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【摘 要】探究性学习作为新课程倡导的一种学习方式，从一定程度上激发了学生学习会计的兴趣，并且将德育教育的理念滲透到会计实践中，能更好地培养现代会计所需要的技能型人才。笔者从自身教学实践出发，综合运用多种教学手段，为学生创设多种探究性学习路径，以达到良好的教学效果。
【关键词】探究性学习；会计教学；中职生
会计是一门知识性和实践性很强的学科，多数中职学校会在开学后第一学期纳入会计类基础课程。而初入学校的中职生普遍学习兴趣不高，独立思考能力差，很难让没有任何“专业”概念的学生在短期内明白“会计”是什么以及怎样学好会计。因此，打破传统以教师讲授为主、学生被动接受的教学方式显得尤为重要。这就需要适时引导学生进行探究性学习，培养学生学习会计的兴趣以及自己解决问题的能力，甚至无形中建立学生的职业道德和操守。
一、打破教师思维惯性，把握学生认知规律
大多数教师都会习惯一个学期一本教材从头讲到尾，而编书者在编教材的时候确实也会考虑教材前后的逻辑性。但是中职生是一个特殊的群体，他们没有经过高中这个逻辑和认知思维发展关键期，而两三年之后却要进入“职业人”这个角色。所以教师在授课的时候就会面临这样的挑战：一方面要让他们理解甚至掌握专业理论知识，另一方面又要以“修德砺能”来把握教学质量。例如，多数《会计基础》教材第一章都是总论，讲会计的概念、对象、核算方法、基本假设、信息质量要求等理论，如果新学期刚开课就讲这些的话，可能会使学生一头雾水，难以掌握会计学习的方法。所以笔者一般先从后面章节会计凭证中的原始凭证入手，在以直观的图片和实物的形式展示后让学生以分小组布置任务的方式收集票据，随着课程的进展水到渠成简单介绍账务处理流程，自然结合到会计的任务、对象等等。前后章节相互穿插讲授，这样就帮助学生厘清了课程逻辑，理论和实操结合，更容易激发学生学习的兴趣，增加其主动探究知识的欲望。
二、多管齐下实施探究性学习，培养学生探究性思维习惯
1.提前进行职业规划，使探究问题的对象明确化
在教学进行到两个月的时候，学生对“会计”有了一定的认识。这时可以通过多种渠道帮助学生设计个性化的职业规划。例如组织学生到企业参观学习、引导学生通过多种途径，利用多种工具了解现代企业对会计人员的专业能力和职业道德需求，在填制凭证、登记账簿、审核凭证和账簿以及编制财务报表等授课环节，可以结合学生设计的职业规划，来强化训练学生的专业能力和职业道德要求。这样，就能使学生探究的问题结果得到落实和验证。同时，有助于学生提前了解职业现状和前景，将自己很好地进行定位，学习目标更加明确化。
2.合理利用生活中的会计资源，关注个体参与的主动性
例如教师在讲到编制会计凭证和登记账簿章节的时候，可以鼓励学生对自己的日常开支或家庭收支进行登记记账。教师在整个教学过程中，要进行合理引导和跟踪，定期抽查、讲评学生的作业，对表现优秀的学生给予表扬或奖励。笔者所在的学校成立了一所营销实训室（超市模式），整个购销存和管理经营全部由学生自己负责，教师只起指导和评价作用。这样就可以鼓励学生积极应聘财务岗位进行实操，定期带学生参观财务处理过程以及账簿设置等，甚至可以通过提问、谈话、参与等方式让学生感同身受会计专业技能和职业道德评价。另外，可以充分调动学校社团资源，培养学生探究的兴趣。例如笔者所在学校设立了点钞社团、“爱丁”传票社团、个人理财社团、珠算社团。这些社团都有专门的指导老师，学生凭个人兴趣入团，平时社团活动和学习几乎都是学生的自发性行为，教师一般只是对任务进行设置和引导、对过程进行监督、结果进行评价。经笔者对社团成员的长期观察和比较，他们通常更能对会计专业课程产生学习兴趣、更容易和老师形成课堂的良好互动、专业成绩相对比较突出。
