【摘 要】
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近年来语文教学中群文阅读越来越普遍,即教师根据一个或者多个议题,以此作为课堂教学主线,选择一组文章展开阅读教学,引导学生自主学习与合作探究,从而完成教学目标,帮助学生达到学习目的.群文阅读可以将课堂学习内容的一篇课文拓展到多篇课文,丰富课堂容量,发展学生思维,解放学生思想.在初中语文现代诗的群文阅读教学中,结合“月是故乡明”的主题,教师可以人教版九年级上的《乡愁》为核心,拓展纪弦的《一片槐树叶》、席慕蓉的《乡愁》展开教学.
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近年来语文教学中群文阅读越来越普遍,即教师根据一个或者多个议题,以此作为课堂教学主线,选择一组文章展开阅读教学,引导学生自主学习与合作探究,从而完成教学目标,帮助学生达到学习目的.群文阅读可以将课堂学习内容的一篇课文拓展到多篇课文,丰富课堂容量,发展学生思维,解放学生思想.在初中语文现代诗的群文阅读教学中,结合“月是故乡明”的主题,教师可以人教版九年级上的《乡愁》为核心,拓展纪弦的《一片槐树叶》、席慕蓉的《乡愁》展开教学.
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语文新课标提出应当鼓励学生读整本的书,初步培养学生对名著整本书的理解能力和鉴赏能力,要注重引导学生形成个性化的解读.目前的初中整本书阅读教学仍然存在无序、应试性阅读、以教师解读代替学生解读等问题,整本书阅读教学应当培养学生独立进行深度阅读的能力.深度阅读注重引导学生独立从整本书中获取知识,并针对内容进行思考、梳理、整合,形成个人感悟理解,独立对名著的艺术价值进行初步赏析.深度阅读指向的是在语言积累建构的基础上,提升学生的思维能力、审美水平、文化传承和理解能力等语文核心素养.
近年来,整本书阅读与研讨成为我国中小学语文教学研究的重要课题.新课标提出“整本书阅读与研讨”的课程内容,并将之作为18个学习任务群之首,旨在帮助学生拓宽阅读视野、积累阅读经验、建构阅读方法和养成阅读习惯.这就要求教师必须实实在在、稳扎稳打地进行整本书阅读教学,教学所涉及的阅读书目范围要广,不能只读一本书,也不能钻入某一种题材、类别的狭窄胡同之中.
曹禺曾表示:“《雷雨》中形象最为深刻的就是繁漪”,他在整部剧中对繁漪的用墨也可谓最多.在曹禺笔下,繁漪是拥有“雷雨”特征的代表,她的不幸遭遇揭示了旧社会的阴暗面,谱写着生命中的悲歌,而她的反抗和追求虽有悖于社会伦理道德,但其呈现出的蓬勃、旺盛的生命力,却足以唤起我们的审美体验,产生情感共鸣.很显然,在曹禺的生花妙笔下,繁漪这一悲情人物形象得以完美刻画,独特的悲剧美也得以全景呈现.
《断章》是现代诗人卞之琳于1935年创作的一首现代诗歌.据诗人自云,诗歌中四行诗原在一首长诗中,但全诗仅有此四行令其满意,故将其抽出独立成章,也因此命其名为《断章》.其中,“桥、人、楼、明月、窗、梦”构成了全诗的意象群与意境,同时传递出深刻的有关“相对性”的人生哲理.而谓之其“深刻”,其哲理内涵绝非浮于浅表、限于众所周知之范畴,逐层深入之而自成完整浑然之体系.
《荷塘月色》是中国文学家朱自清创作于1927年的一篇散文,1927年正值大革命失败,白色恐怖笼罩在中国大地,朱自清作为一代知识分子,用自己的方式表达着对生活的态度、对革命失败的悲哀、对中国未来命运不确定的担忧.这篇散文看似作者是置身于国家大事之外的闲游赏荷,但是作者还是隐晦地表达出了自己的爱国情感.作为一个知识分子,朱自清选择挥舞笔杆子来武装思想、点醒世人、抒发情怀,这是一个知识分子迫于状况,无言的抗争.
笔者在本科时期,对沈从文先生的纯文学理论颇感兴趣,更对纯文学理论的发端与沈从文先生的思想倾向有一些猜测.沈从文先生的小说《边城》由1934年上半年发表于《国闻周报》上海生活书店,出版于 1934 年 10 月.此时正是沈从文先生认识到湘西世界发生变化,寄希望于启迪青年的美好世界已然消失的理想与现实的冲突时刻,如此小说《边城》有着包含文本却又不仅限于文本的研究价值.因上述的拙思和考量,本文借助课堂所学和多种文本资料,尝试脱离局限于人物的传统思路,构筑一个含蓄思维的集合,来整理个人关于小说《边城》的浅见.
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文言文因其词汇和语法与现代汉语存在较大差异,容易造成学生学习上的障碍.而教师教学时引导学生感受文言文的魅力、捕捉文言文的精髓,正是文言文教学的最佳路径.下面就以部编版初中语文教材八年级下册第三单元《桃花源记》一课为例,谈谈如何在“读、说、品、记”中引导学生学好文言文,提升学生的语文素养.
四幕话剧《雷雨》是剧作家曹禺的经典之作,其中第二幕的“周鲁会”被选入统编版必修下册第二单元.《雷雨》中有太多的情感矛盾,周家与鲁家剪不断理还乱的情感纠葛成为剧作最大的看点,其中周朴园与鲁侍萍贯穿三十年的两代人的恩恩怨怨更有着很强的宿命意味,根据教材的学习提示:可以围绕“周朴园对侍萍的怀念中看出几分真情”等问题进行讨论.
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