。以开题的水到渠成为例，就是在授课人还没有真正阐述本次课主题之前，使得学生产生共鸣，明白主题内容和重要意义，进而产生学习的动力和兴趣。简而言之，就是你刚讲了“一”，学生就有了对后面“二”的需求。这种共鸣的产生完全建立在教师开题语言的逻辑性组织能力上。我们经常在写文章、发表演讲之前，要先列出提纲要领，这里的提纲要领就是根据逻辑性来进行合理的安排，讲课也是如此。
四、提高教学中逻辑性
“学雷锋做好事”是我们一直挂在嘴边的口号，可是要想做到并不容易，天天做那更是难上加难。道理往往是简单的，如何做、怎样做其实才是关键所在。
1.明确教学培养目标。日常中，教师的教学质量高低有分，特别是刚走上讲台的年轻教师，在授课过程中，往往只是将所讲内容一、二、三、四地列举出来。表面上是完成了教学目的，将所要讲的内容全部讲完了，但是细品起来，感觉很没有味道，也很难调动学生的积极性，更不要说培养学生的创造能力，最终导致学生不能理解这次课的内涵和深意。其根本原因在于教师自己没有吃透“一”、“二”、“三”、“四”的精华，更没有把握住“一”、“二”、“三”、“四”的相互内在联系，将其进行有序的整理。这样造成的直接后果就是授课语言平铺直叙、内容枯燥乏味。所以，作为教师，首先是要认真研究人才培养方案、教学大纲，针对教学对象明确教学培养目标。在此基础上，对教学内容进行掌握，对教材充分研读，加以吸收、总结、归纳、提炼。了解教材总体的组织安排，前后内容的逻辑关系，本次课在教学进度中的位置、意义，进行教学内容上必要的整合、重组，以形成逻辑性较强的提纲，搭起课堂教学的整体框架。
2.合理选择教学策略和方法。“工欲善其事，必先利其器。”合理的教学策略、适于对象的教学方法，不仅可以帮助教师完成教学目标，而且还可以达到事半功倍的效果，乃至关系到最后的教学成功与否。教学策略的制定：先讲什么、再讲什么、最后讲什么，怎样讲使前后内容衔接有序，怎样讲容易讲解，怎样讲便于学生理解接受，其本质就是教师思维逻辑的内在表现；教学方法的选择实则需要教师对教学对象有充分的了解，按照教学培养目标，考虑学生理论基础，抓住学生学习心理，充分利用现有的教学媒体及资源，选取与之相适应、能收到成效的最优方案。但不管如何选取，选取哪一种教学方法，在实施过程中都需要教师的参与。教师需要明确教学目的，确定合适的教学起点与终点，将教学内容逻辑有序、优化地进行安排并善加引导。
3.理性总结教学效果。必要的教学总结，可以帮助教师了解学生的实际学习情况，找出教学中存在的不足，不断改进、完善，并且也会引导教师进行自我创新。注重总结教学经验，这其中最重要的就是完善教学思维逻辑，通过实践寻找和发现更好的教学逻辑，使自身的教学水平更上一层楼。
五、结束语
优良的教学逻辑性的形成，不是一蹴而就的，这离不开教师不断地实践、总结。特别是作为年轻教师，在认真研究教学大纲、教学内容、教学对象的同时，还应该多注重对教学理论的学习，向周围经验丰富的教师学习、请教；在课堂上和工作中积累知识、经验、窍门，联系实际，注意细节，有意识地培养自身的逻辑思维能力，这样才能逐渐在课堂教学中游刃有余，成为一名教学高手。教师是一个光荣而神圣的职业，上好课是我们每一个教师应尽的义务和责任，是我们做好本职工作的具体体现。
参考文献：
[1]何克抗、李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]何克抗，等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]尹君华.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1996.
[5]龚义建，黎仰安.现代教育技术基础[M].北京：华中理工大学出版社，1999.
[6]顾明远，谢邦同，乌美娜.教育技术[M].北京：高等教育出版社，1999.
[7]Patricia L.Smith，Tillman J.Ragan.Instructional Design[M].1992.
