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摘要：课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生的过程，教师对语言的驾驭能力和水平直接关系到学生掌握知识的程度，关系到学生的学习兴趣和水平。本文从有声语言和无声语言两个方面阐述了教学语言在物理课堂教学中的运用。
关键词：物理课堂 教学语言
语言是教师传道、授业、解惑的主要工具，苏联教育家马卡连柯说：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”我们经常看到这样的现象：教师的知识水平相当，教学对象和教学内容也差不多，但教学效果却差异很大。原因就在于有的教师用生动、有趣、幽默的语言活跃课堂气氛，使学生积极思考、讨论和探究，而有的教师语言呆板、过于书面化，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。因此，教学要有效，教师就必须运用好课堂教学语言。
一、有声语言要运用得恰到好处
1.导入语言
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个“精”“好”的开头，能激发学生的学习兴趣和求知热情。诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说过：“任何科学研究，最重要的看自己对所从事的工作有没有兴趣……比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜甚至三天三夜待在实验室，守在仪器旁，我急切地希望发现我要探索的东西。”物理学科的学习也是如此，教师可以演示一些学生闻所未闻、见所未见的小实验，或让学生亲身参与一个简单而有意义的活动，或讲一些物理学中有趣的小故事，来唤醒学生的求知欲，调动学生参与教学活动的主动性。
概括来说，新课导入的方法主要有复习导入、直观演示导入、物理学史或故事导入、学生实验导入、生产实践和生活实际问题导入、个人经历导入、游戏和竞赛导入、悬念导入等方法。但无论使用哪一种方法，教师都要组织恰当、精彩、吸引人的语言。创设新颖的开场，有助于激发学生饱满的学习情绪，促使学生自觉、自愿地去学习、去探究，从而实现学习目标，取得事半功倍的教学效果。
2.教学语言
物理教学既是一门科学，也是一种艺术，它需要严肃，也需要幽默。这就要求教师好好运用教学语言，使课堂教学效果最优化。
（1）物理课堂教学语言要注意科学性
教师语言表达的内容必须符合科学的原理，要正确、透彻、清晰地表述概念。如在表述电场中某点的“电势”时，教师应说“高低”，而不能说“大小”；在表述两点间“电势差”时，教师应说“大小”，而不能说“高低”；在表述电场时，教师应说“强弱”，而不能说“大小”。
（2）物理课堂教学语言要注意严密性
教师必须简练而严密地表述、解释、阐述物理概念、公式和规律，这样有助于学生正确理解。如“在匀变速直线运动中，相邻连续相等的时间间隔发生位移之差为一常量 ”这句话是最简练的，如果少了一个词，表达的意思就不同了；又如“光的速度为 ”“光沿直线传播”这两句话，因为少了条件性词句或表述不全，会导致学生理解错误。教师不能因为节省时间，而经常说一些不严密的话，这不仅会误导学生，而且长久下去，还会养成不严谨的作风。
（3）物理课堂教学语言要注意逻辑性
物理条件无论是必要条件，还是充要条件，都必须表达完整。如在闭合电路中，外电阻增大时，总电流减少，内电阻减小，外电压增大，这是电路分析的一条主线。教师在讲述物理现象时，也应把隐藏在其中的本质原因一层层揭示出来，让学生明白原来“物理”是那么“讲道理”的一门学科。
（4）物理课堂教学语言要注意幽默性
马克思说：“一种美好的心情，比十服良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。”教师幽默的语言，能有效打破师生间的陌生感，使师生关系更加融洽。如果学生能对教师产生亲近感和亲和力，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”幽默的教学语言能使教学内容具体化、形象化，有助于突破教学重点和难点，让学生准确、透彻地掌握知识。
如在讲述用规定、统一的符号来画电路图时，为了强调不能一部分用实物图，一部分用电路符号，笔者采用类比联想法，让学生想象：“如果教师上身穿着深色的雅戈尔西装，扎着领带，而下身穿着金黄色的运动短裤，再配上一双白色球鞋。这样的着装协调吗？”学生听后，发出阵阵笑声，也牢牢地记下了“电路图必须统一符号”的规定。
