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摘 要： 课程在教育活动中处于核心地位，它是实现教育目的和目标的手段和工具，并在一定程度上决定着教育的质量。创业教育课程设置的合理性和有效性直接关系到创业型人才的整体水平。本文介绍了美国学者对创业教育课程设置的研究，通过正式课程和非正式课程两个维度来介绍美国高校创业教育课程设置的基本情况，以供国内高校开展创业教育借鉴。
关键词： 美国高校 创业教育 课程设置
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程在教育活动中处于核心地位，它是实现教育目的和目标的手段和工具，并在一定程度上决定教育的质量。创业教育是知识经济时代的产物，是今后高等教育发展的重要趋势。课程设置又是创业教育的核心环节。创业教育课程设置的合理性和有效性直接关系到创业型人才的整体水平。［1］本文试图通过介绍美国高校创业教育课程设置情况，以供国内高校开展创业教育借鉴。
一、美国学者对创业教育课程设置的研究
创业教育最早在美国兴起，如今已经形成覆盖学前教育、小学、中学、大学直至研究生阶段的十分完备的教育体系。在创业教育课程设置上，不少专家学者积极开展研究，他们的研究成果作为创业教育实践的理论基础，推动了创业教育在美国的长足发展。
（一）蒂蒙斯对创业教育课程体系的研究
蒂蒙斯教授是美国最早从事创业教育的教育家，被称为“创业教育之父”。蒂蒙斯的创业教育思想主要有三个：（1）设定创业遗传代码；（2）让学生成为探究者；（3）创业教育的学科化。［2］在创业教育刚刚兴起时期，很多人认为创业教育的目的仅仅就在于培养创业者，是一种速成的教育模式，而蒂蒙斯摒弃了这种功利性认识，指出创业教育的根本在于培养有社会变革精神的创新者。该理念给予了高校的创业教育很多启发。在建构创业学课程体系时，蒂蒙斯认为创业教育应该整合培养多项能力，包括科学与人文、智力与非智力等，这种整合性的、系统化的课程体系，可以让学习者真实感受到置身于真实的社会环境中，引导学习者随时关注与创业活动相关的社会经济问题，等等。蒂蒙斯用课程整合的理念建构了创业学课程体系，这成为美国大学创业教育学科化的基本模式。
表1蒂蒙斯创业教育课程体系
（二）美国其他学者对创业教育课程的研究
蒂蒙斯之外，许多专家和学者不断从不同角度开展创业教育课程的研究。库里尔斯基（Kourilsky，1995）从创业教育过程的角度认为，创业教育的课程应由三个方面组成：机会识别、整合资源、建立操作型商业组织。［3］诺尔（Noll，1993）认为，应该从创业型企业所需要的技能角度出发对学生进行创业教育，课程内容包括：①对“创业”进行定义；②完成自我评价；③产生新的想法；④制定商业计划；⑤运行商业计划；⑥涉及环境、政策和国际因素的问题。［4］温斯洛（Winslow，1997）根据多次全美创业教育调查，发现大学趋向于采用商业计划和案例等更加注重学生理解和实践能力的方法。［5］
二、美国高校创业教育课程设置的基本情况
美国高校的第一门创业学课程是哈佛大学商学院著名教授迈尔斯·麦斯（Myles Mace）于1947年开设的。到了2005年，美国1600多个学院开设了创业课程，课程多达2200多门，也就是说基本所有的美国高校都开设了创业相关的课程。因为各高校办校理念及创业侧重点不同，课程在各高校中也有所不同。本文从以下两个维度来介绍美国高校创业教育课程设置的基本情况。
（一）正式课程
正式课程主要指的是课堂上教授的知识，教学的重点是教授创业相关的基本理论及知识，通过教科书的形式来进行宣讲。评价方式多是正规的考试，以此来测试已经掌握的知识和才能。这是对创业发展必不可少的因素，是展开其他教学的基础。课程学习的重点是重视理论知识的掌握，了解、分析、学习大量的信息知识。下面列举几所具有代表性的高校创业教育课程开设情况。
1.哈佛大学
哈佛大学作为全球著名高校，其创业精神的定义是代表的一种突破已有资料的局限，通过创新行为来创造机遇的行为。哈佛大学开设的创业教育课程，具有标志性的有《风险投资与个人股权》、《创业营销》、《创业财务》、《专业服务公司》、《创业管理》、《创业精神、创造性与组织》、《小企业的经营与成长》、《开创新企业》，等等。哈佛大学的特点主要在于其为创业教育所准备丰富的案例库，为创业者学习提供了充足的资源。
2.斯坦福大学
