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摘要：本文通过对差生心理障碍的主要表现，从智力因素和非智力因素等方面进行分析论述，并提出相应参考方法，进而使差生慢慢转化。
关键词：意志障碍；情感障碍；思维障碍；防治措施
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-119-001
差生，每校都有，各班也不缺；家长担心，班主任费心，任课老师闹心。特别是中等职业学校的学生更是如此。但是差生既然坐到班级，就有受教育的权利，学校、教师就有管理和教育的义务；就应该正视他们，作为学习中的弱势群体就应该照顾他们。使他们循序渐进。这样不仅可以提高班级成绩，而且对班级的管理起到不可估量的作用。经过多年教学和班主任工作，本人觉得首先应掌握差生心理障碍，发现其规律进而采取措施，防治结合，起到标本兼治的作用。
1.差生心理障碍的表现
1.1 意志障碍。心理学认为，意志是自觉地确定目的。并根据目的来支配、调节自己的行动，克服困难，从而实现目的的心理活动。其突出的特征是“自觉地确定目的和为实现目的而克服困难”。而差生的行为恰恰相反，具体表现为：
1.1.1 学习目的不明确，缺乏学习的自觉性。就差生中的多数人而言，还认识不到学习的重要性和必要性，学习只是为了应付差事和免受家长的责备。
1.1.2 缺乏学习的持久性。差生中的绝大多数人，学习的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研。
1.1.3 对学习缺乏兴趣，情绪低落、沉闷。差生的心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习很无聊，枯燥无味，学习无劲头。
1.2 情感障碍。情感是人们内心对外界事物所抱肯定或否定态度的体现。情感总是由一定的客观事物引起。有满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。反之，就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感，从而产生情感障碍。
1.2.1 教师(家长)对差生的要求过高。差生的基础差，知识缺漏严重，教师或家长却要求他和优秀学生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们怕学习，厌恶学习，最终放弃学习。
1.2.2 教(管)不得法。教师的教法呆板，不能根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活地选用教学方法；学习的着眼点总是给予学习成绩优秀的学生，而忽视差生的求知欲望和闪光点，很少给其表现机会；只重视多教给学生知识，而忽视多教会学生知识。这些因素均可造成差生的情感障碍。
1.3 思维障碍。尽管差生的感觉是正常的，但无论是对当前事物各个部分的整体反映，还是对客观事物的一般特性和规律性的概括都存在着严重的不足，从而构成了他们的知觉及思维障碍。
1.3.1 思维肤浅，习惯于问题表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合，进行揭示问题实质的抽象思维。
1.3.2 基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱，概括能力较差。
1.3.3 思维呆板、缺乏联想。差生对知识的理解和巩固水平不高，认知的联想能力也较低，不善于在研究问题时，通过联想使头脑中的知识复活起来，并纳入相应的知识系统。
2.心理障碍的防治措施
2.1 加强目的教育，提高学生学习的自觉性。教师除了对差生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。把课堂教学内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，这样学生学习数学的自觉性自然就提高了。
2.2 加强师生的心理交流，重视非智力因素的培养。正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的意志，独立思考的性格和讨论争鸣的学习习惯，是搞好学习的重要心理素质。教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流。在课堂上要注意多给差生以表现的机会，并不为人知地加以点拨和启发，既使其提供的解答与所间风马牛不相及，也应巧妙地给予“肯定”和帮助，使其能够对所问问题微小的有价值的认识，从而使差生也能享受到成功的喜悦。
2.3 注重双基教学，基础知识和基本技能是形成能力的基础，教师要从学生的实际出发，在教学中：
2.3.1 降低起点，减小坡度，避免过高要求，对过难、坡度过大的内容要适当分解，设计好台阶，使其易于差生接受。
2.3.2 对有从属关系的知识内容和解题技巧，可采取分散与集中相结合的方法教授。
2.3.3 对教学的重点、难点和学生的不足之处，应进行必要的循环和反复，并注重对一些重点知识的浓缩，使学生掌握重点，突破难点，克服不足。
2.3.4 在教学的整体安排上，要双基中见综合，综合中练双基，尤其是在解题中，应将双基训练与能力的培养有机地结合起来，注重解题规律、解题技巧的总结，以及解题策略、解题思维程序的渗透。在习题的配备上，也要重视双基，强化双基。
2.4 培养学生的联想能力。让学生学会从已有的知识人手，采用由此及彼、化生为熟、化繁为简、化整为零、化部分为整体的思维方法；注重引导学生剖析新旧知识的联系和异同，并逐步地学会在新旧知识的对比与类比中去联想、猜想和想象。解题教学中应通过示范，提醒学生解题前一定要通读和精读题目，弄清题意，搞清已知是什么，所求是什么，题目的性质及所属类型。
2.5 科学地选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段。富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣的有效途径。各种教学方法不同程度地有其独特的优点，教师应根据教材内容和学生的具体情况，科学地选取教学方法，要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把差生的各种感觉和运动知觉都调动起来，尽可能多地为差生创设动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，以避免由于活动单调而引起的乏味和疲劳，使其在规定的时间内，取得最优的学习效率。
