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【摘要】当前的中职院校英语教学现状不容乐观，出现了教学观念落后、教学体系不完整等不良现象。因此适用于职业学校正常英语教学的策略成为了急需探讨的对象。教学应该呈现出一种合作学习的模式，也就是说英语学习的范围要扩大到了课后和课上，使得英语学习方式丰富多样。学生的英语水平提高应立足于英语应用能力、学习兴趣、课堂参与度等方面，这样才能呈现出合作学习的模式。本文就这些问题展开探讨。
【关键词】中职英语教学 合作学习
近年来中等职业教育进行了大规模的改革，中职英语课程开始以培养学生日常生活和职业工作中的英语实际应用能力为目标。中职英语教学不再是仅仅为了学生能够顺利通过考试以拿到毕业证，还要把学生的英语交际交流的能力放在教学目的的首位。在近些年的英语教学中，小组活动的教学模式开始进入课堂，开启了合作探讨研究的学习模式。然而在中职学校中，合作探讨研究模式多呈现形式化的状态，没有发挥这一教学模式的独特优势。
一、目前中职英语教学存在的问题
随着社会各个方面的日益发展，中职英语的教学要求也在新时代背景下出现了巨大的转变。由原来的重点培养学生的应试能力开始转向学生的应用能力的培养，以追求中职院校的学生能够在实际的生活中熟练运用英语。然而我们着眼于中职院校的英语教学现状，发现英语教学的状况不容乐观。因此，改变现有的教学模式就显得尤为关键。
中职院校的英语教学模式依旧遵循了传统的教学理念，而没有根据当代社会对英语能力的实际需求进行教学理念的更新。在大部分中职院校英语的教学依旧是传统的“满堂灌”的模式，老师在上面讲，学生在下面记笔记，课堂缺乏师生之间的互动。更多是侧重对英语词汇、句型、语法的学习，而不能培养学生的英语实际应用能力。
中职院校的实际教学效果和教学的预期实现的目标存在着重大的差距。实际教学效果和预期实现目标的差距要归因于中职英语教育的不完整的教学体系。中职院校的英语教学往往是一种形式化的教学，并不能形成老师传授、学生学习、成绩检测的完整教学过程。另外，即使教师在教学中认真备课，但学生还是一副不积极的学习态度，这就就导致了师生对英语学习的兴趣下降，使得英语教学没有活力，没有生机。以上因素的长期积累，就使的英语教学效果与预期实现的目标存在着极大的差距。
二、中职英语教学中合作学习的应用
其实人与人之间的差异很小，但是各种微小差异的积累就能形成巨大的差异，最后巨大的差异就决定了一个人人生的高度。因此在中职英语教学中，教师可以依据学生的性别、性格、兴趣，还有学习能力、理解能力的种种差别，对全班的学生进行分组。形成合理搭配、既存在差异又有共同目标的小组集体。以小组合作探究的模式进行英语的学习。小组合作探究的模式目的在于使每个小组每位成员都有参与提高英语实际应用的机会，使每一个成员都能够体验成功。
落实到具体的教学运行中，首先合作小组的组成人数应该控制在6人左右。小组成员的构成应该将优等生和学困生进行合理的搭配。小组成员的构成最后呈现出层次化，可以采用优等生、中等生、学困生各两名的构成模式。这样成员具有层次化，可以在对比中很快发现自己在学习上的不足。优等生既可以在合作中帮助学困生、中等生进行弥补不足，也可以同时提高自己的英语实际运用能力。他们之间的学习交流有利于相互影响，使他们取长补短。另外这种小组式的学习还能够增强学生的合作意识，有利于学生的综合素质得到提高。
合作小组的学习任务应该具有针对性和层次性。针对性表现在面对课堂教学内容和学生的差异，应该在照顾大多数的同时还能够兼顾少数。围绕一些学生的特殊需要进行设计相应的具有针对的学习任务。层次性则表现在应该考虑到不同层次的学生实际能力，学习任务应该呈现出多样化。使学习任务能够由浅入深、由易到难。多样化的学习任务一方面有助于学生的学习合作得以顺利实施，另一方面还能够激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，以保证英语学习任务的完成。