斯坦福大学因为其孕育了硅谷而在创业教育上独具特色。斯坦福商学院创业研究中心开发了21门创业学科领域的课程，特别热门的课程有《创业管理》、《创业机会评价》、《创业和创业投资》、《投资管理和创业财务》、《管理成长型企业》、《高科技企业的战略管理》，等等。斯坦福工学院的技术创业项目（STVP）根据不同层次的同学开设了不同的创业课程，如针对本科生开设了《技术创业企业的管理》、《高技术创业入门》等基础的介绍性课程，针对研究生开设的则是《高技术创业管理》、《全球创业营销》、《技术创业》等更加深入探讨创业问题的课程，针对博士生主要开设的是创业学科领域的研讨课程。此外，他们还为全校的本科生、研究生开设了讲座性质的《创业思想领导者讲座》。［6］
3.百森商学院
百森商学院是一所私立高校，在美国创业教育领域有举足轻重的地位，在创业教育的发展上有突出贡献。1967年，百森商学院是全球第一个开设了创业研究生课程的高校。和其他高校类似，百森商学院的创业教育开发及教学主要由学院创业教育研究中心负责。百森商学院开设的课程有必修和选修之分，必修课程有《新企业创立》、《新生管理体验》、《创业企业融资》、《成长型企业管理》。选修课程主要有《创业领域专题学习和研究》、《家庭企业管理学》、《创业企业营销》、《连锁经营、授权和分销途径》、《组织内部的创业》、《管理收购》、《经营和税务》、《风险投资和成长资本》。
（二）非正式课程
美国高校除了开设大量创业教育正式课程外，还配合理论教学开设丰富而有效的非正式课程，这些非正式课程中创业活动的开展使得美国高校创业教育具有很强的实践性。
1.创业计划大赛
该项活动起源于1983年，由德州大学奥斯汀分校的两位MBA学生倡导，他们希望可以像法学院的模拟法庭一样来促进创业能力的培养，于是他们提出创业计划大赛的想法，以此帮助高校MBA学生接触社会，并适应社会。随后，斯坦福大学、麻省理工学院等许多大学都陆续举办该项比赛，Yahoo公司就是在斯坦福大学校园创业活动中产生并迅速发展起来的。在众多创业计划大赛中，非常著名的一个是由麻省理工学院创办的“五万美金创业计划大赛”。大赛鼓励学生积极进行创业，它帮助创业者联系资金来源。在比赛中，参赛学生要向审查小组委员讲解产品或服务的前景，并提交可行的创业报告，劝服风险投资者，以获得参与审查的投资公司的支持资金。审查小组委员大多由公司的代表和企业咨询者共同组成。大多数成功的计划最后会获得参与审查的公司的资金。孵化于创业计划大赛中的企业可以说是一种直接的成果，从1990年开始，在麻省理工学院的大赛中每年都有若干家高新企业诞生，并有相当数量的项目被附近的高新技术企业用百万美元以上买走。美国表现最为优秀的50家高新技术公司有46%出于麻理工学院的创业计划大赛。
这种竞赛活动实质上是对学生进行创业教育的一种高效的形式。学生通过亲身体验创业计划大赛，一方面，对于创业有了根据深入的认识，促进其将来的创业成就。另一方面，创业计划大赛可培养学生的创业精神、创业意识和创业能力。
2.企业孵化器
近几年，企业孵化器在美国得到较快发展。一些高校也积极创办企业孵化器，以此吸引优秀的技术人才，培养新的企业家，同时也可使自己的研究成果有机会转化为技术和产品。在这种企业孵化器中，高校将研究成果通过租户公司开发成商品，为学校教员和学生创造实践机会。租户企业则可较容易地吸收高质量的、训练有素的研究人员和技术人员为自己工作。美国最早的大学企业孵化器是费城的大学城科学中心。该中心占地面积120万平方米，工作人员多达6000人。这种以高等院校为主创建的企业孵化器约占总数的14%。
3.创业论坛
一些高校建立了创业论坛，帮助校内学生之间、学生与校外人员之间进行各方面的交流。一些成功创业家也积极参加论坛，与学生交流经验，给予直接的指导，使得学生了解到他们在创业过程中的一些直接经验，学习他们的创业理念，激发学生的创业热情，提高他们对自身创业的认识。如斯坦福大学举办的创业活动周，创业周举办的活动涉及不同领域和专业的创业教育，使全校的学生都能参与，学习创业有用的知识，拓宽思维。一周的活动大致包括：不同专业学生的圆桌论坛、风险资本家、不同领域的创业者，等等。主要是邀请企业来学校内与学生交流，学生先进行3分钟的演讲，然后是3分钟的几个风险资本家对学生演讲的反馈的意见。
三、美国高校创业教育课程设置的启示
（一）课程设置全面
美国高校创业教育课程系统化，涵盖融资、管理、创业构思、企业创立等多个方面，满足了学生不同水平、不同层次的创业需求。美国高校为学生开设的创业教育课程，不仅体现了让学生“知道什么和为什么”这些理论性的知识，而且注重教会学生“知道怎样去做”的操作性、实用性的知识和技能。
（二）注重创业实践
