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摘要：对中学政治教师专业能力进行准确的评价对于促进中学政治教师专业成长至关重要，准确的教育评价能够增强中学政治教师专业化成长的自主意识、明确中学政治教师专业成长的方向、引领中学政治教师专业成长和发展的进程。对中学政治教师专业化发展评价要注重评价的全面性，强调评价的过程性，突出评价的发展性。
关键词：专业化发展；教育评价；全面性；过程性；发展性
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-009-2
当前，在很多学校，对中学政治教师专业化评价只注重评价的结果不注重动态监控，是终结性的评价而不是过程性评价；只是关注对教师过去情况的评价而不是面向未来发展的评价，忽视评价的引导和改进功能；只注重领导对教师的单一主体的评价而不是全面性的评价，为此，基于促进中学政治教师专业发展的目的，我们应该在评价的原则上进行思考，使我们评价的原则能实现中学政治教师专业发展的目的。因此，本文的重点在于讨论教师专业发展评价的原则。
一、注重评价的全面性
评价的全面性即评价的主体全面、对象全面和内容全面，评价的主体全面是指对教师评价改变了单一评价主体的状态，把教师自评和他评（学生评、家长评、教师互评、学校领导评）紧密地结合起来，整合各方面的评价力量；评价的对象要全面，评价要面向全体中学政治教师，中学政治教师又可以分为基础型、成长型、发展型和成熟型教师，对不同类型的政治教师应该给予不同的评价要求；评价的内容全面是指对中学政治教师评价包括他的教学态度、教学素质、教学效果、教学关系等方面，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。
中学政治教师专业发展的评价活动，需要学校领导、同行、学生及其家长多方面力量的共同参与，需要整合多方面的评价力量，才能对政治教师进行更客观、更全面、更科学的评价。教师自评是教师通过完成三年专业成长规划和积极主动的教育教学反思，不断地调整自己的教育教学行为，增强教师专业成长的责任心和自信心。另外，学校领导、学生及其家长、同行教师都可以对教师进行评价，这就改变了单一评价主体的状态，整合多方面的评价力量可以为最终形成公正客观的评价结果打下基础，提供客观真实的依据。
中学政治教师专业发展的评价活动，应该面向全体中学政治教师，中学政治教师又可以分为基础型、成长型、发展型和成熟型教师，根据不同类型的政治教师，学校对他们的评价要求也不同。对基础型、成长型教师评价侧重实行激励评价制度，对年轻、有为、职低的政治教师进行激励，促使他们不断发展，并把做发展型教师当作奋斗的目标。对发展型和成熟型教师评价要注重教师自我反思、自我评价，由教师、学生评议，学校审批公示，给予必要的待遇。
中学政治教师专业发展的评价活动应该对教师素质有全面的评价，当前中学政治教师的素质应包括过硬的思想政治素质和职业道德素质、深度的教育教学理论和教学技巧、较强的人际关系处理能力，只有从教师的教学素质、教学能力、教学关系、教学效果等多角度，在全面掌握了政治教师信息的基础上才能对政治教师进行全方位的客观的评价，才能不断地提高政治教师的专业能力。
二、强调评价的过程性
中学政治教师专业发展的过程是一种逐步走向成熟的过程，要经历持续的改进和发展，在此发展过程中，需要对其不断地关注和引导，需要评价不断地为政治教师提供有价值的发展信息反馈，帮助政治教师客观全面地认识自己的优点和缺点，找到个人专业成长的目标方法，自觉调控自己的行为，不断增强政治教师专业成长的动力，提高政治教师专业成长的实效性，因此，中学政治教师专业发展评价应该强调评价的过程性。