3.注重校企合作，强化校内外实训指导
校企合作不仅是理论与实践结合的重要纽带，更是使学生“职业化”，迅速转变身份的重要催化剂。特别在学期初，教师要充分利用校企合作办学资源，加强与企业沟通，设置合理的公司化的班级管理模式和课程学习模式，将课堂真正直通企业，为企业定向培养合格的职场人（公司化的管理模式还有效考察了会计类学生的职业道德）。这就要求培养学生“主动”、“协同”、“独立”的探究性学习习惯，特别是订单班的教学模式，更有可能和条件实现探究性的学习。如果与企业建立教学——实习反馈与评价系统，会更有针对性和效果。另外，一般会计专业都有期中、期末实训，这是对阶段性学习的一个检验和串联，教师要选择科学的实训教材、设置合理的实训任务，理实结合。最好进行分组实训教学，阶段性讲练结合，对疑难问题小组讨论形成结论，真正做到教师适当引导，将课堂还给学生。
三、建立探究性学习的评价系统和标准
传统会计教学注重对课程量化考核和结果考核，而忽略学生的质性和过程评价。探究性学习更注重对学生潜在的能力的激发和鼓励、对情感和态度的关怀和引导以及对质性和量化、过程和结果的合理考量。这样，对会计类课程探究性学习成绩科学的评价，是教师必须解决的重要问题。那么就需要在评价的内容、方式方法、评价的主体等方面综合考虑，过程和结果、量化和质性方面合理匹配，使评价结果既能充分保护学生探究的欲望，又能做到公平公正。
培养中职学生探究性学习是现代信息社会发展的必要之举，是真正做到以学生为主体，传承和打造工匠精神的积极有效举措。
参考文献：
[1]马彩金，中职会计探究性学习初探[J].科教纵横.2010（7）.
[2]薛贞贞.浅议中职会计教学的改革[J].企业导报.2016（12）.
[3]赵汉斌.浅谈中职财会教学的与时俱进[J].经营管理者2011（24）.
【关键词】探究性学习；会计教学；中职生
会计是一门知识性和实践性很强的学科，多数中职学校会在开学后第一学期纳入会计类基础课程。而初入学校的中职生普遍学习兴趣不高，独立思考能力差，很难让没有任何“专业”概念的学生在短期内明白“会计”是什么以及怎样学好会计。因此，打破传统以教师讲授为主、学生被动接受的教学方式显得尤为重要。这就需要适时引导学生进行探究性学习，培养学生学习会计的兴趣以及自己解决问题的能力，甚至无形中建立学生的职业道德和操守。
一、打破教师思维惯性，把握学生认知规律
大多数教师都会习惯一个学期一本教材从头讲到尾，而编书者在编教材的时候确实也会考虑教材前后的逻辑性。但是中职生是一个特殊的群体，他们没有经过高中这个逻辑和认知思维发展关键期，而两三年之后却要进入“职业人”这个角色。所以教师在授课的时候就会面临这样的挑战：一方面要让他们理解甚至掌握专业理论知识，另一方面又要以“修德砺能”来把握教学质量。例如，多数《会计基础》教材第一章都是总论，讲会计的概念、对象、核算方法、基本假设、信息质量要求等理论，如果新学期刚开课就讲这些的话，可能会使学生一头雾水，难以掌握会计学习的方法。所以笔者一般先从后面章节会计凭证中的原始凭证入手，在以直观的图片和实物的形式展示后让学生以分小组布置任务的方式收集票据，随着课程的进展水到渠成简单介绍账务处理流程，自然结合到会计的任务、对象等等。前后章节相互穿插讲授，这样就帮助学生厘清了课程逻辑，理论和实操结合，更容易激发学生学习的兴趣，增加其主动探究知识的欲望。