美国高校创业教育十分注重课外的实践活动。通过为学生举办创业计划大赛，培养学生的创业意识；通过企业孵化器为学生提供实习机会和真实的企业创业环境；通过举办创业论坛等一系列的活动，促进学生与外部企业的联系，为学生提供向创业者、创业领域专家咨询的平台，为学生提供与企业界资深人士、风险投资家、创业家沟通交流的机会。学生通过参加这些不同形式的创业实践活动，运用所学知识，解决实际问题，从中了解和掌握创业的规律和特点，以及创业主体所应具备的基本素质。
（三）重视课程建设研究
重视对创业教育课程建设的研究是美国创业教育取得成功的一个重要方面。一大批美国专家学者对创业教育课程体系的不断研究，使得创业教育课程建设既系统全面，又有较强的针对性和有效性。蒂蒙斯对创业教育课程体系的研究为创业教育课程建设尤其是创业教育学科化奠定了扎实的基础，大多数高校采纳了蒂蒙斯的创业教育理念和创业教育课程体系。可以说这些研究对美国高校创业教育的发展产生了积极的作用。
参考文献：
［1］李慈章.试论蒂蒙斯创业教育课程设计理念［J］.荆门职业技术学院学报（教育学刊），2008，（4）.
［2］张婷.蒂蒙斯创业教育思想初探［J］.当代教育论坛，2007，（6）.
［3］Kourilsky，M.L.Entrepreneurship Education：Opportunity in Search of Curriculum.http：//www.entreworld.org/bookstore/pdfs/re-008.pdf，1995.
［4］Noll，C.L.Planning Curriculum for Entrepreneurship Education.Business Education Forum，1993，47（3）：3-6.
［5］Winslow，E.K.Empirical Investigation into Entrepr-
eneurship Education in the United States：Some Results of the 1997 National Survey of Entrepreneurship Education.http：//www.usasbe.org/knowl-edge/proceedings/1999/winslom.pdf，1997.
［6］张帏，高建.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究［J］.科学学与科学技术管理，2006，（9）.
关键词： 美国高校 创业教育 课程设置
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程在教育活动中处于核心地位，它是实现教育目的和目标的手段和工具，并在一定程度上决定教育的质量。创业教育是知识经济时代的产物，是今后高等教育发展的重要趋势。课程设置又是创业教育的核心环节。创业教育课程设置的合理性和有效性直接关系到创业型人才的整体水平。［1］本文试图通过介绍美国高校创业教育课程设置情况，以供国内高校开展创业教育借鉴。
一、美国学者对创业教育课程设置的研究
创业教育最早在美国兴起，如今已经形成覆盖学前教育、小学、中学、大学直至研究生阶段的十分完备的教育体系。在创业教育课程设置上，不少专家学者积极开展研究，他们的研究成果作为创业教育实践的理论基础，推动了创业教育在美国的长足发展。
（一）蒂蒙斯对创业教育课程体系的研究
蒂蒙斯教授是美国最早从事创业教育的教育家，被称为“创业教育之父”。蒂蒙斯的创业教育思想主要有三个：（1）设定创业遗传代码；（2）让学生成为探究者；（3）创业教育的学科化。［2］在创业教育刚刚兴起时期，很多人认为创业教育的目的仅仅就在于培养创业者，是一种速成的教育模式，而蒂蒙斯摒弃了这种功利性认识，指出创业教育的根本在于培养有社会变革精神的创新者。该理念给予了高校的创业教育很多启发。在建构创业学课程体系时，蒂蒙斯认为创业教育应该整合培养多项能力，包括科学与人文、智力与非智力等，这种整合性的、系统化的课程体系，可以让学习者真实感受到置身于真实的社会环境中，引导学习者随时关注与创业活动相关的社会经济问题，等等。蒂蒙斯用课程整合的理念建构了创业学课程体系，这成为美国大学创业教育学科化的基本模式。
表1蒂蒙斯创业教育课程体系
（二）美国其他学者对创业教育课程的研究