在合作学习模式中应该重点突出学生在英语学习中的主体地位。以学生主体目的在于鼓励学生主动参与和探究，形成学生学习进行合作交流局面。这样的教学目标就要求在小组合作学习中教师应该扭转学生被动的去学的局面，让学生在英语学习中变得主动。要鼓励学生经过充分独立思考能够提出自己独到的问题，然后对这些问题进行讨论，最后将这些问题进行解决。在这种小组合作学习中，学生能够主动地表现自己才华和能力，并且对教师和同学的帮助进行主动的争取。在变学生为主体的学习过程中，学生在合作交流中对英语的运用有效增强了英语的实际应用能力，使学生能够学以致用。
在合作学习模式中，教师应该明确自己的角色定位。合作式学习是以培养学生英语实际交往应用能力和增强合作交流意识为目标的，这就需要教师应该以一个组织者、学习配合者的角色来出现。教师应该积极的调动学生所有的感官对英语化课堂情景发生的体验，使学生能够体会到英语学习中人文化内涵与合作的精神，这样就能增强课堂教学的趣味性。真正的学好英语需要很好地认识、理解、丰富多彩的语言结构和表达方式，因此教师需要在英语学习中上以学生生学习活动的组织者、促进者、咨询者、的角色出现，这样才真正使学生在以小组合作的学习模式中成为学习的主体。
三、中职英语教学中合作学习的应用意义
合作学习模式特色是以学生为中心，目的在于加强知识的建构与师生双向的沟通。这一新型的教学模式在中职英语教学中得到了非常广泛的应用，但在在实际的教学操作中却处于形式化的状态。因此需要结合中职英语的实际教学情况，在中职英语教学中应用合作学习的理念来，以提高中职英语教学的效果。
在英语教学中开展合作式学习，有利于学生综合素质的培养；首先促进了教师的进行教学理理念的更新，提高了教师在英语教学课堂中的组织能力、引导能力。使教师明确其在英语教育中转变角色重要性的意识。合作式英语学习在一定程度上促进了用语教学中教师的教学方式得到了巨大的转变。
合作式学习是一种新的教学模式的创新，改变了以前班级学习中个人与个人之间的竞争，营造了学生之间相互合作、相互帮助的局面。这样的学习模式有助于培养学生的合作精神和合作意识。合作学习中的自主学习有助于培养学生的思维能力和实际社交中的英语应用能力。新的教学模式在一定程度上改变了以前传统英语教学中“教师讲授，学生被动学习”的单一机械的学习模式，改变了枯燥无味的学习状态。以学生为主体的教学模式打造了师生良性互动交流局面，使得不同层次的学生都能够在学习有所收获。
合作式学习有利于宽松、和谐和平等学习环境的营建，这样的学习模式一方面能够充分地发挥学生的积极性另一方面也可以激发学生的合作热情。合作式学习模式在整个教学过程中的贯穿，使得学生学习的各个方面得到了整合，使得学生学习能力得到了极大的提高。
四、结语
我们立足于目前的大形势来看，时代发展的不发日益加快。在广泛的社会交际方面，英语的实际运用到越来越多的区域。因此，需要较强学生英语实际应用的培养。
因此小组合作的教学模式应该在中职英语教学中得到广泛的应用。这样的教学模式一方面有助于提高学生的英语成绩，另一方面还可以培养学生的自主学习能力，使学生的实际应用能力得到提高。因此，应该合理对小组合作学习的教学模式进行运用，以使得中职英语的教学取得良好的效果。
参考文献：
[1]任稳稳.形成性评价促进中职学生英语自主学习的实证研究[D].山东师范大学，2015.
[2]郑云.学习策略在中职英语听力教学中的应用研究[D].福建师范大学，2009.