二、多管齐下实施探究性学习，培养学生探究性思维习惯
1.提前进行职业规划，使探究问题的对象明确化
在教学进行到两个月的时候，学生对“会计”有了一定的认识。这时可以通过多种渠道帮助学生设计个性化的职业规划。例如组织学生到企业参观学习、引导学生通过多种途径，利用多种工具了解现代企业对会计人员的专业能力和职业道德需求，在填制凭证、登记账簿、审核凭证和账簿以及编制财务报表等授课环节，可以结合学生设计的职业规划，来强化训练学生的专业能力和职业道德要求。这样，就能使学生探究的问题结果得到落实和验证。同时，有助于学生提前了解职业现状和前景，将自己很好地进行定位，学习目标更加明确化。
2.合理利用生活中的会计资源，关注个体参与的主动性
例如教师在讲到编制会计凭证和登记账簿章节的时候，可以鼓励学生对自己的日常开支或家庭收支进行登记记账。教师在整个教学过程中，要进行合理引导和跟踪，定期抽查、讲评学生的作业，对表现优秀的学生给予表扬或奖励。笔者所在的学校成立了一所营销实训室（超市模式），整个购销存和管理经营全部由学生自己负责，教师只起指导和评价作用。这样就可以鼓励学生积极应聘财务岗位进行实操，定期带学生参观财务处理过程以及账簿设置等，甚至可以通过提问、谈话、参与等方式让学生感同身受会计专业技能和职业道德评价。另外，可以充分调动学校社团资源，培养学生探究的兴趣。例如笔者所在学校设立了点钞社团、“爱丁”传票社团、个人理财社团、珠算社团。这些社团都有专门的指导老师，学生凭个人兴趣入团，平时社团活动和学习几乎都是学生的自发性行为，教师一般只是对任务进行设置和引导、对过程进行监督、结果进行评价。经笔者对社团成员的长期观察和比较，他们通常更能对会计专业课程产生学习兴趣、更容易和老师形成课堂的良好互动、专业成绩相对比较突出。
3.注重校企合作，强化校内外实训指导
校企合作不仅是理论与实践结合的重要纽带，更是使学生“职业化”，迅速转变身份的重要催化剂。特别在学期初，教师要充分利用校企合作办学资源，加强与企业沟通，设置合理的公司化的班级管理模式和课程学习模式，将课堂真正直通企业，为企业定向培养合格的职场人（公司化的管理模式还有效考察了会计类学生的职业道德）。这就要求培养学生“主动”、“协同”、“独立”的探究性学习习惯，特别是订单班的教学模式，更有可能和条件实现探究性的学习。如果与企业建立教学——实习反馈与评价系统，会更有针对性和效果。另外，一般会计专业都有期中、期末实训，这是对阶段性学习的一个检验和串联，教师要选择科学的实训教材、设置合理的实训任务，理实结合。最好进行分组实训教学，阶段性讲练结合，对疑难问题小组讨论形成结论，真正做到教师适当引导，将课堂还给学生。
三、建立探究性学习的评价系统和标准
传统会计教学注重对课程量化考核和结果考核，而忽略学生的质性和过程评价。探究性学习更注重对学生潜在的能力的激发和鼓励、对情感和态度的关怀和引导以及对质性和量化、过程和结果的合理考量。这样，对会计类课程探究性学习成绩科学的评价，是教师必须解决的重要问题。那么就需要在评价的内容、方式方法、评价的主体等方面综合考虑，过程和结果、量化和质性方面合理匹配，使评价结果既能充分保护学生探究的欲望，又能做到公平公正。
培养中职学生探究性学习是现代信息社会发展的必要之举，是真正做到以学生为主体，传承和打造工匠精神的积极有效举措。
参考文献：
[1]马彩金，中职会计探究性学习初探[J].科教纵横.2010（7）.
[2]薛贞贞.浅议中职会计教学的改革[J].企业导报.2016（12）.
[3]赵汉斌.浅谈中职财会教学的与时俱进[J].经营管理者2011（24）.