蒂蒙斯之外，许多专家和学者不断从不同角度开展创业教育课程的研究。库里尔斯基（Kourilsky，1995）从创业教育过程的角度认为，创业教育的课程应由三个方面组成：机会识别、整合资源、建立操作型商业组织。［3］诺尔（Noll，1993）认为，应该从创业型企业所需要的技能角度出发对学生进行创业教育，课程内容包括：①对“创业”进行定义；②完成自我评价；③产生新的想法；④制定商业计划；⑤运行商业计划；⑥涉及环境、政策和国际因素的问题。［4］温斯洛（Winslow，1997）根据多次全美创业教育调查，发现大学趋向于采用商业计划和案例等更加注重学生理解和实践能力的方法。［5］
二、美国高校创业教育课程设置的基本情况
美国高校的第一门创业学课程是哈佛大学商学院著名教授迈尔斯·麦斯（Myles Mace）于1947年开设的。到了2005年，美国1600多个学院开设了创业课程，课程多达2200多门，也就是说基本所有的美国高校都开设了创业相关的课程。因为各高校办校理念及创业侧重点不同，课程在各高校中也有所不同。本文从以下两个维度来介绍美国高校创业教育课程设置的基本情况。
（一）正式课程
正式课程主要指的是课堂上教授的知识，教学的重点是教授创业相关的基本理论及知识，通过教科书的形式来进行宣讲。评价方式多是正规的考试，以此来测试已经掌握的知识和才能。这是对创业发展必不可少的因素，是展开其他教学的基础。课程学习的重点是重视理论知识的掌握，了解、分析、学习大量的信息知识。下面列举几所具有代表性的高校创业教育课程开设情况。
1.哈佛大学
哈佛大学作为全球著名高校，其创业精神的定义是代表的一种突破已有资料的局限，通过创新行为来创造机遇的行为。哈佛大学开设的创业教育课程，具有标志性的有《风险投资与个人股权》、《创业营销》、《创业财务》、《专业服务公司》、《创业管理》、《创业精神、创造性与组织》、《小企业的经营与成长》、《开创新企业》，等等。哈佛大学的特点主要在于其为创业教育所准备丰富的案例库，为创业者学习提供了充足的资源。
2.斯坦福大学
斯坦福大学因为其孕育了硅谷而在创业教育上独具特色。斯坦福商学院创业研究中心开发了21门创业学科领域的课程，特别热门的课程有《创业管理》、《创业机会评价》、《创业和创业投资》、《投资管理和创业财务》、《管理成长型企业》、《高科技企业的战略管理》，等等。斯坦福工学院的技术创业项目（STVP）根据不同层次的同学开设了不同的创业课程，如针对本科生开设了《技术创业企业的管理》、《高技术创业入门》等基础的介绍性课程，针对研究生开设的则是《高技术创业管理》、《全球创业营销》、《技术创业》等更加深入探讨创业问题的课程，针对博士生主要开设的是创业学科领域的研讨课程。此外，他们还为全校的本科生、研究生开设了讲座性质的《创业思想领导者讲座》。［6］
3.百森商学院
百森商学院是一所私立高校，在美国创业教育领域有举足轻重的地位，在创业教育的发展上有突出贡献。1967年，百森商学院是全球第一个开设了创业研究生课程的高校。和其他高校类似，百森商学院的创业教育开发及教学主要由学院创业教育研究中心负责。百森商学院开设的课程有必修和选修之分，必修课程有《新企业创立》、《新生管理体验》、《创业企业融资》、《成长型企业管理》。选修课程主要有《创业领域专题学习和研究》、《家庭企业管理学》、《创业企业营销》、《连锁经营、授权和分销途径》、《组织内部的创业》、《管理收购》、《经营和税务》、《风险投资和成长资本》。
（二）非正式课程
美国高校除了开设大量创业教育正式课程外，还配合理论教学开设丰富而有效的非正式课程，这些非正式课程中创业活动的开展使得美国高校创业教育具有很强的实践性。
1.创业计划大赛
该项活动起源于1983年，由德州大学奥斯汀分校的两位MBA学生倡导，他们希望可以像法学院的模拟法庭一样来促进创业能力的培养，于是他们提出创业计划大赛的想法，以此帮助高校MBA学生接触社会，并适应社会。随后，斯坦福大学、麻省理工学院等许多大学都陆续举办该项比赛，Yahoo公司就是在斯坦福大学校园创业活动中产生并迅速发展起来的。在众多创业计划大赛中，非常著名的一个是由麻省理工学院创办的“五万美金创业计划大赛”。大赛鼓励学生积极进行创业，它帮助创业者联系资金来源。在比赛中，参赛学生要向审查小组委员讲解产品或服务的前景，并提交可行的创业报告，劝服风险投资者，以获得参与审查的投资公司的支持资金。审查小组委员大多由公司的代表和企业咨询者共同组成。大多数成功的计划最后会获得参与审查的公司的资金。孵化于创业计划大赛中的企业可以说是一种直接的成果，从1990年开始，在麻省理工学院的大赛中每年都有若干家高新企业诞生，并有相当数量的项目被附近的高新技术企业用百万美元以上买走。美国表现最为优秀的50家高新技术公司有46%出于麻理工学院的创业计划大赛。