发挥过程性评价对中学政治教师专业发展的作用必须强调各种评价方法和途径的灵活多样性，强调评价双方在互相尊重和信任的基础上开展互动化评价，强调评价结论的真实性、反馈性及对政治教师的促进、激励的意义。
对中学政治教师进行过程性评价要采用灵活多样的评价方法，在自我评价以外，还有访谈、观察记录、问卷调查和发展档案等评价方法。例如，为了突出评价的过程性并关注政治教师个体进步的差异，可以在评价中创建政治教师的成长记录袋，通过给每个政治教师建立专业发展档案，学校要有目的、有计划、有系统地帮助政治教师把工作计划与总结、教学案例分析、教学反思记录、阅读笔记、教学日记以及教学实绩等相关资料收集起来，制作成册，用作进一步了解检验政治教师的教育教学方法，反映政治教师成长的轨迹，让政治教师在感受成长、体验成功的进程中获得专业发展。
对中学政治教师进行过程性评价要求评价双方在互相尊重和信任的基础上开展互动化评价，要求评价活动要体现公平、民主、人性化原则，评价的标准、方法、要求必须告诉评价者和评价对象，增强评价的透明度，解除评价对象存在的顾虑和疑惑，使评价双方在和谐的气氛中实现评价目标。
对中学政治教师进行过程性评价要求评价结论具有真实性，要通过反馈性机制发挥评价的激励和促进功能，每次评价过程结束后，评价者必须将有关信息向评价对象及时反馈。让政治教师通过反馈了解自己目前的专业成长状况，看到自己专业成长中的优势和不足，逐步培养政治教师客观地认识自己，提高自我反省能力，并由此产生进步的更大的动力。
三、突出评价的发展性
评价只是手段，发展才是目的。中学政治教师专业发展评价的最终目的是促进政治教师的专业发展。通过评价让教师自己和自己比，强调进步的幅度，强调专业发展程度，从而提高更多教师的参与意识，调动全体教师的积极性，促进教师发展，使评价成为中学政治教师专业成长的一种生活方式，一种职业享受。
通过评价促进政治教师发展。评价是一种激励，它能激发人的潜能，培育人的主动性、创造性和进取性，对中学政治教师的评价要有助于政治教师实现这一理念。这就意味着对政治教师的评价要根据政治教师专业发展的不同阶段，进行发展性评价，提出发展性的意见和建议，真正发挥评价对政治教师专业发展的调控、导向、激励和促进的作用，以推动政治教师专业可持续发展，促进政治教师自我价值的实现和提升。
通过评价促进群体发展。从中学政治教师实现人生价值的角度来看，政治教师个体的发展并不是政治教师专业发展的最终理想，一个优秀的政治教师，会具有更高的思想道德修养，他会更希望通过自身的影响力来带动更多的教师共同发展，从而形成一种促进群体发展的专业力量。因此，评价机制要能够发挥辐射作用，能够激励教师不断地学习，加强团队合作，共同体验生命的价值，在合作、平等、伙伴共生的行动原则中，实现共同进步和发展，实现评价既能体现个人价值，又能有效地促进教师群体的专业发展与共同进步
通过评价促进学校发展。学校的总体发展目标需要政治教师的专业发展来实现，同时学校完善的教师专业评价体系有助于促进中学政治教师的专业化成长，两者的相互促进可以达到双赢的效果。学校要不断创新教师评价机制，建立有利于促进教师专业发展的评价体系，在对教师评价中，应该以鼓励为主，充分发挥评价机制的激励功能，充分调动广大政治教师工作的积极性、创造性，使每位教师用最大的热情投身课程改革与教学研究活动中，在努力实现教师自身专业发展水平的最大化的同时，又能实现学校整体办学质量的大幅度提高。
总之，中学政治教师的专业成长需要科学的专业发展评价导向来保证，建立科学的评价体系，坚持正确的评价原则对中学政治教师专业成长至关重要，可以说，如果没有专业评价的准则与方法的改进，就很难有真正意义上的教师专业发展，这需要我们继续不断的努力，充分发挥各方面的评价力量，关注评价的过程性，突出评价的发展性，去进一步完善学校的教育评价体系。
[参考文献]
[1]欧本谷.论促进教师专业发展的评价机制[J].中国教育学刊，2004（07）.