[3]王霞.“任务驱动”的合作学习在中职英语教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，16：44-45.
作者简介：白学芬（1980.7-），女，甘肃景泰人，甘肃省甘南师范学校英语教师，英语助理讲师，本科，研究方向：中职英语教育教学。
【关键词】中职英语教学 合作学习
近年来中等职业教育进行了大规模的改革，中职英语课程开始以培养学生日常生活和职业工作中的英语实际应用能力为目标。中职英语教学不再是仅仅为了学生能够顺利通过考试以拿到毕业证，还要把学生的英语交际交流的能力放在教学目的的首位。在近些年的英语教学中，小组活动的教学模式开始进入课堂，开启了合作探讨研究的学习模式。然而在中职学校中，合作探讨研究模式多呈现形式化的状态，没有发挥这一教学模式的独特优势。
一、目前中职英语教学存在的问题
随着社会各个方面的日益发展，中职英语的教学要求也在新时代背景下出现了巨大的转变。由原来的重点培养学生的应试能力开始转向学生的应用能力的培养，以追求中职院校的学生能够在实际的生活中熟练运用英语。然而我们着眼于中职院校的英语教学现状，发现英语教学的状况不容乐观。因此，改变现有的教学模式就显得尤为关键。
中职院校的英语教学模式依旧遵循了传统的教学理念，而没有根据当代社会对英语能力的实际需求进行教学理念的更新。在大部分中职院校英语的教学依旧是传统的“满堂灌”的模式，老师在上面讲，学生在下面记笔记，课堂缺乏师生之间的互动。更多是侧重对英语词汇、句型、语法的学习，而不能培养学生的英语实际应用能力。
中职院校的实际教学效果和教学的预期实现的目标存在着重大的差距。实际教学效果和预期实现目标的差距要归因于中职英语教育的不完整的教学体系。中职院校的英语教学往往是一种形式化的教学，并不能形成老师传授、学生学习、成绩检测的完整教学过程。另外，即使教师在教学中认真备课，但学生还是一副不积极的学习态度，这就就导致了师生对英语学习的兴趣下降，使得英语教学没有活力，没有生机。以上因素的长期积累，就使的英语教学效果与预期实现的目标存在着极大的差距。
二、中职英语教学中合作学习的应用
其实人与人之间的差异很小，但是各种微小差异的积累就能形成巨大的差异，最后巨大的差异就决定了一个人人生的高度。因此在中职英语教学中，教师可以依据学生的性别、性格、兴趣，还有学习能力、理解能力的种种差别，对全班的学生进行分组。形成合理搭配、既存在差异又有共同目标的小组集体。以小组合作探究的模式进行英语的学习。小组合作探究的模式目的在于使每个小组每位成员都有参与提高英语实际应用的机会，使每一个成员都能够体验成功。
落实到具体的教学运行中，首先合作小组的组成人数应该控制在6人左右。小组成员的构成应该将优等生和学困生进行合理的搭配。小组成员的构成最后呈现出层次化，可以采用优等生、中等生、学困生各两名的构成模式。这样成员具有层次化，可以在对比中很快发现自己在学习上的不足。优等生既可以在合作中帮助学困生、中等生进行弥补不足，也可以同时提高自己的英语实际运用能力。他们之间的学习交流有利于相互影响，使他们取长补短。另外这种小组式的学习还能够增强学生的合作意识，有利于学生的综合素质得到提高。
合作小组的学习任务应该具有针对性和层次性。针对性表现在面对课堂教学内容和学生的差异，应该在照顾大多数的同时还能够兼顾少数。围绕一些学生的特殊需要进行设计相应的具有针对的学习任务。层次性则表现在应该考虑到不同层次的学生实际能力，学习任务应该呈现出多样化。使学习任务能够由浅入深、由易到难。多样化的学习任务一方面有助于学生的学习合作得以顺利实施，另一方面还能够激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，以保证英语学习任务的完成。