二、无声语言要体现出无声胜有声的韵味
无声语言又称态势语、体态语，是有声语言（口语）的重要补充，它通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言来传递信息。在物理课堂教学语言中，教态与板书都是无声的语言，若运用恰当，能起到辅助教学的效果，甚至达到“此时无声胜有声”的意境。
1.手势的运用
在讲解物理知识时，教师可以运用手势进行某些示范操作，如左手定则和右手定则如何使用、某些实验仪器如何操作等，还可以用手势模拟某些事物。如用一只手握拳代表原子核，另一只手捏一个粉笔头代表电子，模拟电子围绕原子核旋转的情形；在教学波沿绳子传播时，教师可以在黑板上画一条绳子，再用手拉着“绳子”的一端，模拟抖动几下，学生就能感觉出绳子的波动。
2.眼神与表情的运用
眼睛是心灵的窗户，透过这扇窗户，教师可以及时获知学生的反应，学生也可以从教师的眼神中体会教师的用意。在讲课时，教师不应只把眼睛盯着自己最得意的学生，而忽视其他学生。教师与学生保持适当的目光接触，有助于教师从学生的目光中及时得到反馈信息，掌握全班学生的听课状态。
3.仪态的运用
教师的仪态要求朴素大方，端庄稳重，站立如松，精神饱满，给学生一种健康的心理感受。教师不能着装奇异，不经常变换发型，避免学生过多注意教师的服装和发型，而影响正常的上课秩序。
4.板书的运用
教师可根据需要，适当地运用彩色粉笔，起到“点眼”之功效。物理课堂教学少不了画图，教师必须练就徒手画直线、抛物线、正弦曲线、圆、受力图、电路图、光路图等基本功。根据教学内容的需要，教师有时还需画出形象的简笔画和“公仔画”等。
课堂教学语言是物理教学的一项基本功，教学语言的运用将直接关系到课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘孟红.注重实效，让物理课堂多姿多彩[J].科技创新导报，2012，（7）.
[2]郝宇栋.小议高中物理课堂导入的作用和方法[J].教育科学，2011， （9）.
[3]严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版，2008.
[4]于庆军.课堂教学幽默艺术“七法”[J].新课程，2008，（8）.
（作者单位：广东省中山市古镇高级中学）
关键词：物理课堂 教学语言
语言是教师传道、授业、解惑的主要工具，苏联教育家马卡连柯说：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”我们经常看到这样的现象：教师的知识水平相当，教学对象和教学内容也差不多，但教学效果却差异很大。原因就在于有的教师用生动、有趣、幽默的语言活跃课堂气氛，使学生积极思考、讨论和探究，而有的教师语言呆板、过于书面化，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。因此，教学要有效，教师就必须运用好课堂教学语言。
一、有声语言要运用得恰到好处
1.导入语言
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个“精”“好”的开头，能激发学生的学习兴趣和求知热情。诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说过：“任何科学研究，最重要的看自己对所从事的工作有没有兴趣……比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜甚至三天三夜待在实验室，守在仪器旁，我急切地希望发现我要探索的东西。”物理学科的学习也是如此，教师可以演示一些学生闻所未闻、见所未见的小实验，或让学生亲身参与一个简单而有意义的活动，或讲一些物理学中有趣的小故事，来唤醒学生的求知欲，调动学生参与教学活动的主动性。
概括来说，新课导入的方法主要有复习导入、直观演示导入、物理学史或故事导入、学生实验导入、生产实践和生活实际问题导入、个人经历导入、游戏和竞赛导入、悬念导入等方法。但无论使用哪一种方法，教师都要组织恰当、精彩、吸引人的语言。创设新颖的开场，有助于激发学生饱满的学习情绪，促使学生自觉、自愿地去学习、去探究，从而实现学习目标，取得事半功倍的教学效果。
2.教学语言