这种竞赛活动实质上是对学生进行创业教育的一种高效的形式。学生通过亲身体验创业计划大赛，一方面，对于创业有了根据深入的认识，促进其将来的创业成就。另一方面，创业计划大赛可培养学生的创业精神、创业意识和创业能力。
2.企业孵化器
近几年，企业孵化器在美国得到较快发展。一些高校也积极创办企业孵化器，以此吸引优秀的技术人才，培养新的企业家，同时也可使自己的研究成果有机会转化为技术和产品。在这种企业孵化器中，高校将研究成果通过租户公司开发成商品，为学校教员和学生创造实践机会。租户企业则可较容易地吸收高质量的、训练有素的研究人员和技术人员为自己工作。美国最早的大学企业孵化器是费城的大学城科学中心。该中心占地面积120万平方米，工作人员多达6000人。这种以高等院校为主创建的企业孵化器约占总数的14%。
3.创业论坛
一些高校建立了创业论坛，帮助校内学生之间、学生与校外人员之间进行各方面的交流。一些成功创业家也积极参加论坛，与学生交流经验，给予直接的指导，使得学生了解到他们在创业过程中的一些直接经验，学习他们的创业理念，激发学生的创业热情，提高他们对自身创业的认识。如斯坦福大学举办的创业活动周，创业周举办的活动涉及不同领域和专业的创业教育，使全校的学生都能参与，学习创业有用的知识，拓宽思维。一周的活动大致包括：不同专业学生的圆桌论坛、风险资本家、不同领域的创业者，等等。主要是邀请企业来学校内与学生交流，学生先进行3分钟的演讲，然后是3分钟的几个风险资本家对学生演讲的反馈的意见。
三、美国高校创业教育课程设置的启示
（一）课程设置全面
美国高校创业教育课程系统化，涵盖融资、管理、创业构思、企业创立等多个方面，满足了学生不同水平、不同层次的创业需求。美国高校为学生开设的创业教育课程，不仅体现了让学生“知道什么和为什么”这些理论性的知识，而且注重教会学生“知道怎样去做”的操作性、实用性的知识和技能。
（二）注重创业实践
美国高校创业教育十分注重课外的实践活动。通过为学生举办创业计划大赛，培养学生的创业意识；通过企业孵化器为学生提供实习机会和真实的企业创业环境；通过举办创业论坛等一系列的活动，促进学生与外部企业的联系，为学生提供向创业者、创业领域专家咨询的平台，为学生提供与企业界资深人士、风险投资家、创业家沟通交流的机会。学生通过参加这些不同形式的创业实践活动，运用所学知识，解决实际问题，从中了解和掌握创业的规律和特点，以及创业主体所应具备的基本素质。
（三）重视课程建设研究
重视对创业教育课程建设的研究是美国创业教育取得成功的一个重要方面。一大批美国专家学者对创业教育课程体系的不断研究，使得创业教育课程建设既系统全面，又有较强的针对性和有效性。蒂蒙斯对创业教育课程体系的研究为创业教育课程建设尤其是创业教育学科化奠定了扎实的基础，大多数高校采纳了蒂蒙斯的创业教育理念和创业教育课程体系。可以说这些研究对美国高校创业教育的发展产生了积极的作用。
参考文献：
［1］李慈章.试论蒂蒙斯创业教育课程设计理念［J］.荆门职业技术学院学报（教育学刊），2008，（4）.
［2］张婷.蒂蒙斯创业教育思想初探［J］.当代教育论坛，2007，（6）.
［3］Kourilsky，M.L.Entrepreneurship Education：Opportunity in Search of Curriculum.http：//www.entreworld.org/bookstore/pdfs/re-008.pdf，1995.
［4］Noll，C.L.Planning Curriculum for Entrepreneurship Education.Business Education Forum，1993，47（3）：3-6.
［5］Winslow，E.K.Empirical Investigation into Entrepr-
eneurship Education in the United States：Some Results of the 1997 National Survey of Entrepreneurship Education.http：//www.usasbe.org/knowl-edge/proceedings/1999/winslom.pdf，1997.
［6］张帏，高建.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究［J］.科学学与科学技术管理，2006，（9）.