在合作学习模式中应该重点突出学生在英语学习中的主体地位。以学生主体目的在于鼓励学生主动参与和探究，形成学生学习进行合作交流局面。这样的教学目标就要求在小组合作学习中教师应该扭转学生被动的去学的局面，让学生在英语学习中变得主动。要鼓励学生经过充分独立思考能够提出自己独到的问题，然后对这些问题进行讨论，最后将这些问题进行解决。在这种小组合作学习中，学生能够主动地表现自己才华和能力，并且对教师和同学的帮助进行主动的争取。在变学生为主体的学习过程中，学生在合作交流中对英语的运用有效增强了英语的实际应用能力，使学生能够学以致用。
在合作学习模式中，教师应该明确自己的角色定位。合作式学习是以培养学生英语实际交往应用能力和增强合作交流意识为目标的，这就需要教师应该以一个组织者、学习配合者的角色来出现。教师应该积极的调动学生所有的感官对英语化课堂情景发生的体验，使学生能够体会到英语学习中人文化内涵与合作的精神，这样就能增强课堂教学的趣味性。真正的学好英语需要很好地认识、理解、丰富多彩的语言结构和表达方式，因此教师需要在英语学习中上以学生生学习活动的组织者、促进者、咨询者、的角色出现，这样才真正使学生在以小组合作的学习模式中成为学习的主体。
三、中职英语教学中合作学习的应用意义
合作学习模式特色是以学生为中心，目的在于加强知识的建构与师生双向的沟通。这一新型的教学模式在中职英语教学中得到了非常广泛的应用，但在在实际的教学操作中却处于形式化的状态。因此需要结合中职英语的实际教学情况，在中职英语教学中应用合作学习的理念来，以提高中职英语教学的效果。
在英语教学中开展合作式学习，有利于学生综合素质的培养；首先促进了教师的进行教学理理念的更新，提高了教师在英语教学课堂中的组织能力、引导能力。使教师明确其在英语教育中转变角色重要性的意识。合作式英语学习在一定程度上促进了用语教学中教师的教学方式得到了巨大的转变。
合作式学习是一种新的教学模式的创新，改变了以前班级学习中个人与个人之间的竞争，营造了学生之间相互合作、相互帮助的局面。这样的学习模式有助于培养学生的合作精神和合作意识。合作学习中的自主学习有助于培养学生的思维能力和实际社交中的英语应用能力。新的教学模式在一定程度上改变了以前传统英语教学中“教师讲授，学生被动学习”的单一机械的学习模式，改变了枯燥无味的学习状态。以学生为主体的教学模式打造了师生良性互动交流局面，使得不同层次的学生都能够在学习有所收获。
合作式学习有利于宽松、和谐和平等学习环境的营建，这样的学习模式一方面能够充分地发挥学生的积极性另一方面也可以激发学生的合作热情。合作式学习模式在整个教学过程中的贯穿，使得学生学习的各个方面得到了整合，使得学生学习能力得到了极大的提高。
四、结语
我们立足于目前的大形势来看，时代发展的不发日益加快。在广泛的社会交际方面，英语的实际运用到越来越多的区域。因此，需要较强学生英语实际应用的培养。
因此小组合作的教学模式应该在中职英语教学中得到广泛的应用。这样的教学模式一方面有助于提高学生的英语成绩，另一方面还可以培养学生的自主学习能力，使学生的实际应用能力得到提高。因此，应该合理对小组合作学习的教学模式进行运用，以使得中职英语的教学取得良好的效果。
参考文献：
[1]任稳稳.形成性评价促进中职学生英语自主学习的实证研究[D].山东师范大学，2015.
[2]郑云.学习策略在中职英语听力教学中的应用研究[D].福建师范大学，2009.
[3]王霞.“任务驱动”的合作学习在中职英语教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，16：44-45.
作者简介：白学芬（1980.7-），女，甘肃景泰人，甘肃省甘南师范学校英语教师，英语助理讲师，本科，研究方向：中职英语教育教学。