[2]肖志农.新课改背景下的中学政治教师专业成长.思想政治课教学，2011（09）.
关键词：专业化发展；教育评价；全面性；过程性；发展性
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-009-2
当前，在很多学校，对中学政治教师专业化评价只注重评价的结果不注重动态监控，是终结性的评价而不是过程性评价；只是关注对教师过去情况的评价而不是面向未来发展的评价，忽视评价的引导和改进功能；只注重领导对教师的单一主体的评价而不是全面性的评价，为此，基于促进中学政治教师专业发展的目的，我们应该在评价的原则上进行思考，使我们评价的原则能实现中学政治教师专业发展的目的。因此，本文的重点在于讨论教师专业发展评价的原则。
一、注重评价的全面性
评价的全面性即评价的主体全面、对象全面和内容全面，评价的主体全面是指对教师评价改变了单一评价主体的状态，把教师自评和他评（学生评、家长评、教师互评、学校领导评）紧密地结合起来，整合各方面的评价力量；评价的对象要全面，评价要面向全体中学政治教师，中学政治教师又可以分为基础型、成长型、发展型和成熟型教师，对不同类型的政治教师应该给予不同的评价要求；评价的内容全面是指对中学政治教师评价包括他的教学态度、教学素质、教学效果、教学关系等方面，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。
中学政治教师专业发展的评价活动，需要学校领导、同行、学生及其家长多方面力量的共同参与，需要整合多方面的评价力量，才能对政治教师进行更客观、更全面、更科学的评价。教师自评是教师通过完成三年专业成长规划和积极主动的教育教学反思，不断地调整自己的教育教学行为，增强教师专业成长的责任心和自信心。另外，学校领导、学生及其家长、同行教师都可以对教师进行评价，这就改变了单一评价主体的状态，整合多方面的评价力量可以为最终形成公正客观的评价结果打下基础，提供客观真实的依据。
中学政治教师专业发展的评价活动，应该面向全体中学政治教师，中学政治教师又可以分为基础型、成长型、发展型和成熟型教师，根据不同类型的政治教师，学校对他们的评价要求也不同。对基础型、成长型教师评价侧重实行激励评价制度，对年轻、有为、职低的政治教师进行激励，促使他们不断发展，并把做发展型教师当作奋斗的目标。对发展型和成熟型教师评价要注重教师自我反思、自我评价，由教师、学生评议，学校审批公示，给予必要的待遇。
中学政治教师专业发展的评价活动应该对教师素质有全面的评价，当前中学政治教师的素质应包括过硬的思想政治素质和职业道德素质、深度的教育教学理论和教学技巧、较强的人际关系处理能力，只有从教师的教学素质、教学能力、教学关系、教学效果等多角度，在全面掌握了政治教师信息的基础上才能对政治教师进行全方位的客观的评价，才能不断地提高政治教师的专业能力。
二、强调评价的过程性
中学政治教师专业发展的过程是一种逐步走向成熟的过程，要经历持续的改进和发展，在此发展过程中，需要对其不断地关注和引导，需要评价不断地为政治教师提供有价值的发展信息反馈，帮助政治教师客观全面地认识自己的优点和缺点，找到个人专业成长的目标方法，自觉调控自己的行为，不断增强政治教师专业成长的动力，提高政治教师专业成长的实效性，因此，中学政治教师专业发展评价应该强调评价的过程性。
发挥过程性评价对中学政治教师专业发展的作用必须强调各种评价方法和途径的灵活多样性，强调评价双方在互相尊重和信任的基础上开展互动化评价，强调评价结论的真实性、反馈性及对政治教师的促进、激励的意义。