总之，差生的转化工作是一项长期而复杂的工作，仅就差生的心理障碍来讲也是多元的。重要的是教师必须懂得这类学生的特点，并给予他们以专门的帮助。
关键词：意志障碍；情感障碍；思维障碍；防治措施
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-119-001
差生，每校都有，各班也不缺；家长担心，班主任费心，任课老师闹心。特别是中等职业学校的学生更是如此。但是差生既然坐到班级，就有受教育的权利，学校、教师就有管理和教育的义务；就应该正视他们，作为学习中的弱势群体就应该照顾他们。使他们循序渐进。这样不仅可以提高班级成绩，而且对班级的管理起到不可估量的作用。经过多年教学和班主任工作，本人觉得首先应掌握差生心理障碍，发现其规律进而采取措施，防治结合，起到标本兼治的作用。
1.差生心理障碍的表现
1.1 意志障碍。心理学认为，意志是自觉地确定目的。并根据目的来支配、调节自己的行动，克服困难，从而实现目的的心理活动。其突出的特征是“自觉地确定目的和为实现目的而克服困难”。而差生的行为恰恰相反，具体表现为：
1.1.1 学习目的不明确，缺乏学习的自觉性。就差生中的多数人而言，还认识不到学习的重要性和必要性，学习只是为了应付差事和免受家长的责备。
1.1.2 缺乏学习的持久性。差生中的绝大多数人，学习的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研。
1.1.3 对学习缺乏兴趣，情绪低落、沉闷。差生的心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习很无聊，枯燥无味，学习无劲头。
1.2 情感障碍。情感是人们内心对外界事物所抱肯定或否定态度的体现。情感总是由一定的客观事物引起。有满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。反之，就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感，从而产生情感障碍。
1.2.1 教师(家长)对差生的要求过高。差生的基础差，知识缺漏严重，教师或家长却要求他和优秀学生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们怕学习，厌恶学习，最终放弃学习。
1.2.2 教(管)不得法。教师的教法呆板，不能根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活地选用教学方法；学习的着眼点总是给予学习成绩优秀的学生，而忽视差生的求知欲望和闪光点，很少给其表现机会；只重视多教给学生知识，而忽视多教会学生知识。这些因素均可造成差生的情感障碍。
1.3 思维障碍。尽管差生的感觉是正常的，但无论是对当前事物各个部分的整体反映，还是对客观事物的一般特性和规律性的概括都存在着严重的不足，从而构成了他们的知觉及思维障碍。
1.3.1 思维肤浅，习惯于问题表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合，进行揭示问题实质的抽象思维。
1.3.2 基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱，概括能力较差。
1.3.3 思维呆板、缺乏联想。差生对知识的理解和巩固水平不高，认知的联想能力也较低，不善于在研究问题时，通过联想使头脑中的知识复活起来，并纳入相应的知识系统。
2.心理障碍的防治措施
2.1 加强目的教育，提高学生学习的自觉性。教师除了对差生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。把课堂教学内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，这样学生学习数学的自觉性自然就提高了。
2.2 加强师生的心理交流，重视非智力因素的培养。正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的意志，独立思考的性格和讨论争鸣的学习习惯，是搞好学习的重要心理素质。教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流。在课堂上要注意多给差生以表现的机会，并不为人知地加以点拨和启发，既使其提供的解答与所间风马牛不相及，也应巧妙地给予“肯定”和帮助，使其能够对所问问题微小的有价值的认识，从而使差生也能享受到成功的喜悦。
2.3 注重双基教学，基础知识和基本技能是形成能力的基础，教师要从学生的实际出发，在教学中：
2.3.1 降低起点，减小坡度，避免过高要求，对过难、坡度过大的内容要适当分解，设计好台阶，使其易于差生接受。
2.3.2 对有从属关系的知识内容和解题技巧，可采取分散与集中相结合的方法教授。
2.3.3 对教学的重点、难点和学生的不足之处，应进行必要的循环和反复，并注重对一些重点知识的浓缩，使学生掌握重点，突破难点，克服不足。
2.3.4 在教学的整体安排上，要双基中见综合，综合中练双基，尤其是在解题中，应将双基训练与能力的培养有机地结合起来，注重解题规律、解题技巧的总结，以及解题策略、解题思维程序的渗透。在习题的配备上，也要重视双基，强化双基。
2.4 培养学生的联想能力。让学生学会从已有的知识人手，采用由此及彼、化生为熟、化繁为简、化整为零、化部分为整体的思维方法；注重引导学生剖析新旧知识的联系和异同，并逐步地学会在新旧知识的对比与类比中去联想、猜想和想象。解题教学中应通过示范，提醒学生解题前一定要通读和精读题目，弄清题意，搞清已知是什么，所求是什么，题目的性质及所属类型。
2.5 科学地选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段。富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣的有效途径。各种教学方法不同程度地有其独特的优点，教师应根据教材内容和学生的具体情况，科学地选取教学方法，要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把差生的各种感觉和运动知觉都调动起来，尽可能多地为差生创设动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，以避免由于活动单调而引起的乏味和疲劳，使其在规定的时间内，取得最优的学习效率。
总之，差生的转化工作是一项长期而复杂的工作，仅就差生的心理障碍来讲也是多元的。重要的是教师必须懂得这类学生的特点，并给予他们以专门的帮助。