物理教学既是一门科学，也是一种艺术，它需要严肃，也需要幽默。这就要求教师好好运用教学语言，使课堂教学效果最优化。
（1）物理课堂教学语言要注意科学性
教师语言表达的内容必须符合科学的原理，要正确、透彻、清晰地表述概念。如在表述电场中某点的“电势”时，教师应说“高低”，而不能说“大小”；在表述两点间“电势差”时，教师应说“大小”，而不能说“高低”；在表述电场时，教师应说“强弱”，而不能说“大小”。
（2）物理课堂教学语言要注意严密性
教师必须简练而严密地表述、解释、阐述物理概念、公式和规律，这样有助于学生正确理解。如“在匀变速直线运动中，相邻连续相等的时间间隔发生位移之差为一常量 ”这句话是最简练的，如果少了一个词，表达的意思就不同了；又如“光的速度为 ”“光沿直线传播”这两句话，因为少了条件性词句或表述不全，会导致学生理解错误。教师不能因为节省时间，而经常说一些不严密的话，这不仅会误导学生，而且长久下去，还会养成不严谨的作风。
（3）物理课堂教学语言要注意逻辑性
物理条件无论是必要条件，还是充要条件，都必须表达完整。如在闭合电路中，外电阻增大时，总电流减少，内电阻减小，外电压增大，这是电路分析的一条主线。教师在讲述物理现象时，也应把隐藏在其中的本质原因一层层揭示出来，让学生明白原来“物理”是那么“讲道理”的一门学科。
（4）物理课堂教学语言要注意幽默性
马克思说：“一种美好的心情，比十服良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。”教师幽默的语言，能有效打破师生间的陌生感，使师生关系更加融洽。如果学生能对教师产生亲近感和亲和力，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”幽默的教学语言能使教学内容具体化、形象化，有助于突破教学重点和难点，让学生准确、透彻地掌握知识。
如在讲述用规定、统一的符号来画电路图时，为了强调不能一部分用实物图，一部分用电路符号，笔者采用类比联想法，让学生想象：“如果教师上身穿着深色的雅戈尔西装，扎着领带，而下身穿着金黄色的运动短裤，再配上一双白色球鞋。这样的着装协调吗？”学生听后，发出阵阵笑声，也牢牢地记下了“电路图必须统一符号”的规定。
二、无声语言要体现出无声胜有声的韵味
无声语言又称态势语、体态语，是有声语言（口语）的重要补充，它通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言来传递信息。在物理课堂教学语言中，教态与板书都是无声的语言，若运用恰当，能起到辅助教学的效果，甚至达到“此时无声胜有声”的意境。
1.手势的运用
在讲解物理知识时，教师可以运用手势进行某些示范操作，如左手定则和右手定则如何使用、某些实验仪器如何操作等，还可以用手势模拟某些事物。如用一只手握拳代表原子核，另一只手捏一个粉笔头代表电子，模拟电子围绕原子核旋转的情形；在教学波沿绳子传播时，教师可以在黑板上画一条绳子，再用手拉着“绳子”的一端，模拟抖动几下，学生就能感觉出绳子的波动。
2.眼神与表情的运用
眼睛是心灵的窗户，透过这扇窗户，教师可以及时获知学生的反应，学生也可以从教师的眼神中体会教师的用意。在讲课时，教师不应只把眼睛盯着自己最得意的学生，而忽视其他学生。教师与学生保持适当的目光接触，有助于教师从学生的目光中及时得到反馈信息，掌握全班学生的听课状态。
3.仪态的运用
教师的仪态要求朴素大方，端庄稳重，站立如松，精神饱满，给学生一种健康的心理感受。教师不能着装奇异，不经常变换发型，避免学生过多注意教师的服装和发型，而影响正常的上课秩序。
4.板书的运用
教师可根据需要，适当地运用彩色粉笔，起到“点眼”之功效。物理课堂教学少不了画图，教师必须练就徒手画直线、抛物线、正弦曲线、圆、受力图、电路图、光路图等基本功。根据教学内容的需要，教师有时还需画出形象的简笔画和“公仔画”等。
课堂教学语言是物理教学的一项基本功，教学语言的运用将直接关系到课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘孟红.注重实效，让物理课堂多姿多彩[J].科技创新导报，2012，（7）.
[2]郝宇栋.小议高中物理课堂导入的作用和方法[J].教育科学，2011， （9）.
[3]严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版，2008.
[4]于庆军.课堂教学幽默艺术“七法”[J].新课程，2008，（8）.
（作者单位：广东省中山市古镇高级中学）