对中学政治教师进行过程性评价要采用灵活多样的评价方法，在自我评价以外，还有访谈、观察记录、问卷调查和发展档案等评价方法。例如，为了突出评价的过程性并关注政治教师个体进步的差异，可以在评价中创建政治教师的成长记录袋，通过给每个政治教师建立专业发展档案，学校要有目的、有计划、有系统地帮助政治教师把工作计划与总结、教学案例分析、教学反思记录、阅读笔记、教学日记以及教学实绩等相关资料收集起来，制作成册，用作进一步了解检验政治教师的教育教学方法，反映政治教师成长的轨迹，让政治教师在感受成长、体验成功的进程中获得专业发展。
对中学政治教师进行过程性评价要求评价双方在互相尊重和信任的基础上开展互动化评价，要求评价活动要体现公平、民主、人性化原则，评价的标准、方法、要求必须告诉评价者和评价对象，增强评价的透明度，解除评价对象存在的顾虑和疑惑，使评价双方在和谐的气氛中实现评价目标。
对中学政治教师进行过程性评价要求评价结论具有真实性，要通过反馈性机制发挥评价的激励和促进功能，每次评价过程结束后，评价者必须将有关信息向评价对象及时反馈。让政治教师通过反馈了解自己目前的专业成长状况，看到自己专业成长中的优势和不足，逐步培养政治教师客观地认识自己，提高自我反省能力，并由此产生进步的更大的动力。
三、突出评价的发展性
评价只是手段，发展才是目的。中学政治教师专业发展评价的最终目的是促进政治教师的专业发展。通过评价让教师自己和自己比，强调进步的幅度，强调专业发展程度，从而提高更多教师的参与意识，调动全体教师的积极性，促进教师发展，使评价成为中学政治教师专业成长的一种生活方式，一种职业享受。
通过评价促进政治教师发展。评价是一种激励，它能激发人的潜能，培育人的主动性、创造性和进取性，对中学政治教师的评价要有助于政治教师实现这一理念。这就意味着对政治教师的评价要根据政治教师专业发展的不同阶段，进行发展性评价，提出发展性的意见和建议，真正发挥评价对政治教师专业发展的调控、导向、激励和促进的作用，以推动政治教师专业可持续发展，促进政治教师自我价值的实现和提升。
通过评价促进群体发展。从中学政治教师实现人生价值的角度来看，政治教师个体的发展并不是政治教师专业发展的最终理想，一个优秀的政治教师，会具有更高的思想道德修养，他会更希望通过自身的影响力来带动更多的教师共同发展，从而形成一种促进群体发展的专业力量。因此，评价机制要能够发挥辐射作用，能够激励教师不断地学习，加强团队合作，共同体验生命的价值，在合作、平等、伙伴共生的行动原则中，实现共同进步和发展，实现评价既能体现个人价值，又能有效地促进教师群体的专业发展与共同进步
通过评价促进学校发展。学校的总体发展目标需要政治教师的专业发展来实现，同时学校完善的教师专业评价体系有助于促进中学政治教师的专业化成长，两者的相互促进可以达到双赢的效果。学校要不断创新教师评价机制，建立有利于促进教师专业发展的评价体系，在对教师评价中，应该以鼓励为主，充分发挥评价机制的激励功能，充分调动广大政治教师工作的积极性、创造性，使每位教师用最大的热情投身课程改革与教学研究活动中，在努力实现教师自身专业发展水平的最大化的同时，又能实现学校整体办学质量的大幅度提高。
总之，中学政治教师的专业成长需要科学的专业发展评价导向来保证，建立科学的评价体系，坚持正确的评价原则对中学政治教师专业成长至关重要，可以说，如果没有专业评价的准则与方法的改进，就很难有真正意义上的教师专业发展，这需要我们继续不断的努力，充分发挥各方面的评价力量，关注评价的过程性，突出评价的发展性，去进一步完善学校的教育评价体系。
[参考文献]
[1]欧本谷.论促进教师专业发展的评价机制[J].中国教育学刊，2004（07）.
[2]肖志农.新课改背景下的中学政治教师专业成长.思想政治课教学，2011（09）.