关键词：课堂教学；教学组织；教学原则；教学中的逻辑性；教学的关键
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0068-02
一、概述
如何上好一堂课，达到预定的教学目标，是摆在每个教师面前的头等大事。教学过程是一个复杂的系统工程，其中涉及的环节很多，各组成环节及其相互衔接的好坏都直接影响到最终的教学效果。虽然影响教学效果的因素众多，但经过一段时间的教学实践，本人认为从课前教学设计到课堂讲解，每一个教学环节都是建立在缜密的逻辑性基础之上，课堂教学成功至关重要的一条就是要符合逻辑性。
二、教学设计中的逻辑性
拿到一门课，首先就是进行教学设计。教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。它是上好一堂课的前提准备阶段，其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习对象分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。其具体步骤可概括为以下几点：（1）学习需要分析、学习内容分析主要是根据教学大纲（课程标准），制订课堂的教学目标。（2）学习对象分析、学习环境分析主要是根据人才培养方案，认真研究教学对象、教学环境。（3）结合以上分析研究，选择合适的教学策略和适于学习对象理解接受的教学方法，制订详细的教学步骤。（4）教学内容结束，分阶段对学习效果进行评价总结。
这些组成部分自成系统，相互独立又彼此紧密联系。而教学设计其实就是一项使以上各子系统协调相处、有机结合的系统工程，本质是选择达成教学预期目的的最优方案。“协调相处、有机结合”则体现出各子系统之间的结构排列，这种结构排列是建立在思维逻辑的基础之上。如果逻辑混乱不清将直接导致各子系统内部联系排列的不合理，使得教学设计失败。
三、课堂讲解中的逻辑性
课堂讲解是根据教学设计方案，具体实施教学过程的环节。它是课堂教学的主体过程，其内容可以分为引题、列纲、展开、小结、延伸等五个步骤。首先，引题的好坏直接影响到学生学习这堂课的兴趣和态度。成功的引题应该达到水到渠成的效果，在潜移默化中使学生产生学习这堂课的需要和兴趣，为后续教学活动的展开奠定良好的基础；列纲就是摆出这次课的主要内容，阐述内容之间的相互联系及学习的重点、难点等；在此基础上对主要内容进行展开讲解，这是课堂讲解的主要部分。真正的大师，可以根据需要把内容收展得当，展开时如海阔天空，收起时信手拈来，看似散乱的内容，却无形中有一条主线贯穿其中，这其中内容之间的相互联系与过渡是关键和难点；小结要对所讲内容进行阶段性总结，但不等同于简单的内容复述，更要有内容的升华。不能做到这点的，即使前面讲得再好，那也是虎头蛇尾；最后我们要作适当延伸，为后续内容的讲解做好铺垫。开题的水到渠成、提纲的合理列出、内容形散意不散地展开、最后的升华延伸，实则都是课堂讲解逻辑性严密与否的体现。以开题的水到渠成为例，就是在授课人还没有真正阐述本次课主题之前，使得学生产生共鸣，明白主题内容和重要意义，进而产生学习的动力和兴趣。简而言之，就是你刚讲了“一”，学生就有了对后面“二”的需求。这种共鸣的产生完全建立在教师开题语言的逻辑性组织能力上。我们经常在写文章、发表演讲之前，要先列出提纲要领，这里的提纲要领就是根据逻辑性来进行合理的安排，讲课也是如此。
四、提高教学中逻辑性
“学雷锋做好事”是我们一直挂在嘴边的口号，可是要想做到并不容易，天天做那更是难上加难。道理往往是简单的，如何做、怎样做其实才是关键所在。
1.明确教学培养目标。日常中，教师的教学质量高低有分，特别是刚走上讲台的年轻教师，在授课过程中，往往只是将所讲内容一、二、三、四地列举出来。表面上是完成了教学目的，将所要讲的内容全部讲完了，但是细品起来，感觉很没有味道，也很难调动学生的积极性，更不要说培养学生的创造能力，最终导致学生不能理解这次课的内涵和深意。其根本原因在于教师自己没有吃透“一”、“二”、“三”、“四”的精华，更没有把握住“一”、“二”、“三”、“四”的相互内在联系，将其进行有序的整理。这样造成的直接后果就是授课语言平铺直叙、内容枯燥乏味。所以，作为教师，首先是要认真研究人才培养方案、教学大纲，针对教学对象明确教学培养目标。在此基础上，对教学内容进行掌握，对教材充分研读，加以吸收、总结、归纳、提炼。了解教材总体的组织安排，前后内容的逻辑关系，本次课在教学进度中的位置、意义，进行教学内容上必要的整合、重组，以形成逻辑性较强的提纲，搭起课堂教学的整体框架。
2.合理选择教学策略和方法。“工欲善其事，必先利其器。”合理的教学策略、适于对象的教学方法，不仅可以帮助教师完成教学目标，而且还可以达到事半功倍的效果，乃至关系到最后的教学成功与否。教学策略的制定：先讲什么、再讲什么、最后讲什么，怎样讲使前后内容衔接有序，怎样讲容易讲解，怎样讲便于学生理解接受，其本质就是教师思维逻辑的内在表现；教学方法的选择实则需要教师对教学对象有充分的了解，按照教学培养目标，考虑学生理论基础，抓住学生学习心理，充分利用现有的教学媒体及资源，选取与之相适应、能收到成效的最优方案。但不管如何选取，选取哪一种教学方法，在实施过程中都需要教师的参与。教师需要明确教学目的，确定合适的教学起点与终点，将教学内容逻辑有序、优化地进行安排并善加引导。
3.理性总结教学效果。必要的教学总结，可以帮助教师了解学生的实际学习情况，找出教学中存在的不足，不断改进、完善，并且也会引导教师进行自我创新。注重总结教学经验，这其中最重要的就是完善教学思维逻辑，通过实践寻找和发现更好的教学逻辑，使自身的教学水平更上一层楼。
五、结束语
优良的教学逻辑性的形成，不是一蹴而就的，这离不开教师不断地实践、总结。特别是作为年轻教师，在认真研究教学大纲、教学内容、教学对象的同时，还应该多注重对教学理论的学习，向周围经验丰富的教师学习、请教；在课堂上和工作中积累知识、经验、窍门，联系实际，注意细节，有意识地培养自身的逻辑思维能力，这样才能逐渐在课堂教学中游刃有余，成为一名教学高手。教师是一个光荣而神圣的职业，上好课是我们每一个教师应尽的义务和责任，是我们做好本职工作的具体体现。
参考文献：
[1]何克抗、李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]何克抗，等.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]尹君华.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1996.
[5]龚义建，黎仰安.现代教育技术基础[M].北京：华中理工大学出版社，1999.
[6]顾明远，谢邦同，乌美娜.教育技术[M].北京：高等教育出版社，1999.
[7]Patricia L.Smith，Tillman J.Ragan.Instructional Design[M].1992.